高中物理-匀变速直线运动实例教学设计学情分析教材分析课后反思

1、一、教材分析学生在学习本节已经学习了匀变速直线运动的规律，也学习了研究匀变速直线运动的 基本方法，对本课的学习，实际上是引导学生利用已有知识解决生活实际中的问题。通过 组织学生进行探究活动，既有利于巩固所学的知识，培养学生解决实际问题、探求规律的 能力，还能对学生进行科学方法和科学思想的教育。本节课的教学重点在于说明不同物体自由下落的加速度都是重力加速度g。由于学生 受日常经验的影响，对重的物体下落快，轻的物体下落慢的印象很深，所以本节课做好实 验十分重要。教学时可以引导学生从日常生活经验出发，通过实验逐步提出问题(设疑) ， 让学生自己探究(解疑)，得出结论。充分体现了物理是以实验为基础的学

2、科，让学生体会 科学推理和科学实验是揭示自然规律必由之路。二、教学目标(1)理解自由落体运动，理解是重力加速度，(2)掌握自由落体运动的规律，(3)培养学生分析和综合、推理和判断等思维能力。2、过程与方法通过观察轻重不同物体在真空中的下落过程，实际测量重物自由下落的加速度等探究 活动，让学生体会科学推理和科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。3、情感态度和世界观感受前人(亚里士多德)崇尚科学、勇于探索的人格魅力，培养学生严谨务实的科学 态度。促进学生形成科学思想和正确的世界观。先通过观察生活中的一些现象和提出亚里士多德的理论和设疑“重物体比轻物体下落 快吗?”，让学生通过分组实验及演示实验(

3、牛顿管)解疑，理解什么是自由落体运动，明 确物体做自由落体运动的条件。并得出做自由落体运动的不同物体，在同一地点从同一高 过分组实验对自由落体运动进行研究，得出自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 再提出“你能求出自由落体运动的加速度吗?”，引导学生去研究，从而圆满解决问题。教学准备 (2)纸片、铁架台、螺丝、铁夹、打点计时器(带复写纸片) 、纸带、重锤、海绵垫、刻度 五教学过程引入新课：制作一测反应时间的尺子，让学生测一下反应时间。在日常生活中，我们会看到这种现象：把小石头和树叶举到相同高度，石头的重量比 (演示：石头和树叶)观察结果：石头先落地类似的现象在生活中还有很多，早在公元前

4、4 世纪，古希腊哲学家亚里士多德通过观 察大量物体下落的现象，归纳出：物体越重，下落得越快。在我们今天看来，他这个说法 ？我们可以通过实验研究这个问题，桌上有两张纸片(同种材料，质量不同)观察掉落 1. 两张纸平摊，同一高度，同时静止释放。2. 把质量小的纸捏成纸团，同一高度，同时静止释放。(让学生自己试一试) (学生：受空气阻力的影响)我们的神州六号飞船返回时，为了安全的降落，一定的高度要打开降落伞来减速，利正是由于有空气阻力的影响，物体下落得才有快有慢。同学们想想看，如果没有空气 阻力的影响，也就是在一个没有空气的空间里，物体只受重力，从静止开始下落的情况是 (演示牛顿管)看，这是一根玻璃

5、管，管中的空气已经用抽气机抽掉了，里边有一个金属片和羽毛， 观察牛顿管里的羽毛和金属片下落的快慢。(观察实验)定义：物体在只受重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。 要注意理解“自由”这两个字：只受重力、初速度为零。结合上面的实验我们一起总结下，小结：如果没有了空气阻力，不同物体从同一高度 做自由落体运动，它们的运动情况是相同的。这种运动只在没有空气的空间里才能发生。不过，在存在空气的空间里，如果空气阻 力的影响很小，物体的下落也可以近似看作自由落体运动。亚里士多德是古希腊的圣人，恩格斯称他是最博学的人。限于当时科技发展的水平， 他在物理方面的论述，今天看来很多是不恰当的。但是，在

6、两千年前他能够通过观察、归 纳，形成自己的一套理论体系，已经很不简单了。我们应该正确评价他在科学发展史上的 我们知道了什么是自由落体运动，它是一种什么样的运动。匀速？还是匀变速？ 这需要通过实验来研究。(学生实验：将点火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带 下方固定在重锤上，先用夹子夹住纸带上方，使重物静止在靠近计时器的下方，然后接通 电源，待打点稳定后再松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打出一系列小点， 家分析下纸带。(提示：回忆前面学过的匀变速直线运动规律：连续相等的时间T 内，物体通过的位答：可以测出连续相等的时间T 内，物体通过的位移之差为定值(在误差允许的

