《窦娥冤》课件27张-统编版高中语文必修下册

1、让元杂剧不再缺席优秀传统文化窦娥冤教学展示1.本学年广东省高中采用了统编高中语文新教材，根本任务为培养语文素养，核心要义在于“让语文学习真实发生”。而戏剧，是语文学习“真实发生”的优秀载体。2.元杂剧：现实性强烈，在高考中却常年“在场”而“缺席”3.鲁迅先生：悲剧，就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。4.山阳楚州的“窦娥案件”：“楚州探案”模式推动课堂探究窦娥冤教学展示：设计背景 一、阐述教学目标（核心要义：落实语文核心素养） 1.比较阅读，了解传统戏剧与现代戏剧的区别，体会戏剧语言的独特性；2.群文阅读，分析戏剧冲突，探究人物悲剧命运的根源，认识戏剧作品的美学价值；3.学会用新闻形式高度概括

2、情节要点和过程，以“楚州探案”模式引导学生在言语与实践活动与真实情境中提升语文素养，提升概括能力和表达能力。 4.编写、演绎戏剧，获得戏剧审美体验加深对戏剧艺术的认识。 二、规划教学活动：部编版教材“戏剧单元”教学内容及过程、方法介绍第一环节：通过预习作业，把握戏剧特征 第二环节：创设情境，初读文本，梳理情节 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比第四环节：任务驱动及创设情境，研讨展示第五环节：合作排演，以读促写，展示成果第六环节： 交流分享，评价总结 第一环节：通过预习，把握戏剧特征戏剧有狭义和广义之分。狭义的戏剧多指起始于古希腊戏剧，并在西方（主要为欧洲）国家发展、兴盛起来的，在世界各

3、地广泛流行的舞台演出形式，英文谓之“drama”，在中国称为“话剧”。广义的戏剧则涵盖世界各国、各民族的传统舞台演出形式，诸如意大利的歌剧、中国的戏曲、印度的梵剧、朝鲜的唱剧、日本的能乐和歌舞伎等等。 第一环节：通过预习，把握戏剧特征剧本是演剧发展到一定程度的产物。首先，它是供演出用的“脚本”或“台本”；其次，是供人阅读的文学作品。因而，读剧本应区别于读小说等其他文学样式的文学作品。阅读时要充分体会剧本的场面特点，领会剧中台词的丰富内涵，特别是隐含在语言中的“潜台词”。 出示教材中三个经典的女性文学形象的图片，分别是祥林嫂、刘兰芝、窦娥，然后让学生指出她们命运上有怎样的相似点，这个问题对学生来

4、说很简单，她们都是文学作品中典型的悲剧人物。由悲剧，引出鲁迅先生的那句名言：悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。 接下来我就将以鲁迅先生的这句话为主线，抓住“悲剧”“有价值”“毁灭”“给人看”四个关键词来设计相应的主问题，借助“楚州探案”的课堂新形式来推动课堂发展，让学生真正参与。第二环节：初读文本，梳理情节 教师用讲授法简单介绍思维导图，仿照唐人街探案的形式，描绘案件走向与人物特征等。（播放57秒动漫版窦娥冤，婆媳惜别，监斩官催促时辰已到。）第二环节：初读文本，梳理情节 悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。尽管都是悲剧人物，但人生经历还是不一样的，那么窦娥有着怎样的悲剧人生呢，因此围绕“

5、悲剧”一词，要求学生在预习的基础上，追溯窦娥悲惨的一生第二环节：初读文本，梳理情节年龄主要事件和生活状况3岁丧母7岁父女分离17岁与夫成亲约18岁丧夫打击20岁流氓欺压，贪官污吏的毒刑和判决充分预习，为窦娥制作一张简要的年谱。 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比分析冲突，老师详细教授思维导图，让学生以思维导图的形式分析窦娥冤的矛盾冲突与原因（参考思维导图如右图）； 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比分析冲突，老师详细教授思维导图，让学生以思维导图的形式分析窦娥冤的矛盾冲突与原因（参考思维导图如右图）； 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比学习活动一：写新闻今日，山阳楚州，

