浅议物理教学质疑能力培养

1、浅议物理授课思疑能力的培养浅议物理授课思疑能力的培养PAGEPAGE8浅议物理授课思疑能力的培养PAGE浅议物理教育思疑本领的培养【纲领】培养学生的思疑本领是养成改革精神的一大概素，本文结合中学物理教育实质，经过详确例子商议学生思疑本领的培养，从激励学生勇敢提问题，培养学生从生活现状中提出问题，培养学生从试验现状中提出问题，培养学生从事物的反面提出问题四个方面，阐述了如何在中学物理教育中培养学生进行思疑，并经过培养学生思疑来进而调动其学习主动性和积极性，使学生在改革本领和思想本领等多方面获得发展。【重点词】物理教育思疑本领培养古语云：“学起于思，思其于疑”。思疑是研究新知识的开始，也是研究新知

2、识的动力。求知欲、创办性常常是从“思疑”，也就是提问题开始。学生提问题是一个求知的经过，会不会提问题表现了学生求知的本领。从教育的各个环节，从课内到课外，学生都能够提出问题。可是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或许提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时可否会提出问题、提高升质量的问题亲密相关的。看来，如何培养学生提问题的本领，在物理教育中应特别看重。一、学生不会提问题的原因凡是有以下几种情况：1、基础知识不扎实，学习不深刻。有的学生学习物理还只停留在“一孔之见”的上，对物理见解、规律没有进行深刻思虑和透彻理解，无法把发现的现状和相关的知识联系起来并提出思

3、疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或许只能提一些很简单、很肤浅的问题。2、没有养成优秀的思想习惯。思疑的经过是一个创办性思想经过，有的学习惯于接受已有的现状和现实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现状和其他知识联系起来进行思虑，所以提不出什么问题。3、心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲讽，所以，诚然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。4、教师方面的原因。学生可否敢向老师提问题是与老师个人情格、质量相关的。经过检查认识发现，过分于严肃的老师常常使学生望而生畏，使原来就有点胆怯的学生更加不

4、敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回复时轻描淡写，以为问题简单无需详确讲解，结果，这种不耐烦的作法很简单伤学生的自负，致使有时会使学生产自馁心理，这样的学生此后不再见提问题了。二、针对学生不会提问题的原因分析，我们能够从以下几个方面来培养学生。1、激励学生勇敢提问题不论是课内仍是在课外，只要有对物理现状或作业练习中有问题，都应该激励学生勇敢提出来。比喻，我在进行沪科版初中八年级上册第四章“光的流传”教育时，先让学生猜想：“光的流传路线如何”、“你平时能看见光在空气中流传吗”、“如何才能看见光在空气中流传”。对于学生勇敢的推断和疑难要积极充分地恩赐必定，即便有些问题是过失的

5、，或许提出的问题是很平时的，很“笨拙”的，我们也要好好地爱惜它们，积极恩赐解答，留神爱惜学生的积极性，决不能够嘲讽抨击，伤害学生的自负。同时，应该告诉学生提出思疑、解答思疑是一个人掌握知识的重要路子，激励学生勇敢表达自己的见解，提出问题，并力争建筑答案。2、培养学生从生活现状中提出问题生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平时的现状包含了高妙的物理规律。比喻，牛顿是在观察苹果落地这一现状后，对这一问题进行思虑后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是由于他对身边一个极为一般的现状察看后，用一分为二的见解思虑这个现状，提出问题，进而是办理问题的。我们应该指点学生学会象牛顿那

6、样用一分为二的见解看现状，对于身边一些看似理所自然的物理现状，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其他的目标发展？奋斗找出其中的物理修养。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的所有，推动着提高，并是知识进化的源泉。”在教育中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生张开想象的翅膀，设置疑难，训练发散思想。在物理教育中，培养学生想象力的方法以假定，猜想，策划试验为最优选择。比喻，让学生回忆：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声响；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，搭客会俯冲向前这些事例都是学生在生活中经历但未曾追查过的

7、，当教师在课堂上把它们浮现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起思疑，进而对问题进行研究。3、培养学生从试验现状中提出问题在分组试验或许演示试验中，不论是“考据”试验仍是“研究”试验，都有很多现状能够让学生从中提出问题，一些看似不重要的试验现状，里面很或许存储着长远的物理内涵，我们要指点学生从这里面提出创办性的问题。在科学史上有很多从试验现状中提出问题，此后得出重大发现的例子。比喻，1895年德国物理学家伦琴察看到阴极射线管四周的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上发生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，此后辈