7、范围 我们一起总结一下：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 提问：能求出自由落体运动的加速度吗?(同样根据上面的公式，我们对自由落体运动的加速度进行计算一下，大家选取不同 的时间间隔来读取数据，见学案表格)(1)我们通常用 g 来表示自由落体加速度，也叫重力加速度，数值近似为 9.8m s2，重力加速度的方向总是竖直向下的。在实验中，如果要获得更精确的数据，还可以用频闪 (看到课本 37 面的表格，从表格上可以看出，在不同的地方， g 的取值是不同的，纬 (2)地球上不同的地方， g 取值不同。从赤道到两极， g 逐渐增大。同一地点 g 值相 (3) 既然自由落体运动是初速为零的匀加速

8、直线运动， 那么其运动规律与一般规律类V = gtt12t不同的物体在同一地点，从相同高度同时自由下落的物体，同时到达地面，根据1h = gt 2 ，则它们的加速度是相同的。2 2：在反应时间测量中，如果抓到刻度尺 20cm 的位置(0 刻度在下)，对应的反应时间是多 少？此时刻度尺的速度是多少？反应时间 0.3s 应标在刻度尺的什么位置？(重力加速度 g 自由落体运动，学生有一定感性和模糊的体会，但理解自由落体运动概念，对学生而 言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为只要从某 一高度随意下落的物体做的就是自由落体运动；其次生活中的落体运动与自由落体运动的 区别

9、现实与理想的差异。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，让学生 自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合 作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。学生有匀变速直线运动规律、打点计时器及纸带分析的学习基础，完全可以通过自主体验与自主学习来完成本节课的内容。学生可能将自由落体运动与匀变速直线运动知识割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到自由落体运动只是 特殊匀变速直线运动而已。本节课通过用直尺测反应时间极大地提高了学生学习的积极性和参与性，提高了学习 的兴趣。通过比较各物体的下落情况总结出物体的下落快慢与质量无关，从而引出自

10、由落 体运动。进而通过分组实验让同学们自己动手分析出自由落体运动为匀变速直线运动，并 且计算出它的加速度，通过实验锻炼了同学们的动手能力、小组合作的能力、实验探究能 力等，培养了他们的严谨求实的科学作风和科学态度。学生在学习本节已经学习了匀变速直线运动的规律，也学习了研究匀变速直线运动的 基本方法，对本课的学习，实际上是引导学生利用已有知识解决生活实际中的问题。通过 组织学生进行探究活动，既有利于巩固所学的知识，培养学生解决实际问题、探求规律的 能力，还能对学生进行科学方法和科学思想的教育。本节课的教学重点在于说明不同物体自由下落的加速度都是重力加速度g。由于学生 受日常经验的影响，对重的物体

11、下落快，轻的物体下落慢的印象很深，所以本节课做好实 验十分重要。教学时可以引导学生从日常生活经验出发，通过实验逐步提出问题(设疑) ， 让学生自己探究(解疑)，得出结论。充分体现了物理是以实验为基础的学科，让学生体会 科学推理和科学实验是揭示自然规律必由之路。评测练习1关于自由落体运动，下列说法正确的是( )A物体竖直向下的运动一定是自由落体运动B自由落体运动是初速度为零、加速度为 g 的竖直向下的匀加速直线运动 C物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫自由落体运动D当空气阻力的作用比较小、可以忽略不计时，物体自由下落可视为自由落体运动 2关于重力加速度的说法中正确的是( )A重力加速度表示

12、自由下落的物体运动的快慢B重力加速度表示自由下落物体运动速度变化的大小C重力加速度表示自由下落物体运动速度变化的快慢D轻物体和重物体的重力加速度不同，所以重的物体先落地vt变化的图象如图所示， 正确的是()vvv0 t 0 t 0 t 0 t A B C D第 4 题图4：在反应时间测量中，如果抓到刻度尺 20cm 的位置(0 刻度在下)，对应的反应时间 是多少？此时刻度尺的速度是多少？反应时间 0.3s 应标在刻度尺的什么位置？(重力加速 本节课通过用直尺测反应时间极大地提高了学生学习的积极性和参与性，提高了学习 的兴趣。通过分组实验锻炼了同学们的动手能力、小组合作的能力、实验探究能力等，培 养了他们的严谨求实的科学作风和科学态度。但在分组实验时应再次强调实验