物理教学中学生创新能力的培养

1、PAGE 物理教学中学生创新能力的培养内容摘要：创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养，是素质教育中最具活力的课题。事实上，创新能力的培养是一种激发潜在的能力，尤其是进入初中的学生，他们大都喜欢“异想天开”、“想入非非”，关键是教师能否把握时机，激发学生这种潜能。本文试就在现实生活中相关的物理问题的处理来说明对学生潜在的创新能力的培养。关键词：创新教育、思维、能力培养物理教学中的创新教育，是全面实施素质教育的重要组成部分。学生学习物理过程中培养创新精神和创新能力，既是学生学好本课程的需要，更是培养学生思维的广度与敏捷度、提高学生思维品质的重要一环。通过多年的教学实践和调研，在物理教学中

2、学生创新能力的培养，主要可以通过以下的渠道来进行。一、通过设问调动学生主动思维的积极性。国内外许多教育家都说过，“创造性思维是自疑问开始的”。学生主动学习的过程起于思而思源于疑。在物理教学中教师要善于有针对性地提出具有思考性、开放性、趣味性的问题，对学生产生强烈的诱惑力，激发学生对知识强烈的追求欲；创设愉快轻松的课堂教学情境，巧设疑难，使学生积极主动地思考问题，思维进入高度受激状态，学生的智慧和灵感往往随之而产生。对于各层次的学生要从不同角度进行引导，比如：对初中学生学习物理，可以举生活中的事例：鱼为什么能在水中畅游（简略介绍浮力），为什么雷雨天先看到闪电而后听到雷声（简要介绍光及声音的传播速

3、度）。通过创设，师生互动、合作学习的问题情境。让学生在情境中产生各种疑问和设想，引起积极的思维和讨论；激励学生自己主动去探究、去解决问题。如在讲“密度”一节时，可以针对学生原有的生活经验，提出“钢重还是木头重？”“上楼时，你愿意带一块钢还是带一块木头？”等开放性的问题。这样的问题和答案可以引起学生的争议和共鸣。在学生的争论过程中，通过自己的思考、分析、讨论得出多种结论，为密度概念的引入铺平道路。在师生互动、合作学习解决问题的过程中，学生的思路得到了开拓，发散性思维能力得到了培养。创新教育一个基本任务就是激发学生的创造动机，促使学生从不同的角度、不同的侧面、不同的方向去进行思考，多方面寻找解题方

4、法和解题规律，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，培养发散思维的习惯，促进学生思维的流畅性和变通性。二、激发好奇心发展学生的创新思维能力。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”激发好奇心，是促进学生积极思维的起点，也是培养学生创新性思维的重要手段。在物理教学中能否有效地激起学生的好奇心，引起他们探究知识的兴趣，是物理教学能否成功的关键。因此，教师要善于运用各种手段激发学生的好奇心。初中物理课本许多章节的开头设计了新奇的故事、有趣的实验、幽默的漫画等，也就是为了用来激发学生的好奇心和求知欲；每一章后的“小实验”、“小制作”等，很具激励性，教师要运用好这些材料，启发学生进一步去

5、思考，发展学生的思维能力。如为了让学生区别压力与重力，教师可以提出：“你能否用10牛顿的水产生20牛顿的压力？能否只产生5牛顿的压力？”这类有趣的问题激活学生的思维，鼓励学生充分发挥自己的聪明才智，提出合理的独到的见解。在思维训练过程中，针对学生思维单一、缺乏灵活性，可设计一些“一题多解”、“一题多变”的题型。让学生学会从多角度、多方位去分析问题，不仅能诱发学生去探索思考，还能使不同层次的学生都有成就感。只要教师能够充分应用学生对于日常生活中物理现象的好奇心，物理教学就能取得主动。对于培养学生的创新性思维就能起到很好的促进作用。三、在实验中培养学生的观察能力。观察能力的高低，往往直接关系到一个

