基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课

1、基于“教、学、评一致性的高中物理讲评课基于教、学、评一致性的高中物理讲评课讲评课是中学课堂教学中的一种重要课型，顾名思义，讲评课就是课堂上师生围绕问题开展讲述与评论相交融的教学活动.其最大的特征是：阐述怎样处理、为何这样处理的理由并及时评价检测.有效的讲评课能帮助学生完善知识构造，纠正模糊认识，拓展思维空间，提升分析问题和解决问题的才能.那么，怎样才能表达物理教学的本真？物理讲评课应如何施行？笔者认为应构建基于教、学、评一致性的物理讲评课才能有效进步讲评课的质量，还物理教学的本真.一、物理讲评课呼唤教、学、评一致性一教、学、评一致性的含义教、学、评一致性是有效教学的根本原理，它是由华东师范大学

2、崔允漷教授等专家积极推进的一种教学理论活动.它要求老师的教、学生的学、课堂的评达成一致，而不是各自为政、四分五裂、互不相干.这种一致性表达在教、学、评必须共同指向学习目的；老师的教，是为学习目的的教；学生的学，是为学习目的的学；课堂的评，是对学习目的的评.基于教、学、评一致性的物理教学，它具有以下几个特点：明晰的目的.只有明晰的目的，师生才能围绕共同的目的进入学习状态，才能进步讲评课的有效性.师生角色的多元化.老师不仅是引导学生如何学的人，更是教学质量的监测者；学生不仅是学习者，更是其他学生的学习帮助者.老师高超的专业素养.教、学、评一致性的实现依赖于老师的课程与评价素养，即：老师具有先进的教

3、育理念、课程知识、会设计与目的相匹配的学习任务、能获取目的达成所需的信息、及时反应与指导等才能.二有效的物理讲评课应是教、学、评的统一物理讲评课借助于物理习题让师生共同建构学习经历的过程，也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、开展着的活动形态.有效的物理讲评课应具有如下要素：要有明确的目的解决什么问题；适切的教学内容教、学、评的内容；有序的施行怎样教、学和评；恰当的评价任务或弥补练习是否掌握.这些要素充分表达在教、学、评三个层面上.因此，对物理讲评课进展教、学、评一致性的施行，将有助于进步讲评课的有效性.其教学流程见图1所示：即在课前根据学生的实际，将讲评课内容进展分解，明确本节课

4、所要解决的核心问题及所要达成的目的基于标准；再考虑达成这一目的应怎样教、学与评，通过怎样的教学方式来实现；最后需考虑通过怎样的评价任务弥补练习来检测目的是否达成.在课堂上要多让学生讲思路、评方法，挖掘题目的内在价值，充分表达主动、探究、交流的学习方式.从而增强学生学习物理的积极性，体验获得成功的过程.二、教、学、评一致性的物理讲评课实例【教学实例】以下面的试题为例，来阐述如何在习题讲评中落实教、学、评一致性.图2甲是舰载机通过电磁弹射起飞的示意图，其原理可简化成图2乙所示情景：程度面内由平行长直金属导轨组成的区域内，等间距分布着竖直向下和竖直向上的磁场，磁感应强度均为B；航母甲板下方的电磁弹射

5、车可简化为一个矩形金属框，其长边等于导轨间距L，短边等于每个磁场的宽度d.当磁场向右运动时，金属框在电磁力的作用下也向右运动，从而带动航母甲板上方的舰载机向前运动.舰载机与电磁弹射车组成的弹射系统总质量为、运动时所受阻力大小恒为F，除金属框外的电阻不计.求：1当弹射系统在轨道上匀速运动时，求金属框内的电流大小和磁场相对金属框的速度大小；2假设t=0时，磁场由静止开场程度向右做匀加速直线运动，经一定时间后，金属框也开场做匀加速直线运动，其速度与时间关系如图2丙所示.t时刻金属框速度为vt，求磁场的加速度大小.【课前诊断】此题是以舰载机电磁弹射起飞装置为背景的一道力、电、磁综合试题.考察结果为：本

6、班学生一级重点中学的平均分为8.6，难度值为0.43.此题的难点是：磁场和金属框均做匀加速直线运动，它们的加速度是否一样？学生不能从金属框做匀加速直线运动这一信息推出二者的加速度相等这一重要结论.此题涉及磁场和金属框两个研究对象，它们之间存在着互相联络，解题时需灵敏变换研究对象.讲评课前又把学生的两类典型解答拍摄下来.从解答可看出：学生解题时虽知道安培力的公式，但缺失过程分析及书写不标准，导致错误.因此，本试题讲评的目的设置为：理清根本知识；建立解决电磁感应类习题的根本思路、方法与步骤；寻找错误根源.【教学过程】老师：出示两位同学的解答过程，请大家找错误.学生七嘴八舌点评；老师让学生个体答复学

