浅谈英语课堂提问策略

1、浅谈英语课堂提问策略.浅谈英语课堂提问策略.PAGEPAGE5浅谈英语课堂提问策略.PAGE浅谈英语课堂提问计策时间:2005-05-1015:54:20本源:尤溪坂面中学作者:曾丽娟前言课堂提问是指“传达所学内容道理的刺激或他们做什么和怎样做的指导”,即课堂教育提示。古希腊的学者普罗塔戈(Plutarch早在3000多年以前就指出:“脑筋不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”。教师的职责就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而合用的课堂提问正是这种星星之火。课堂提问是教育经过中教师和学生之间常常使用的一种相互交流的教育技术,是达成教育反响的模式之一,是启迪学生思想的方式和手

2、段,也是培养学生改革本领的重要路子。合用的课堂提问可起到引起学习想法,引起学生的积极性,激发学生的求知欲,启迪学生的思想和达成教育目标等功能。换言之即提升课堂效益。课堂提问的策划计策新编教材把英语教育目标定位在培养英语社交本领和学生的全面发展上,新课程规范的教育计策也重申教育经过是师生交往、连续发展的经过,成立充满生命的课堂教育系统。课堂提问开始应从问题的策划着手,它起着举足轻重的功能。问题策划得得体、优秀,才能把学生引入问题情况,激发学生求知的欲望;能使学生最大程度地获守信息、激活学生的思想。2.1敬爱个体,递次渐进课堂提问要全面权衡学生的实质情况,力争给每一个学生以均等的机遇,促使每一个学

3、生都能在自己本来的基础上,有所发展和提升。针对学生实质情况,应策划不同样样梯度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分别在课文里、包括在课文内容中的知识加以综述,即限制于在课文中所提到知识基础上的W-questions;对于学习好的学生提出拥有创办性的思想性质的问题,即让学生使用自己所掌握的综合知识进行分析原因、提出见解、概括阐述的W-questions。同时问题的策划要递次渐进,依据课堂教育需要进行分阶段策划部署。比喻在阅览教育中能够将其分别为阅览前提问、阅览中提问和阅览后提问三个阶段来进行。阅览前提问的问题应缭

4、绕学生对旧知识的复习坚固和对新学内容背景知识的了解来策划。阅览中提问是让学生在规准时间内进行FastreadingandCarefulreading,该阶段问题的策划应重申课文供应的首要信息和应掌握的知识要点。阅览后提问,教师应缭绕教育目标,把学生的思想从教材导向自然和社会的广阔空间。2.2激发兴致,创办情境兴趣是最好的老师。学生学习英语的内在动力是学习兴趣,惟有幽默的东西才能吸引学生的留神力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去策划问题。这就要讨教师走进学生,认识学生的爱好,掌握学生年龄段的心理特点,以求所策划的问题能够“投石激浪”,爽朗课堂气氛。在结合教育课文内容的基础

5、上,尽也许地将所策划问题的内容与学生所感兴趣的话题联系在一起。在课堂教育中激发学生兴致最合用的方式是创办设置语言情境,模拟创办现实生活中不同样样的实质场景,让学生置身其中近间隔感觉相对传神的语言情况。教师要依据课文内容、学生的年龄特质和现实生活,进行问题策划,创办联系实质的语言情境组织学生对策划的问题进行听闻训练,学生会感觉所学英语的传神性,对语言的感觉和理解便会更加深刻。2.3型式多样,看重思想课堂提问的问题从其分其他依据不同样样有着多种的型式种类。能够综合概括为两大种类,即显现性(display提问和征询性(referential提问。显现性提问是赐教师已知答案的提问。显现性提问多半是操练

6、性的提问或学生在教材中能找到现成答案的提问,很少在平时社交中使用,而且师生之间缺乏信息沟通,思想水平品位也较低,因此,它不好于学生进行社交性的语言实践和学生思想本领的培养。比喻,教师手里拿着一个苹果,此后问学生:Whatsthis?/Isthisanapple?征询性的提问是赐教师尚不知道答案,学生也要经过搜寻、思虑后才能知道答案的提问。征询性的提问表现了语言交流的特质,看重发散思想,让学生能够拓展思维空间,给学生创办了自己组织语言进行实践的机遇。因此,征询性提问的上风要大大优于显现性提问。恰到利处的征询性提问能增进学生的语言实践,抵达语言交流的目标。如教师问学生:Whatdoyouthink