6、学生的思维品质。观察力好的学生，其思维的广度与敏捷度往往就较高；而观察力较差的学生，则往往思维的品质相对较差。因此，培养学生的观察能力，是提高学生的思维素质的重要前提。在物理教学中，教师要充分利用好实验，以培养学生在观察中思考问题的能力。研究物理问题的根本方法是观察和实验，在教学中要让学生知道如何创造条件进行实验，如何做到有目的地观察员。如在牛顿第一定律的教学中，要让学生知道三次让小车从斜面的顶端滑下，是为了让小车从三种表面上开始运动时的速度相同，然后研究速度的改变与阻力的关系，得出结论：小车在运动中，受到的阻力越小，它的速度减小的越慢，再进一步推理得出伽利略的结论。在讲“物态变化中的吸热过程

7、”中有关“蒸发”现象时，可以让一位同学用一条湿毛巾包在矿泉水瓶上，接着提问为什么里面的水喝起来会感觉凉一些？最后，让学生用温度计、酒精进行实验探究；蒸发吸热有制冷作用。学生通过观察、实验，综合运用所学知识进行分析、判断，并解决实际问题。学生学到了一些解决物理问题的方法，能力得到了锻炼，思维得到了发展。通过动手实验，充分重视物理实验的作用，会使学生的学习兴趣得到保持并不断发展。加强实验操作，可以培养学生的动手能力。中学物理教材中涉及的物理规律，多数是采用实验方法，给学生创造一个探索规律的环境，以演示实验和学生实验的形式，集中体现实验方法。中学物理教师要通过做实验，给学生创设一个通过观察，形成概念

8、，探索规律的物理背景。发动学生集思广益，鼓励学生进行课外小实验，通过实验教学，调动学生多种感观参与活动，体会科学研究的创造过程。四、培养学生的复合思维能力。复合思维的能力，直接关系到学生的思维品质，也是决定一个学生是否具有创新性思维的关键。在当今的素质教育与创新教育中，复合思维能力的培养，已经提到了越来越重要的议事日程当中。在国外的物理教学中，复合思维能力的培养是相当受重视的，但在国内的物理教学中，由于起步较晚，教师在培养学生的复合思维方面往往重视不够，这对于素质教育与创新教育的实施来说是相当不利的。在物理教学中，我们一定要改变这一被动的局面。复合思维能力的培养，可以通过创设无法一步到位的问题

9、解答来进行。例如设置这样的问题：“一个铝球体积是30立方厘米，质量是51克，它是实心的还是空心？空心部分的体积有多大？若把它放入水中，它受到的浮力有多大？若放入硫酸中受到的浮力又有多大？”铝球放入硫酸中是要起化学变化的，这就要求学生具有多向思维能力，进行发散性的思考。学生在寻求不同解法的过程中，思维得到了拓宽，锻炼了复合思维能力，并在多解选优中，锻炼了判断思维能力。再如，热量和温度的概念是很容易混淆起来的概念。很多学生会认为热传递就是温度的传递，这是不对的。因为热传递是能量的传递，虽然参加热传递过程的物体的温度将发生这样或那样的变化，但传递的能量与温度的变化之间并不能直接等同。在这里我们可以设

10、置这样的问题：100克0的冰和100克100的水混合，最后的温度是50吗？按直线思维的方式，学生很容易就会认为最后是50。这时，就需要教师启发学生：0的冰转化成0的水是需要消耗热量的，最后的温度就会受到这一因素的影响，因此不可能是50。在解决这一问题的过程中，学生慢慢就能够领会到复合思维的要领。再如，在热学的教学中，我们就应该抓住重点和难点，反复讲透热力学系统是一个复合型的概念：向系统传递热量能增加系统的内能。系统内能的增加还有一条途径做功。就使系统的内能发生变化来说，做功和传递热量是等效的。我们认为，虽然热量可以转变为功，功可以转变为热量，但热量和功之间的转换不是直接的，而是通过系统来完成的。例如，在气体膨胀的过程中，系统先从外界吸收热量增加内能，然后系统减少内能对外做功。做功和传递热量虽有等效的一面都能使系统的内能发生变化，但它们在本质上又是不同的。总之，在物理教学中，知识的学习本身不是重点，重要的是教会学生自己主动地进行学习和思考的方法。教学原则中有一条，那就是“授之于鱼不如授之于渔”。这是培养学生的思维能力和提高学生的思维品质的重要途径。同时，在物理教学中，要对学