高中语文-故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

1、2. 体会和理解作者通过景物表达的情感态度和审美观念。让学生利用文字练习的方式理解和掌握主题统摄之下选点取景 优美，而且立意独树一帜，一反文人“悲秋”的习气，乐观豪迈。那 。(1)我们今天要学习的郁达夫故都的秋，好像是属于“自古逢 秋悲寂寥”的一类。故都指的是北平，那么在郁达夫的心目中，北平 。(2)刘禹锡在诗歌中通过“鹤”等意象来表达对秋的赞美，那么郁 院落、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 (3)那么这些点是如何来表现“清、静、悲凉”之特点的？ 从秋花 图、秋槐图、秋雨图中任选一幅，仿照示例，写写郁达夫是如何利用 选定景物来表现中心的？(个人理解、小组讨论) 用自己的语言将重点词句连缀，阐释该部分对

2、于“清、静、悲凉” 样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。， (4)我们发现，这“清、静、悲凉”的秋是不是也很美？刘禹锡 (5)这是直接表达热爱之情，还有别的方式吗？对比：和江南之秋作对比，江南之秋特点：草木凋得慢，空气来 理解句子：秋并不是名花，也不是美酒，那一种半开、半醉的状 解析：一个机灵、活泼，沉稳、刻苦；一个轻佻，一个厚重，一 关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁 善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的生活使他饱受屈 秋，是自然的一个季节，也是人生的一个季节；是一种美景，也 是一种心情；是一种美丽，也是一种风格。刘禹锡的秋天很美，郁达 故都的秋学情分析

3、 为对以情驭景的手法的体会与 运用。学生平时在习作中的写景比较随意，没有定点选景的意识。而 还有一点学生们接受起来比较困难的地方在于郁达夫那种独特的 审美气质和风格。郁达夫属于抑郁质人格，因为身世、处境等等原因 故都的秋教材分析 元，这都是古今写景抒情的名篇，以景抒情，情景交融是本单元课文 。 其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质 和人生态度的“秋”。本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟 接下来的几部分是围绕着“清、静、悲凉”这个中心特征的选点 地方。如“在皇城人海之中”“租一椽破屋”，“在破壁腰中，静对 怎会有“破屋”“破壁腰”，这分明暗示了历史的变迁，正是这一

4、为 我以为以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色最佳。最好，还要在 牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”而 城”的遗落，即使做了“故都”，依然不改“皇城”的气派。再看 “秋”。“早晨起来”，“向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧 更是人的“清、静”，没有了过去的忙碌，一到秋天，只好这样“泡 一碗浓茶，向院子一坐”，郁达夫的情感就是在这些看似“毫无深 别地来得清，来得静，来得悲凉”奠定文章的情感基调，接着以江南 的秋作比较，指出江南的秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显 尝 是指“两种事物之间或同一事物的两个不同方面之间相互比较的一 情感表达就更为浓烈。尤其是南国的秋，“比

5、起北国的秋来，正像是 直抒胸臆，“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的 三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这一设誓，采用假言推 理作为逻辑背景，以这种不可能的方式偏离现实，表达了作者喜爱 于引导学生写作具有标杆作用。故都的秋评测练习秋，是自然的一个季节，也是人生的一个季节；是一种美景，也 是一种心情；是一种美丽，也是一种风格。刘禹锡的秋天很美，郁达 故都的秋课后反思 了这样一节课。这节课上完之后，我也思考了很多，教师教散文，学 生学散文有时候都会抓不到方向，教什么，学什么，是考验教师教学 普通高中语文课程标准(2017 版)中提出了语文核心素养， 鉴赏这两个方面。课标要求，在必修课程学习过程中，阅读古今中外 文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富 故都的秋“清、静、悲凉”的特点让学生感受到了不一样的审美 美”的独特感受让学生领略到了散文“这一篇”的特别，也在文本的 思考、质疑探究的习惯，增强思维