7、ofthismovie?AreyouinterestedinAmericancountrymusic?Givemeyourreasons.外国学者经过检查发现,学生回复征询性提问的机遇越多,自我表达的本领就越强,英语成绩就越好。经过这种征询性提问激发了学生的学习兴趣,激活了学生脑筋中已有的知识,培养了学生分析问题、办理问题的本领和发散性思想的本领,增进了学生语言社交本领的发展。因此,教师在英语课堂提问问题的策划时,除了依据详细情况灵便策划各样型式的提问问题外,更要以培养学生思想本领为先,看重征询性问题的策划,才能传神抵达优化课堂教育经过的目标。课堂提问的推行计策在达成课堂提问策划此后,就要讨教

8、师在课堂教育经过中将其付诸推行,以抵达教育目标。推行经过中应看重掌握课堂提问的对象、机遇、节奏和反响四个环节,合理使用各样提问技术,将所策划课堂提问的企图得以贯彻落实,使预期的课堂教育效益得以最后达成。3.1提问的对象选择课堂学习是学生集体的活动,要面向所有,留神遍及性。教师应保证每一个学生都有获得熬制、发挥才干的机遇。同时课堂提问的对象选纲领有所针对性,即因人施问。依据学生水平进行分层提问,使每一个学生都有表现的机遇。教师要经过各样途径和方式(平时的作业和课堂表现等来认识学生已有的知识积累和听闻读写的实质本领。对于品位较高的学生能够进一步挖掘问题的修养并予以延伸,提升问题的难度,使其丰饶发挥

9、才干,感觉“学有所用”。对于品位较低的学生,要留神掌握问题的难度,培养其学习英语的信念指数。3.2提问的机遇掌握课堂提问的机遇掌握包括两个方面。其一是依据学生在课堂学习经过中所表现出的心理情况来掌握课堂提问的机遇。教师要善于察看和掌握课堂上出现的一些要点时辰,比方:当学生思想受缚无法救围时;当学生受旧知识影响无法顺利达成知识迁徙时;当学生百思不解,一筹莫展时;当学生痴心企图,精神分别时;当学生有所感悟,心情振奋,蠢蠢欲动时。掌握住这些要点机遇进行提问,课堂提问就能够够起到“催化”与“圆滑”的功能。其二是依据教材的重难点处来掌握课堂提问的机遇。教育重难点相当因此控制数十盏电灯的“总开关”,是七通

10、八达的交通“枢纽”。于教育重难点处提问能够使课堂提问做到“有的放矢”,以收到事半功倍的功能。3.3提问的节奏掌控课堂提问是师生间的互动,教师在提问此后应该适合的停留,留给学生足够的时间来思虑问题。掌控提问的节奏就是要讨教师掌握好提问后的等待时间。很多教师在提出问题此后,给学生所留的思虑时间常常过于瞬时,若该生回复不了,教师就自己回复或让其他学生回复或将问题重新组织后再次提问。由于没有丰饶的思虑时间,学生的思想很简单卡壳,回复的难度也会加大,他们常常会因组织不好回复而放弃机会。教师要学会在提问此后经过察看学生的行为活动来掌握等待的时间,如:举手或仰头微笑的学生表示他已思虑绩熟,对问题较有掌握,准

11、备作答;有些同学嘴巴微张,或身体前倾,或眼睛睁大,或仰头凝望老师,而这些都是准备好回复而不愿或不敢举手的较内向学生的姿势语言;而那些提问后,垂头或闪避教师目光者是也许还不大会的学生。另一方面教师所供应的等待时间长度也为学生传达了相关信息。停马上间较短,表示问题简单要求赶忙作出回复;反之则表示问题较错乱,应该从多方面来考虑问题的作答。3.4提问的反响讨论课堂提问的反响讨论模式包括:频频学生的回复,表示予以确认;从不同样样角度改正表达模式,重申学生的见解和例证,使表达的意思更鲜亮;概括学生回复的要点,对学生所答的内容加以争论,对学生的思虑和语言表达以演示;依据学生的回复,对某一问题进行延伸或谴责,促使学生理解和深刻思虑;对学生的回复补充新信息,提出新建议;对回复中的过失倾向、模糊认识,指点其他学生参加讨论、改正和扩展。不论是哪一种讨论模式教师都要坚持以激励和赞叹为主,特别对于基础较差的学生