关于我国高校教师专业发展：问题与对策

1、关于我国高校老师专业开展：问题与对策【论文摘要】促进高校老师专业开展是进步高校老师素质、保证高等教育质量的重要途径我国高校老师专业开展中存在重学科专业才能轻教育教学才能、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主开展等问题。为解决这些问题，实在进步我国高校老师素质，必须在观念层面、制度层面和老师行为层面采取综合措施。【论文关键词】高校老师；专业开展；问题；对策高校老师专业开展是指高校老师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业才能、专业心理品质等方面由不成熟到比拟成熟的开展过程，即由一个专业新手开展成为专家型或教育家型老师的过程。促进高校老师专业开展是进步高校老师素质、保

2、证高等教育质量的重要途径。一、我国高校老师专业开展中存在的问题我国高校老师专业开展中存在的问题主要表如今以下几个方面。(一)重学科专业才能，轻教育教学才能高校老师专业开展的根本内涵包括学科专业才能开展和教育教学才能开展，学科专业才能解决“教什么的问题，教育教学才能解决“怎么教的问题，两者缺一不可。老师不懂得“怎么教，“教什么就失去了理论意义。但是我国高校老师普遍存在重学科专业才能，轻教育教学才能的现象。这些现象表如今：老师普遍认为“学者必良师、“学高为师；一些老师“下课教学休，和学生缺乏互动；一些教授埋首科研，不为本科生授课；一些班主任一年只见学生两三面；一些研究生导师竟然叫不出自己学生的名字

3、；一些老师照本宣科，年复一年使用同一份教案；一些老师仍然“满堂灌，讲课枯燥乏味等。总之，在高校中努力进步学位学历、埋头科研的老师比比皆是，而致力于教学、心系学生的老师寥寥无几。(二)重知识技能，轻专业情意老师职业非常特殊，它通过对学生的思想和精神施加影响到达教书育人的目的。因此专业知识、技能必须通过“教育影响这一中介因素才能产生教育效果。老师的专业理念、专业性向、专业情操、专业自我等情意性因素，在精神状态和情绪情感维度对学消费生潜移默化的教育影响，且这种影响是隐性、持久和深化的。但是，不管是学科专业才能还是教育教学才能，我国高校老师专业开展的重心根本上是停留在知识、技能层面，而对专业情意的开展

4、关注甚少。譬如，高校老师的入职、在职培训内容大局部是专业知识方面的，少局部是专业技能方面的，还有极少局部是职业道德方面的，并且培训的内容也是一般性知识。老师通过一两天短暂的培训能理解局部职业道德的内容已经不错了，要想到达职业道德内化的效果显然是不可能的。再如，一般高校老师考核指标会包括“敬业爱岗一项，但考核的内容大多是“辅导学生人数、次数、“不迟到不早退、“热情答复学生问题、“从严执教、“备课认真等根本的、规约性的问题。(三)重单打独斗，轻合作交流卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与入合作。但是，我国高校老师已经习惯单打独斗、各自为政，很少与其他老师沟通、讨论、交流及合作

5、。这种“孤立和“隔离的工作状态，表如今教学、科研、学术交流等各个方面。在教学上，老师各自钻研教材、备课，不愿意听课或被听课，不愿意参加公开课，不愿意观察和“干预别人的工作或被别人观察和“干预，缺乏集体教研活动。即使一些高校规定了教研活动时间，也大多是形式上、浅层次的，或变质为院系发布通知文件的时间。在科研上。不用说人文社科类的老师大多是单打独斗，既便是理工科类的老师，假如科研工程较小根本上也是自己完成，假如是较大较复杂的科研工程，负责人宁可找研究生做也不愿花工夫与同侪商榷合作。而校际间的科研合作其实更松散，很多是“托名而已。因此，难以形成合理的学术梯队或强大的学术团体，也难以做出重大的、原创性

6、强的学术成果。在学术会议和学术交流中，老师大多缺乏深化的交流、研究、讨论、争鸣、碰撞；还有些老师把学术会议当做公费旅游，根本没重视学术交流的作用。(四)重外部驱动，轻自主开展高校老师专业开展过程也是社会、高校和老师共同作用的过程，社会和高校是外部驱力，高校老师自主开展是内部驱力，内外力量共同作用，形成良性合力才能有效推动老师专业开展。我国高校老师专业开展中，外部驱力过于强大而内部驱力过于弱校例如，现有的老师培训往往以政策性、行政性手段催促老师参与，老师主要是服从自上而下、自外而内的要求和指令，没有选择的空间和权利。再如，在老师科研方面，高校往往无视老师的个体特点和学术规律。使用过于量化的考核方

