问题及问题研究 完整版课件

1、 微型课题研究的思路与方法 龙山县教育科学研究所 熊 平 E-mail： TelBLOG：/hnxx0501前言 校本教研是工作、研究、学习三位一体的学校活动和教师行为。校本教研工作以问题为引导，以研究为中心，以反思为前提，以发展为目标，与新课程相适应，成为推进基础教育课程改革，促进学校发展、教师专业成熟和教育质量提升，整合教育教学及研修工作的策略。 课题研究的反思 基于“校本”的教学研究 “微型课题研究”的思路与方法 微型课题研究工作的组织管理一、课题研究的反思（一）课题研究的现状（二）什么是课题研究1、课题研究 课题研究，就是将复杂的教育现象或问题简单化为变量关系

2、进行研究，或对某一特殊变量通过深入调查、观察，进行定性或定量分析，寻求解决问题的途径和策略，实现有效教学。2、研究课题 研究课题，就是指教师个体或群体在教育教学实践中反思发现的，需要研究、解决的现实问题。（三）为什么要做课题研究1、课程改革的需要（1）课堂教学是推进课改的主阵地，也是深化课改的难点和关键。（2）教学现场特异、复杂和多变，教师须发现并解决问题，突破教学困境，不断总结教学经验，提升教学智慧。（3）将课程改革转化为教师自主、能动的变革实践。以学论教，为学而教，实现教学内容的有效转换。 2、教师专业发展的需要 校本教研意味着教师在实践中反思而且在反思中实践，在探索研究中不断成熟。强调通

3、过问题的解决提升实践能力，达成教育教学的共识，促进教师的专业成熟。 3、在教育科研实践中转变观念 理念与观念 理念：是对习以为常的观念的挑战，对现实中发生的事件或现象的理性思考与全新见解。 观念：是客观事物在人脑中留下的概括的形象或思想意识。旧观念理念新观念行动新思想意识、客观事物概括的形象实践活动实践反思支配指导挑战陈旧的思想意识、习以为常的事件或现象理性思考哲学思辩全新见解【反思】 教育观念的转变不是一个告知和被告知的过程，教育观念的真正转变必须来自于个体在遇到问题时所产生的主动的思考和需求，来自于个体遇到问题时进行探究思维和寻求解决问题办法时所采取的积极行动。观念转变是在外部环境的影响下

4、，个体通过不断的对现实问题进行深入思考和选择的结果。对于个体来说，别人可以传授观念，或者说教，但是否有观念的转变，主要在自己。个体的思考、探究和选择在观念转变中具有重要作用。教研教改意识应是“盐在汤里”。 高度决定视野；尺度影响判断；角度改变观念。（三）做好课题研究工作的必备条件1、有重视教育科研的领导及领导集体2、有浓厚的教育科研氛围3、有乐于教育科研工作的教师团队4、有敏锐的问题意识和持久的探索激情5、有理性客观的教育科研态度6、有不断学习，不断更新教育观念的精神二、基于“校本”的教学研究校本教研层次概念特征要素是以学校为研究基地；以本校教师为研究主体；以研究解决新课程教学实践中的具体问题

5、为中心；以满足学校、教师、学生的发展需要为目标。自我反思同伴互助专业引领不是具体的研究方法而是推进课改的策略；是立足课堂面向学生的实践研究；教学研一体化的教师行为。学校发展学生发展教师发展课例研究问题研究课题研究形式教学研究教研活动集体备课三、“微型课题研究”的思路与方法 （一）问题即课题问题即课题，是指问题具有课题的属性，但还不是现实的课题。1、问题的产生 反思提出教学问题（1）行为反思，是对自己思想行为和心理感受的理性思考。是对曾经发生的事件的再认识，是人特有的一种心智活动。（2）教学反思，教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 2、

6、问题的筛选筛选问题的定位（1）实，教育教学实践中现实的具体问题（2）小，能驾驭、能研究，能解决的问题（3）新，创新方法、弥补不足，具有实践意义和研究价值（4）熟，贴近教学实际，在教学实践中经历的困扰的问题3、课题名称的表述陈述教学问题转换为课题（1）什么是课题陈述 课题陈述，就是确定研究活动的问题或变量关系，为课题研究提供焦点和方向，是指对课题名称的表述。陈述问题的形式有叙述或描述的形式和问题的形式。描述形式陈述应包含研究对象、研究问题和研究的方法 。（2）概念的界定 课题陈述时，相关的概念必须加以限制和界定。但是具体的界定，不能包含在课题陈述中，否则陈述就会冗长。那么，这些界定可以放在研究方

7、案的后面部分，或者给以必要的注释。对所研究的关键因素，给出明确、具有可操作的定义，使研究的问题明确、恰当，就可以避免要研究的对象属性模糊不清。4、课题陈述中常见问题（1）现象的陈述例：低年级学生说话不完整（课堂教学中学生语言表达能力培养方法的研究） 学生不愿接受老师的教育（教育工作中与学生心理沟通的方法与策略） 学生上课时注意力不集中（课堂教学中维持学生注意力的方法与策略）（2）宽泛的陈述例：现代语文教学方研究 初中学生辍学的原因及对策 学生良好习惯培养的方法与策略（3）狭窄的陈述例：初中文言文中常用虚词“之”的用法 教师“口头禅”现象研究（4）界定不清的陈述例：地方旅游资源的开发渗透于中学地