6、最后关注的莫属于“窦娥事件”。作为“楚州日报”的一名记者，报社要求你为此事件，写一则新闻报道（回顾上学期所学新闻知识，结合新闻资料，拟写新闻）提示：拟好醒目标题，按照思维导图指引写好导语、再现真实事件在情节梳理后引导学生进一步的深入文本，细读文本，在梳理文章情节的基础上，了解窦娥的命运，让学生真切感受到窦娥的一生，就是悲惨的一生，完成第一个关键词“悲剧”。梳理情节之后围绕第二个关键词“有价值的东西”引出：1.在窦娥身上你看到了哪些 “有价值的东西”；2.窦娥会不会顺从了张驴儿？这道题设计目的是引导学生把握窦娥的人物形象，寻找窦娥身上的美好品质。在教学过程中我特别注意引导学生在课本中边读边圈点批

7、注，从而养成良好的读书习惯。第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比全班小组讨论后总结出窦娥悲剧的价值，并给出窦娥除了反抗之外的其他方案，小组做“案情陈述”后为窦娥设计新方案并讨论方案是否可行。如：窦娥冤学生提出的方案有可能是：1.逃跑；2.最终委曲求全从了张驴儿；3.反抗杀了张驴儿父子 经过讨论会发现，这些方案与文本中窦娥的柔顺善良、自我牺牲、倔强坚定、至死不屈服的性格特征相冲突，也与元代社会种族压迫、官吏腐败、高利贷横行的社会现实相冲突。 总结： 通过这个任务我们可以从文本出发，分析出社会环境和人物形象特征，把握矛盾冲突，由此发现帮助女主人公成

8、功脱离苦海是与社会环境、人物性格情感相悖的，没有一套方案可以帮助窦娥脱离苦海。从窦娥、刘兰芝到鲁侍萍的悲剧，可以说是中国封建社会和半封建社会中女性的血泪史，虽然二者隔了数百年，封建皇权也被推翻，但女性的悲剧命运却没有被改写。第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 在方案失败分析后设置问题让学生讨论：从课文节选的部分看，你认为窦娥冤案的原因有哪些？ 关于这道题，学生最先反应的是表面因素：张驴儿自己误把父亲毒死，却诬陷清白的窦娥；官府衙门不辨是非。但仅仅认识到这还是远远不够的，窦娥的悲剧是偶然但也是必然，因为在表层因素下还存在着深刻的社会因素。那就是深层原因：当时社会上强欺弱、恶欺善的现实。当

9、时吏治的黑暗，官吏的昏聩，贪赃枉法。 此题通过引导学生思考窦娥悲剧命运的原因，而意在挖掘文章的主题，教学过程中要引导学生由表及里，认识到窦娥悲剧的社会根源。第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比学习活动二：查明冤情：有关部门，关注到此新闻报道，非常重视“窦娥事件”，要求彻查此事，查出真相，查明冤情。你是焦点访谈的记者，秉承“政府重视、群众关心、普遍存在”的选题，坚持“用事实说话”的方针，接到了电视总台的采访人物，根据我们总结的“案情”和分析的原因，你打算选择哪几个人物进行调查、追踪和隐形采访？为什么？ 第三环节：以“矛盾和冲突”为抓手，整合对比总

10、结窦娥冤岂只是一个悲剧生命的凋零飘散，随着世界运行而飘散的，或许是无数个生命个体，一代人，一代人的梦想，一代人的生活方式。在一个悲剧生命消逝之后，我们不应选择在愤慨不安中活下去，而是应该珍视人性的高贵与美好，勇敢而积极地前行。她的死亡，是时代悲剧的缩影。第三个关键“毁灭”由窦娥的死亡来展现。 如果停止在这个方面，那么文章的深度就只停留在课本的深度。我们可以再一次深入挖掘：三桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，究竟是窦娥冤还是楚州的百姓冤呢？对此你怎么看？第四个词“给人看”，之所以设计这道题是因为课前有学生提出了置疑，尽管三桩誓愿的实现确实昭示了窦娥的冤情，但楚州三年大

