高中语文-语言得体教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1 根据场合、对象、目的等选择不同的表达方式来使用语言，达到交际的 【考情分析】近几年高考语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动 (含创新题型)短填上恰当的关、合乎逻辑得体得体4分【考查形式】 言条、启事、通知、拟写衔接语、建议、便条、邀请语等 。【学习步骤】【牛刀小试】2(2013)假如你是广播电台少儿栏目的主持人，请根据少儿听众的特点，重新 B. (某杂志社在征文通知中写道)凡参加此次征文活动者，我社新出版的诗集 D一年生或二年生草本植物，全株有软毛，花色黄，结浆果，球形或 原则二:【牛刀小试】言特点，找出每种的不得 0 周年校庆，学校的图书馆、 【牛刀小试】 还能背诵其中的段落。您是

2、他老人家的 3(1)将 改为 ；(2)将 改为 ；(3)将 改为 ；(4)将 改为 。【巩固练习】1、(2013 年全国卷)下面是某学生向老师祝寿时发言的一个片段，其中有四处 龄还在做学问。俞老师又把最近 (1)将 改为 ；(2)将 改为 ；(3)将 改为 ； 4、姓名等信息用 XX 代替。 日【课后练习】1(2014 江苏卷)下列交际用语使用不得体的一项是(4 分) ( )C2(2015 大纲卷)学校星星文学社请作家杨笑天来做报告。下面是张田甜社长 邀请到著名作家杨笑天先生来作报告，前几天，我们两 送给杨先生，他也都拜读了，下面杨先生会针对我们大作中 (1)将改为；(2)将改为；(3)将改为

3、；(4)将改为 。 5【课前积累】(一)谦词 (1)家：谦称自己亲属中的长辈或同辈(年纪比自己大)。 (2)舍：谦称自己同辈中的年幼者，如舍弟、舍妹；可谦称自己的亲戚，如舍 佞、不敏、樗材：谦称自己寡 (1)孤、寡、不榖：专用于王侯的谦称。(3)拙： A、主要谦称自己的妻子，如拙妻、拙荆、拙室；也有谦称自己丈夫。 B3、卑、贱、鄙、贫、寒、敝、下、小、微、末、浅、薄、菲、陋、寸：谦称 4、辱、叨、忝、猥、枉、屈：表示对方加于自己的行为，使对方蒙受了屈辱。(1)都是副词性谦词，修饰动词。如辱临、辱到、屈临、枉驾、枉顾等都是敬 (2)谦称自己愧居其位或愧任其职：叨位、叨尘、忝官、忝职、忝列等。(二

4、)通用敬词(1)敬称他人的母亲：令慈、令堂、令萱，尊慈、尊堂、尊萱。 (2)敬称他人的妻子：令妻、令室、令阁，令阃，尊阃、尊阁、尊嫂、尊夫人， (3)敬称他人的姓名字号：贵姓、贵名、尊姓、尊号、大名、大号、高姓、上 (4)敬称他人的著作：大著、大作、大篇、大笔、高制、高篇、华篇、华章、 (5)敬称他人的信函：大札、大函、宝札、华函、华笺、华缄、芳函、芳翰。 (6)敬称他人的容颜仪态：尊容、尊颜、尊仪、尊范，玉容、玉貌，芳颜、清 (7)敬问他人的年龄：贵庚、尊庚、尊齿，高寿、高龄、芳龄。(8)尊称他人的疾病：尊恙、贵恙、清恙。62、惠、光、幸：敬词，用在动词前，表示对方施加于己的行为，对自己是一

5、 (1)敬称对方来临：光临、光顾、惠顾、惠临、幸临。(2)敬称对方馈赠：惠赐、惠赠。3、承、蒙、荷：一般用于感谢他人对自己的眷爱和照顾。多用在主谓结构前 蒙(先生)不吝赐教。久荷(您)栽培。4、伏、仰、俯、垂：副词性敬词，用于上对下。 (1)俯、仰：后面的动词是用敬词者自己的行为，表示自己身处下位。如： (自己) (2)俯：俯身；垂：往下；俯、垂后面的动词是表示对方的行为。如：俯念：敬称对方俯身下念；俯就：敬称对方屈身低 【成语中常见的敬词】鼎力相助：敬辞，大力相助(表示请托或感谢时用)。 客气话)。处。比喻才能很高的人屈就于低下职位，不能充 古时以左位为尊。空着左边的位置等待客人，表示 【成