7、生1：同学1只是写了安培力、感应电流、加速度的公式；同学2好似是对的老师讲述：两位同学都知道安培力、切割本文由论文联盟搜集整理产生电动势等知识，但得分很低.那我们应如何来解？解题时我们缺少什么？评析：通过研究学生的作业、试卷等途径，展示学生的解答，让学生自己去点评，关注解题过程中所暴露出来的知识缺陷，才能正确地认识自己产生错误的原因，是施行有效教学的前提.老师问：解决这类问题需分析哪些内容？学生答：需从电路、力与运动、能量角度入手.老师讲述：电磁感应类问题应从上述三方面考虑，特别是电路和受力分析.师生：一起讨论哪些充当电源？电源的正负极怎样？构建怎样的回路？线框受怎样的力？如何运动？根据规律列

8、出根本的表达式，板书如图3所示.评析：经过师生对话，学生明确理解题的根本方法与过程，并通过老师标准的板画与解题分析，建立了标准化的解题思路，优化理解题过程.在学习中发现错误和问题，是进步和进步的起点.评析：在教学时出示了参考答案，构建了基于内在标准的自我评价为中心的教育性评价，是达成深度教学的关键.对照标准找错误、寻根源，这是我们对概念、规律应用上的进步，是进步复习效率的一个重要途径.老师总结解题要点，再出示下面的评价任务，让学生解答.【评价任务】如图4所示，虚线框内为某种电磁缓冲车的构造示意图，其主要部件为缓冲滑块K和质量为的缓冲车厢.在缓冲车的底板上沿车的轴线固定有两个足够长的平行绝缘光滑

9、导轨PQ、N，在缓冲车的底部还安装有电磁铁图中未画出，能产生垂直于导轨平面的匀强磁场，磁场的磁感应强度为B.导轨内有一个由高强度材料制成的缓冲滑块K，滑块K可以在导轨上无摩擦地滑动，在滑块K上绕有闭合矩形线圈abd，线圈的总电阻为R，匝数为n，ab的边长为L.假设缓冲车以速度v与障碍物碰撞后，滑块K立即停下，而缓冲车厢继续向前挪动间隔 L后速度为零.缓冲车厢与障碍物和线圈的ab边均没有接触，不计一切摩擦阻力.在这个缓冲过程中，以下说法正确的选项是BA.线圈中的感应电流沿逆时针方向俯视，最大感应电流为BLv/RB.线圈对电磁铁的作用力使缓冲车厢减速运动，从而实现缓冲.此过程中，线圈abd产生的焦

10、耳热为Q=1/2v2D.此过程中，通过线圈abd产生的电荷量为q=BL2/R评析：经过师生互动交流，理清理解题的根本方法和过程，再出示评价任务来检测学生是否达成目的.在设计评价任务时，可把计算题改编成选择题型，或以小问题来设问，将学生的思维程序平台化，有助于稳固学生的思维程序.如：上述题中按电流方向电流大小焦耳热电量这一思维程序设置选项来检测学生是否掌握.创设以任务学习为特征的评价任务，来纠正学生的错误，弥补学生的知识缺陷，实现教、学、评的一致性.三、教、学、评一致性讲评课的教学启示新课程强调教学方式和学习方式的转变，提倡教学方式的多元化，通过学习形成一定的自主学习的才能、信息搜集和处理才能、

11、交流与合作的才能.因此，在物理讲评课中施行教、学、评一致性将有助于达成下述目的.一改变教学方式基于教、学、评一致性的物理讲评课，突出了学生在课堂中的学习经历，使课堂的教学活动重心移到了学生的在学习真学习中，还学习的本真.讲评课上尤其要注意教、学、评三者并重，关注学生的学习程度和学习状态，要有让学生参与到教学过程中的意识.在设计教学方案时，要并行设计老师教学行为和学生学习行为两大局部.比方，针对某一习题进展提问设计，设计内容为：如何引导学生来审题；如何引导学生挖掘题目的关键词；如何联络已有的知识；学生对相关知识储藏还存在哪些缺乏；设计什么样的评价任务；布置什么样的课后作业题等，以问题引导学习，最

12、后写下设计的目的以及期望到达的效果.这有利于我们课后可以及时反思教学的效果，找出教学缺乏，及时加以弥补.二开展学生思维现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面开展包括思维才能的开展的过程，暴露思维过程是开展学生思维的有效手段.因此，在教、学、评一致性讲评课上，老师要让学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维；通过多维的交流，点评学生的思路，从而改善学生的思维品质，使学生在分析中学会考虑.赞可夫有句名言：教会学生考虑，对学生来说，是一生中最有价值的本钱.那么，促进学生思维的开展就是我们一直永久不变的追求.三挖掘课程资源叶澜教授在?重建课堂教学过程?一文中指出：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作才能、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的答复等，都是教学过程中的生成性资源.因此，在课堂教学中，老师应极大地发挥学生认知过程中的偏向或失误的教学功能，将它们真正转化为课堂教学的有效资源.面对学生学习中所犯的偏向或失误，老师要加