11、旱，那不是要殃及无辜的百姓吗？他们真正思考了，但我们不应该直接表达个人想法，而应该听听学生的看法，让学生进行探讨：第四环节：任务驱动及创设情境、进行研讨展示 三桩誓愿的实现昭示了窦娥的冤情，可第三桩誓愿也殃及了无辜的生命，究竟是窦娥冤还是楚州的百姓冤呢？对此你怎么看？有的学生认为，窦娥所发誓愿的确不乏恶毒的成分，自身遭受冤屈固然可以申诉天下，以整个楚州亢旱兰年为代价，殃及无辜的贫苦百姓，这样的誓愿意义何在?还有学生说，不这样不足以惩戒贪官。他非常细心地发现与前两桩誓愿不同的是，在第三桩誓愿的唱词中窦娥这样唱：官吏无心正法，百姓有口难言。从此可以看出楚州大旱三年的誓愿已经不仅是为了证明自己的冤屈

12、，而是将斗争的锋芒直指无心正法的官吏。试想贪官当道，即便十年的风调雨顺，老百姓还不是一样水深火热。如果，三年大旱果然能惩治贪官，也算是窦娥为楚州百姓做的一件大好事了。当然还有学生很现实的看到，其实三桩誓愿的实现还仅仅存在于文学作品中，在现实中是不能实现的，就像是孔雀东南飞的结尾鸳鸯和鸣一样，作者只不过是借助于这种超现实的浪漫主义手法来抒发情感，表达了作者对封建官吏的憎恨，对被被压迫人民的同情。根据学生的表现，我认为他们理解已经超出了我预想的效果，于是在肯定中收束总结。第四环节：任务驱动及创设情境、进行研讨展示 第五环节：课堂活动以读促写，合作排演学习活动一：写新闻，报道事件学习活动二：查明冤情

13、，报道真相：学习活动三：查明冤情：你接到查案任务，要求与柯南合作，再现案件现场，你打算如何模拟当时场景再重现真相？请用戏剧形式来重新排演当时场景。 第六环节：课后活动交流分析，评价总结第1步：正式演出后，全班同学进行评议，决出奖项后请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会；第2步：评议总结后，布置每名同学写一篇不少于800字的作文，可以说说对做排演剧本的理解，也可以记录自己的观影心得，还可以分析剧中人物形象；第3步：老师总结 最后，在教学重点突破这个环节中，我着力于以“矛盾和冲突”为抓手，细读文本，在梳理文章情节的基础上，了解窦娥的命运，让学生真切感受到窦娥的一生，就是悲惨的一生。梳理情节之后再

14、围绕“有价值的东西”引出探讨就显得顺理成章，比如两个预设的问题：1.在窦娥身上你看到了哪些 “有价值的东西”；2.窦娥会不会不选择反抗而顺从张驴儿？设计目的是引导学生把握窦娥的人物形象，寻找窦娥身上的美好品质。善良的窦娥并不软弱，对张驴儿逼婚绝不屈服，她于昏官桃杌的严刑拷打她不低头，临死前窦娥指斥天地，许下三桩誓愿，更是将窦娥的反抗精神推向了极点。这些都反映了她的刚强。第三，讲解重点问题： 当有了这些答案之后，结合第一个问题的答案，在我们的学生心中就会产生一种心灵的碰撞，他们会疑惑是谁让有如此美好品质的窦娥有了那样悲惨的一生，学生就会想知道是谁毁灭了窦娥呢？以此顺势引出对文本深层次的探讨：你认为造成窦娥冤案的原因有哪些？通过引导学生思考窦娥悲剧命