8、理、历史教学之中的研究 研究性学习渗透于中学各科教学之中的研究 鲁迅作品研究（学术研究，对事物规律及本质的揭示）5、课题陈述例举 （1）单概念命题（描述式研究） 问题：初中学生辍学现象严重 叙述形式：初中学生学校环境潜在的辍学因素及对策 问题形式 ：学校环境中什么因素与初中学生辍学有关，如何应对？问题：小学生中普遍存在不良的学习习惯叙述形式：小学低年级学生不良学习习惯矫正方法的研究（习惯养成） 问题形式：小学低年级学生有哪些不良学习习惯，怎样矫正？（2）双概念命题（实验研究） 问题：小学生数学思维能力低 叙述形式：小学生数学问题的建立对数学思维能力形成的影响 问题形式：课堂教学中如何帮助小学生

9、建立数学问题问题：小学艺术教育薄弱 叙述形式：小学艺术教育对学生身心健康发展的影响 问题形式：小学如何开展艺术教育？ 实验研究：研究者建立起变量之间明确的因果关系，通过对自变量的设计和控制影响因变量的变化，是双概念命题。描述式研究：研究者在特殊背景下，对一个特殊的变量通过调查、观察进行定性或定量分析研究，探求解决问题的方法和策略，是单概念命题。自变量：是研究者要达到研究目的所采取的教育教学措施和手段，其特点是可以操作。因变量：是研究者希望达到的预期研究目的，其特征是可以测量。（二）解决问题的过程即研究 1、研究的准备阶段 （1）课题申报立项 （4） 查阅收集资料信息（2）课题研究培训 （5）

10、课题研究制度的定（3）拟定方案计划 （6） 课题研究的保障2、研究实施阶段（1）基本概念的界定 （限制、诠释 ） （6）学习交流（2）自变量的控制（设计） （7）调查、观察或测试（3）目标陈述（因变量的预期结果） （8）研究过程的记录（4）研究方法的选择 （行动研究） （9）视导督查（5）案例的收集分析（研究工具） （10）资料档案的建立3、结题与成果交流阶段（1）研究资料的整理 （4）经验交流及推广（2）填写结题申请报告 （5）优秀课题评选（3）结题报告、论文或经验总结 （6）实践反思（三）反思、分析、阐述解决问题的过程即成果1、研究成果的呈现形式 “我”是怎样提出问题来的； “我”是如何分

11、析并想办法解决问题的； “我”设计好解决问题的方案后，又遇到什么障碍； “我”是怎么反思调整教学行为的； “我”在反思基础上，采取了什么新的策略；“我”改进方法后取得了什么样的效果。 在叙述的同时解释资料，叙述的内容就构成了可供发表的研究报告。这种研究报告可以是记叙文式的、散文式的、手记式的、口语化的，具有“平民化”的风格，更亲进读者，容易使有类似经历的人理解和认同。2、经验的总结推广 （1）教师个体 反思的深度、广度和角度； 研究和解决了哪些教育教学问题； 怎样建构教师自己的故事，描述教师真实的教育教学活动 ； 案例研究是否典型（呈现特定情境中教师的教育教学行为以及这种行为条件下的学生状况）

12、，怎样分析解释案例； 是否生成了有价值的教学经验； 利用经验，改进教学是否成为自觉行为。教师在教学实践中，不断地调整教学行为和教学目标，合理选择教学的手段、方法、策略，追求教育实践的合理性，增强教学的有效性，使自己进入“反思反思”的境界。 （2）教师集体 交流、共享，达成共识 。形成团队经验，共同提高。 问题库微型课题指南筛选课题实践中的原汁问题、反思提炼、陈述研究方向选定论证申报立项方案计划学校层面个人层面学科层面跨学科层面现实性实践性操作性课题管理研究指导成果评价实施、调控监督管理（四）微型课题研究的一般流程四、微型课题研究工作的组织管理 （一）微型课题申报 1、申报时间 4月20日前，教

13、科室送交县级微型课题立项申报表及校级微型课题统计表。9月底前各校从备案的校级课题中限报县级补充立项课题一个。 2、申报要求 （1）教师按要求向本校教科室申报微型课题，教科室将本校教师申报的微型课题进行认真审定，以校造册登记送交教科所备案。 （2）教科室在从教师申报的微型课题中筛选确定县级立项课题，并填写“微型课题立项申报表” .申报课题数按学校规模划定：学生数在400人以下限报3个课题；400-1000人以内，限报5个课题；1000人以上限报6个课题。 （3）四月底以前，教科所审定各校上报的县级微型课题，审定通过后下发立项通知。（二）微型课题研究的管理 1、建立健全微型课题研究及管理制度。 2

14、、各校每学期对微型课题研究工作进行一次全面督查，有督查记录、小结和反馈意见。 3、各校每学期举行一次有实效的微型课题研究经验交流或研讨活动，有记录、有典型案例、有小结。 4、教科所每期对各校微型课题研究进行一次视导。 5、各校县级立项课题7月底前，由教科室统一收交课题研究中期小结。没有上交中期小结的课题不能评奖。 6、微型课题研究与教师综合素质培训及“五个一”活动整合，创新工作方法，协调教师教、学、研的关系。（三）微型课题研究成果评奖 1、评奖时间：微型课题评奖定于每年11月份举行。 2、评奖范围：已结题的县级立项微型课题。 3、评奖办法：县级课题以县集中，依据龙山县微型课题成果评价细则组织评审；校级课题以校集中，按学校制定的评价细则组织评审。对精心组织微型课题研究的学校和课题研究获奖的个人，教育局予以通报表彰。 4、评奖要求：课题档案资料齐全规范；课题研究真实有效；按要求按时上交研究资料；凡弄虚作假，杜撰资料，取消评奖资格；县级立项课题不能参与校级立项课题的评奖。 【感悟】： 教学反思是教师个体开展校本教研的基础和前提，是教师专