6、语中常见的谦词】 竹作门的草屋比喻穷苦人 玉来。比喻用粗浅的、不成熟的意见或文章，引出 话。 ，推辞；不敏，不聪明，没有才能。指恭敬地表示没有能力或不能接受(表示推辞做某事的客气话)。7不情之请：客套话，不合情理的请求(向人求助时称自己的请求) 。姑妄言之：姑且说说(对于自己不能深信不疑的事情，说给别人时常用此语以 责。 雕虫小技：比喻微不足道的技能(多指文字技巧)隙里看；蠡，瓢。从竹管里看天，用瓢 来量大海。比喻眼光狭窄，见识浅陋。也作“以管窥天，以蠡测海”。在鲁班门前耍弄斧头。比喻在行家面前卖 高三的学生语言得体方面有了一定的积累，做了不少类似的题型，这种题型看似简单，所 以学生不够重视，

7、往往导致失分较多，不能系统的把握语言得体的考查形式。通过讲解，让学生较全面的掌握了语言得体的考查形式。通过小组合作学习，既能让每 个学生畅所欲言，发表各自的意见，同时让学生学会倾听，由同伴激发灵感，取长补短。 运用微课讲解语言得体的第四、五种形式，节省了时间，提高了课堂效率，学生对这种形 趣。语文学科就是为引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字，奠定民族文化和民族精 文教学就是学习语言文字运用的教学，唯有在学习语言文字运用上下好功夫，语文教学才 走在了正途上。并且，说“语言文字运用”这一表述揭示了语文学科特质，从历史及现实 的观点来说，都起到了“拨乱反正”，真正回到语文的“原点”来认识语文课程

8、的作用。对 一线教师而言，尤其可贵，它可以很好地避免语文教师再纠结于本学科性质的玄奥争论，全心全意地在引导学生“学习语言文字运用”的正途上下功夫。8【课后练习】1(2014 江苏卷)下列交际用语使用不得体的一项是(4 分) ( )C2(2015 大纲卷)学校星星文学社请作家杨笑天来做报告。下面是张田甜社长 邀请到著名作家杨笑天先生来作报告，前几天，我们两 送给杨先生，他也都拜读了，下面杨先生会针对我们大作中 (1)将改为；(2)将改为；(3)将改为；(4)将改为 。 这堂课，我按照教学目标，运用导学式自主合作学习模式，让学生较全面的掌握了语言 得体的考查形式。通过小组合作学习，既能让每个学生畅

9、所欲言，发表各自的意见，同时 节省了时间，提高了课堂效率，学生对这种形式也比较感兴趣。不足：课堂讲解形式略显单一语文学科就是为引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字，奠定民族文化和民族精 9文教学就是学习语言文字运用的教学，唯有在学习语言文字运用上下好功夫，语文教学才 走在了正途上。并且，说“语言文字运用”这一表述揭示了语文学科特质，从历史及现实 的观点来说，都起到了“拨乱反正”，真正回到语文的“原点”来认识语文课程的作用。对 一线教师而言，尤其可贵，它可以很好地避免语文教师再纠结于本学科性质的玄奥争论， 全心全意地在引导学生“学习语言文字运用”的正途上下功夫。明确了语文课程的核心任务是学习语言文字运用，语文教学，尤其是语文教学的重头 材无非是个例子”，这“例子”就是学习语言文字运用的例子。虽然阅读教学离不开对文本 思想感情内容的理解讨论，但这些应该以文本中的具体语言文字为根本，为基础，而非脱 离了“语境”的抽象理解和讨论。或从具体的语言文字运用现象