7、式一刀切地考核老师，迫使老师产出许多低质量的科研“产品。总之，高校老师专业开展普遍比拟被动，在工作上跟着上级部门的要求转、跟着学校的指挥棒转。抱着完成任务的心理，缺乏专业开展自主意识，缺乏专业开展规划。缺乏反思性学习、反思性理论。二、促进我国高校老师专业开展的对策为解决我国高校老师专业开展中存在的问题，实在进步高校老师素质，必须在观念层面、制度层面和老师行为层面综合采取措施。(一)观念层面观念是行动的先导。促进高校老师专业开展，必需要请教育行政部门、高校和老师转变落后的观念，树立科学的开展理念。1实在树立“以人为本的理念。科学开展观的核心是“以入为本，高校老师是完好的生命体，而且是有思想、有抱

8、负、高智商的知识分子，他们完全有理由和权利得到社会和高校的尊重，成就他们自己圆满的人生，实现自己人生的价值。但是教育行政部门和高校管理者往往把老师视为被规约、被管理的对象，视为单位的雇员和任务的执行者，这极大地挫伤了老师专业开展的主动性和积极性，也导致了专业开展的片面性。教育行政部门和高校管理者应该实在树立“以人为本的理念，尊重老师的主体地位，理解老师的情感特点和生活需要，相信老师自我实现的动力和自我管理的才能，支持其教学自由、科研自由的信念，解除他们的后顾之忧，激发教币的专业智慧和专业热情，实在表达“以人为本、以老师为本的理念。2树立全面的老师专业素质观。对老师的专业素质构造目前国内有三分法

9、、四分法、五分法等多种观点。但对高校老师专业素质的研究却很匮乏。以叶澜教授为代表的三分法将老师素质分为“老师的教育理念、老师的知识构造、老师的才能构造田。笔者借鉴以叶澜教授为代表的老师专业素质三分法并加以改良。初步提出了高校老师专业素质构造，即全面的专业素质观，其根本内容应该包括知识、才能、专业情意三局部。知识包括学科专业知识、教育学心理学知识、通识文化知识和理论知识；才能包括学科专业才能和教育教学才能；专业情意包括专业理念、专业性向、专业情操、专业自我等。只有树立全面的老师专业素质观，教育行政部门和学校管理者在聘用、培训、考评、晋升老师时才能坚持正确的标准，采取科学的措施，老师也才能确立正确

10、的专业开展方向和开展目的。3树立科学的老师专业开展观。老师专业开展观决定着老师的专业开展行为和专业开展形式，科学的老师专业开展观至少应该包括以下几个方面。(1)自主开展。高校老师自我实现的需要或曰成就欲望的程度很高，他们是“高度创新的专业人员，作为专业人员他们更清楚自己的专业开展状况，更愿意自我管理、自主开展，他们也有才能实现自我开展。外部力量(包括政府、高校、社会)应该给老师充分的自主权和主动权，更多地为他们提供引导、鼓励、支持和帮助，而不是代替老师专业开展的主体地位，强迫老师承受不一定合适他们的开展方式。(2)合作交流。具有不同思维方式、知识构造、教学风格、学术程度的老师之间互相启发、互相

11、补充，可以实现思维和智慧上的交流与碰撞，从而使合作双方的素质得到开展，才能得到进步。目前。合作文化已成为美、英、加等西方国家老师文化开展的根本走向，被认为是“最为理想的老师专业开展文化。树立合作交流的理念，有利于改变老师间“各自为政的场面，有利于保持老师间的和谐关系，有利于进步教育教学效益，也有利于老师个人事业的成功。(3)反思性理论。经历反思是个体为了获得新的理解和认识而进展的一些探究经历的智力和情感活动。没有反思的经历是狭隘的经历，只能形成浅层次的知识，老师的成长是经历与反思互相作用的结果。教学理论是老师专业开展的源头活水，反思和探究是老师专业可持续开展的动力。美国心理学家波斯纳于1989年提出了老师成长的公式：经历+反思=成长。高校老师要树立反思性理论