基于教学标准的高中语文单元教学设计的研究

1、基标的中文元学计研与践随着统编教材的广泛使用单元教学设计成为研究的热点。什么是单元教学设计、如何 进行单元教学设计元教学对老师的教育理念和实践提出怎样的新要求元教学对深化 语文教改起到怎样的作用这些问题困扰着很多教师。笔者尝试就此提出一些自己的看法。一、理解单元教学（一）什么是单元教学各家说法不同目共识度比较的说法是元即指相对独立自成系统的单位元 教学就是以一“元为本位有组织有系统地安排好一组课文的学习，依据单元中 一组课文的共性或单篇课文的不同特点确定教学内容计课型安排课时及教学顺序 单元内各课时教学内容形成一定的内在联系，以期从总体上提高教学效率的一种教学模式。 单元教学相对于单篇教学而言

2、我这里所谈的单元设计的对象主要指语文教材中的单元。（二）单元教学的发展单元教学不是一个新生事物从五四运动后就传入中国不同历史时期都引发过人 们的关注。这种关注又和教材的变化有着密切的联系。我国传统的语文教材是文选型教材, 学主要通过吟诵、感悟的方式学习一篇篇的经典 文章四运动后，单元教法传入中国，梁启超于 1922 年出“分组比较”教学, 认为“不能篇篇文章讲 , 须组一组的讲 , 要通盘打算，我国语文单元教学的发轫。 年，丏尊、叶圣陶合编国文百八课语文读写能力组织单,创了 文话、文选、文法、习问的单元构成类型，建立了语文单元教学的基本模式。上世纪 80 年代基课程改革启,家教委允许各地按照教

3、学大纲的精神自主编写教 材一多本语文教材应运而生其编写体例不单元建构类型多样但把单元当作一个 综合的教学单位推了单元教学实验和研究的深入发展。这时期单元教学都以传授语文知 识、培养语文能力为目的以训练为主要途径和手段。上海二期课改教材打破了按文体或知识点编排单元的体改成以人文主题组织单元教人 员重点关注把单元内的各个篇目按照主题进行统以培养学生的语文素养和人文情,但由 于教材缺乏清晰的知识体,这阶段的课堂教学非常依赖教师个人经有时与单元教学的 初衷相背。近年来，随着高中语文新课程标准的颁学科核心素养的概念深入人,刚 刚投入使用的统编教材又以人文主题和学习任务群两条线来组织单,在样的背景下如 基

4、于核心素养进行单元教学设计再次成为教育界关注的热点。（三）单元教学面临的问题“一纲多本时代教第一线广大语文教师探索出了多种单元教学法杰腾教授编著 的中学语文单元教学模式一书收集31 种模式但一时期的单元教学都以知和能力 为本位而以学生的全人发展为本位；上海二期课改期由于教材以人文主题、传统文化 为组元方式缺清晰的知识能力体,中语文单元教学存在不少问题，比较常见的有：教目标不明确课程标准对高中三年语文学习应达到的总目标有明确的目标 ,但还未有立足于年级、学期的 分阶段目标。教材多以单元导语引,但导语只是总述单元内课文的内容要缺明晰的单 元目标各元主题之间缺乏很强的内在联导致教师确定单篇课文目标、

5、作业目标、单元 测验目标时缺乏依据比随目标不清晰、不合不清楚要把学生带到哪里去。教设计结构化弱部分教师在单篇课文教学之后进行单元小,或主题的角度实施单元统,但元内各课时 的教学内容还未形成结构化的内在联系；而大部分教师往往缺乏单元教学的意识 ,以“单元 教学”之名行“单篇教学”之只见课文不见单元。如沪教版高一第一学期“古代小说及 鉴赏”单元共 篇文。比较常见的做法是老师一篇一篇地从词、内容、手法、主 旨全面覆盖预学案、字词测试、复习巩固、拓展练习一一下完成一篇课,短需两三 个课时长要花整整一周的时间。至于单元的编写意图是什,这些课文彼此之间有着怎样 的内在联系各篇课文分别处于么位置各承担什么功

6、能各的教学安排应遵循怎样 的逻辑顺序、这个单元与前后单元之间是什么关老师们往往缺乏整体规划。教效率不高一方面教目标不明确导教学、考不一给学生一种教的不考、学与不学一个样的错 觉失了语文学习的兴趣和信心；另一方面，由于教学设计缺乏统容面俱到课教 学也就容易倾向于传统的传授知识、训练能力的模,以师的教为,而是以学生的学为 主 唤其带有浓厚兴趣的专注力 未通过学科学习培养起关键能力和必备品格 教学实际 和学生发展需要的矛盾日益突出。（四）推进单元教学研究和实践的意义百年来单教学经历了启蒙、尝试、发展的过,单元教学是深化语文教学改革的必由之路 这一点已经取得了共识。在现阶理想的单元教学应体现这样的追求

7、：体学科育人价值语文学科从传统的诵读经典模式到传授知识、训练能力模式已经转向养成素养模式 ,语核 心素养、语文学习任务群的提出标志着这种转型基本完成。以核心素养为纲进行单元教学 着力点将“否有效转“否有价值, “反复训练提升能力转“文化人、 学以成人促语文课堂转型语文课堂从教师的“教”转向学生的“学,不从老师教的角度来设计教学内,而从学 生学的角度来设计学习内容；学习过程目成就评价”模式转向“主题探 究表达”模课从“教的场所变成“学”的场所。催教师专业发展实施单元教学使得教师不能仅仅依靠经验进行教学 ,不仅仅局限于教学步骤、教学方法的 探索而须更新教育教学理重构“教“关系,进真正的课堂研,一连

