新课程背景下小学数学教学生活化的策略探讨

1、新课程背景下小学数学教学生活化的策略探讨 摘要新课程改革的不断推进，对小学数学教学提出了新的挑战。陶行知先生曾言：在生活中学习，在学习中生活，这就是我们所知的生活。数学知识来源于生活，数学教师要将数学知识和现实生活进行衔接，即将枯燥的数学问题转化成学生所熟知的生活化情景，让生活真正走进数学课堂中，以体现数学的现实应用价值。在本文中，笔者以自己的教学经验，浅谈如何感悟生活气息，探寻小学数学教学之路。 关键词小学教育,数学教学,生活化 数学来源于生活，并根植于生活。小学数学教师要加强数学与学生生活经验的联系，让学生可依托熟知的生活经验去解决数学问题，以有效促进学生的积极性，让其主动参与到教学中来。

2、调动课堂教学气氛，促使学生在数学中可以感受到生活的气息，更能在生活中找到数学，让学生学习数学、爱上数学、应用数学，把数学知识真正融入生活中，解决现实中的问题。那么，在数学教学中，该如何开展生活化的教学呢？ 一、感悟生活气息，从导入开始 常言道好的开始是成功的一半，由此可见，一节成功的数学课离不开良好的导入。因此，在小学数学教学中，教师要善于借助生活化的导入，从学生所熟知的生活经验出发，自然而然地引出数学知识，让学生能够积极主动地参与学习活动，并有发现真相的渴望。在此过程中，教师可设计一些教学情境，以调动学生的学习兴趣，提高学生的数学水平。比如，在教学兑换人民币一课时，学生已经对人民币这个知识有

3、了初步的了解，并学会在生活中进行运用，但对如何兑换人民币还有不明之处，比如在实际计算钱数之时会涉及到分，为培养学生学会除法的知识，笔者让学生根据实际情况进行取积、商的近似值，并从生活中的实际情境入手，笔者进行了生活化的导入米兰想去美国旅游，需要按照当天的汇率进行兑换美元，当天的汇率1美元兑换人民币6.31元，现在米兰手里有3000元人民币，可以兑换多少美元？用这样生活化的导入，引起学生的熟悉感，学生便会主动参与到计算问题的过程当中，有利于教师开展数学知识教学。 二、生活气息引入课堂，打造趣味生活场景 （一）生活化问题情境 经过笔者多年的教学经验发现，教师只有结合学生的年龄特点和认知规律，从学生

4、熟悉的生活经验出发，将枯燥的数学知识转化成学生所熟知的生活情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉加入数学学习活动之中。当数学教学内容贴近学生的生活场景时，就会刺激学生的大脑皮层，促使其思维进入活跃状态，提高学生的学习效率和质量，为教师打造高效数学课堂提供了可能。因此，教师可将生活气息引入数学课堂，以令学生从熟悉的生活中去自我感知数学知识，从而让其喜欢上数学、爱上数学。 比如，在教学年、月、日一课时，教师询问小花在奶奶家连住了62天，正好是经过了两个月份，是几月和几月？小鹿满12岁之时，只过了3个生日，猜一猜，她是哪天生的等问题，让学生直接接触到有关年、月、日的问题

5、，调动学生的学习积极性。让学生主动探究数学问题，提高课堂的活跃性，让课堂充满生活气息，提高教师教学的质量和效率。 （二）生活化游戏情境的创设 对于低年级的学生来说，游戏教学是他们乐见的一种方式。教师可结合这一特点，挖掘数学中的生活化游戏元素，组织学生开展数学游戏学习，以调动学生学习的积极性和主动性，激发其探究欲。比如，在教学可能性一课时，笔者组织学生进行了一场掷硬币游戏。上课之时，笔者准备好若干个一元硬币和笔筒，让学生分组进行投掷，投中即可获得一枚小红花，看哪个组赢得的小红花多。通过掷硬币决定投中率，经过猜测实验验证的过程，在修改掷硬币的游戏规则的过程中，让学生进一步体验规则的公平性。同时，在

6、生活化游戏过程中，让学生体会到收集、分析数据的重要性，引导学生发现事件发生的可能性相等，游戏规则才能公平。这不仅有效激发了学生的探究欲望，也能让学生在玩的同时掌握本章节知识点，这也达到了教学的另外一个境界寓教于乐。 三、生活中取材，从生活学数学 陶行知先生曾言生活即教育。数学来源于生活，即生活是数学的本源，数学教学离不开生活。六大核心素养中提出实践创新的内容，强调教学不应局限在课堂，要实现学生的社会属性，就要有效地向外延伸，令学生从现实生活中感悟数学、学习数学。这就需要教师结合教学内容，深挖其中的生活气息，引领学生借助生活化的眼光去探究数学，解决数学问题。这样不仅丰富了教师的课堂教学，拓展了教学内容，还能开阔学生的视野，增加其知识面，一举多得。 社会生活给我们提供了丰富的数学知识，数学就掩藏在我们的生活周围，只要用心去看、去观察，就能感知其存在。比如，在教学认识分数一课时，教师可让学生课下先仔细观察生活中的有关分数的事物。例如，有的学生说，自己去超市买了一桶2.5L的水；有的学生看到自家汽车在加油站加了65.5L油；有的学生去菜市场买了6.8