8、们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此从前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现近似的现状，但他们没有追本寻源，致使一项重要的发现从手中溜走了。很多科学家，都是象这样对一个看似不起眼的试验现状提出问题。此后有了科学的重要发现。所以，应该教育学生，当我们做一个先人做的试验时，若是获得与先人不太同样的结果，此时候不能够一味的愁闷感觉自己做错了此后重新试验，这样很简单令我们和一些有价值的发现擦身而过；而应该勇敢思疑可否有先人做错了，奋斗思虑为什么会有这样的结果。比喻，学生在做用单摆测重力加快度的试验时，学生测出的重力加快度八门五花。我们能够指点学生思虑发生这些误差的原因，提出很多的问题，比

9、喻：空气阻力可否对测量结果发生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果发生如何的影响？计时的工具对测量结果发生如何的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创办性思想，又熬制了学生提出问题的本领。策划的问题一个接一个，一问套一问，相互串连。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们马上进入思维情况。比喻：在讲“牛顿第必定律”时，先问：“所有物体都碰到力的功能，物体若是不受力会如何样？”在激发学生主动思虑的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验。在试验中连续设疑：“若是木板外面比较圆滑，小车如何运动？?若是木板绝对圆滑，小车又会如何运动？”学生在阶梯式的设疑启迪下，深刻思虑，得出正

10、确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第必定律是经过什么方式得出的？进而指点学生认识牛顿第必定律导出的抽象经过。经过层层设疑，使学生的思想活动由表层慢慢转入深层，培养了学生思想的深刻性。在学生察看演示试验时，应积极指点指点在试验中察看的“奇”和“细”的现状，并对这些现状提出问题。若是学生对试验特别熟悉，他就能够在试验中辩白哪些现状是“奇”，哪些现状是“不奇”，达到了这种程度就有或许捕捉到“奇”与“细”，所以提出问题更拥有指向性，就更简单提出有质量的问题。比喻：简单的电现状的试验，用塑料尺磨擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却极稀有学生思虑有什么问题，一旦要他们仔细察看，并口述察看到

11、的现状时，发现摩掠过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创办出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境，为使所有学生关怀，用多媒体展现摩掠过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后有排斥两小球，且两小球也走开了，减慢速度反复展现问题情境，不断刺激学生，不单激发学生的求知欲，进而开发学习动力。4、培养学生从事物的反面提出问题逆向思想，即是打破思想定势，从对峙的、倒置的、相反的角度去思虑问题。综观物理学的发展历史，很多科学家的逆向思想在科学研究中提出的问题，都有伟大的发现。如，物理学家法拉第从电发生磁的现状中获得启迪，他从交恶标思虑并提出问题：磁能不能够发生电呢？经过十年的艰辛奋斗，频频试验，最后发现了电磁感

12、觉道理。又如在讲灯胆的亮度取决于实质电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只辩白标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯胆串连后接入220伏的照明电路中，让学生察看；两只灯胆的实质亮度。在学生的思想定势中，忧如应该是“220V、100W”的灯亮一些。演示试验在白日进行，实质察看时是“220V、15W”的灯亮，而“220V、100W”的灯胆几乎看不到发光。此时学生有的全神贯注，有的还小声商议，思想格外爽朗。此时教师一改讲解试验现状的做法，而是缭绕着是“220V、100W”的灯胆灯丝断了，仍是“220V、15W”的灯胆实质功率大的问题进行思虑和“抢答”。学生从“看”到“想”，进行抢答，不单从直观启迪中掌握了知识，也使思想的速度获得了熬制和提高。由于逆向思想改变了人们研究和认识事物的常例思想定势，所以比较简单激发超常的思想和效劳，进而提出高质量的问题。所以，在教育中应该奋斗培养学生这种“反过来想一想”的本领。在课堂中我们能够给他们讲一些科学家从交恶标思虑，并提出问题，进而获得重要发现的例子，看作他们思想的模范，并且在授课和做习题的经过中，提问学生从交恶标思虑问题会有什么结果，进而使学生养成从多角度思虑问题的习惯，提高提出