8、串具有 创造性、挑战性的设计、组织、串联、引导等学习活动不断促使教师成为学科教育专家。养学生核心素养学生成为学习的主体在识、能力不断结构化的过程中发展素从动接受的学习到主动 探究的学习提学习的质量；从个体学习到协同学,向开放和联结；从浅表学习到深度 学习提语文素实现面向未的发展和全面的发展。二、单元教学设计的注意要点当前单教学设计这个课题有多学者、专家、一线老师在进行研究。在实际教学,高 语文单元设计往往涉及几大要素：单元规划元教材教法分析单教学目标设计单 学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。单元规划是单元教学的第一步元材教法分析揭示单元教材的目标特征容征和教 学特征提单元

9、主要教学内容和要是确定单元教学目标的前提与基础。单元学习活动是 落实单元教学目标的重要途径元作业是对课堂教学与学习活动的梳理巩深、延 伸。单元评价对单元教学活动起到诊断、激励、调节的作用。单元资源为活动、作业、评价 的开展提供必要的支持和保障。以上几个要素中 最心的是单元教学目标设计和单元学习 活动设计。下面看一个单元设计的例子个例子来自上海市教委教学研究室编著高语文单元教 学设计指南一书（人民教育出版社）从这个例子中我们可以注意到单元教学设计的一些要点：(一教学目标系统化由于第二册六另有小说鉴单本单元就围绕高一学生感兴趣的小说情节展开教学。 先学习我国古代小说的发展及其规律一完成总体了解中国

10、古代小说特征的目,借助 三篇小说的学习完成体会作品情节设计匠心的目标 ,而握阅读古代小说的基本方法、感受 中国古代小说的魅力这个教学目标融合在整个单元学习的过程中。可见单是一个综合的教学单,设从“大”处着将个单元而不是单篇课文纳入备课 视野依课标、教材、学情确单元教学目标。单元教学目标统领单篇教学目,单教学目标拆解到各篇课文,单课承担部分实现单元目标的功,所篇目整合在一起才完成 所有单元教学目标。这样课文、单元、教材、课标之间形成紧密关联的目标系统。(二知识能力结构化核心任务是解决中国古代小说何以能引人入胜的问,先理古代小说的发展脉络积知识 背景为后面的学习服务接设三个由浅入深的问题说的故事从

11、何而来小怎样叙 述故事、为什么这样叙述故事通过这三个问题的逐一解决来实现单元目标。在第二个问题 中英会蒋干中计又为林教头风雪山神庙的学习做准备。由此可单设计要围 绕单元教学目标 , 将篇课文的教学内容加整合 依课文的共性和各自不同的特点 制定 有先后联系的、连续性的学习过,力凸现单元内各篇课文在知识能力上的内在关,帮 学生实现语文知识能力的结构,一反,成作品赏析的关键能力。(三学习内容任务化把古代小说的叙事特色作为主要学习内将学习内容设计成具有挑战性的学习任依探 究挑战性问题的过程来设计学习活动。这样就突破教师讲解分析的藩篱 ,强调学生的自主参 与。挑战性问题往往具有复杂性、深刻性、开放性 ,

12、必由学生在独立思考的基础上充分交 流、互相质疑、修正、补充 ,合学习。学生在具体的言语实践活动中、在真实的情境中培 养能力、提升素养。这些值得注意的要点反映了设计者对于学习的深刻认识：学习的起点是学生的学习基础 , 学 习的终点是学生在目标的带领下要去的地方理想的学习活动就是从起点到终点、从已知到 未知的深度学习核素养为的学习要从单一的同步教学转向以主题为中心织探究 性的单元学从识的传递转向知识的建从人式的孤独记忆转向双向性多向性对话 课堂从教授场所转向学习场所。三、单元教学实践举隅下面以笔者实践的沪教版高三第一学期“文学作品中的意境”单元为例来进一步说明。实践感悟：1、依据整体化、结构化原则

13、进行目标设计。本单元以“文学作品中的意境”为主目 置由浅入深在元学习的过程,学生结合具体作品理解“意境”的内了意境是中国 文学审美理想的集中体现并把握其主要特征进而学会借助“意境”这一概念来赏析相关文 学作品。2、在把握整体性、结构化原则的基础上，教师可以根据自己的兴趣特长、学生的实际情况 设计个性化的单元活动方案。何篇在前、何篇在后，从感性认识提升到理性认识 ,还是由理性认识引领感性认识都根据具体情况灵活变通。同时教师协同、集体研讨、分工合作是 教师实施单元教学的重要保障。3、作业、评价、检测和教学保持高度一突教学重点和难点。如每课时作业可用主 题串联课前预习、基础作业、拓展作业等板块 ,让

14、学生掌握解决主问题的相关路径、方法和 策略巷中布置预习作业本诗最主要的意象是什么？为什么用它来构筑意境？”这 个问题就是上课的主问题也是课后的巩固性作更拓展作究诗音乐美础4、处理好单篇和单元的关系。单元教学要建立在对每篇文章具体扎实的教学基础之免 浮光掠影、条条框框的架空分也就是说在单元教学,要把握单篇课文的整体性教学。 单元教学不仅要从几篇课文中提炼出共同的知识更要让学生比较它们各自的差异体到 同类主题有多种多样的写,由作者背等原因呈现出色彩斑斓的特,” 的辨析中加深对”同“的理解。5、学生学习需要信息设备的支持。单元教学充分关注学生学习经重培养学生解决问题 的能力学经常需要用电脑查阅资需要学习如何搜集有价值的