启发式教学在小学数学教学的思考

1、启发式教学在小学数学教学的思考 陕西省咸阳市三原县东关小学 雷静 【摘要】启发式教学的运用，要契合数学教学实际，合理运用目标启发，增强数学教学的目的性;设疑启发，激发数学学习内驱力;提示启发，架设数学学习支撑点;情境启发，提高数学学习感染力，从而引领学生自主成长.启发式教学在应用时要做到精准、巧妙，把握好启发的时机，并坚持适度启发原则，引领学生进行自主建构。 【关键词】启发式教学;小学数学;意义;策略 一、启发式教学应用于小学数学教学的策略 1.目标启发，增强数学教学目的性 数学教学实践表明，明确的教学目标有助于增强学生数学学习的目的性.然而，小學数学教学中，不少教师忽视了教学目标的预设，将目

2、标设计得过于简单化.因此，教师将启发式教学应用于数学教学要注重目标启发，使教学目标贯穿于数学教学的各个环节。 为进一步培养学生的目标意识，我们不妨发挥学生的主观能动性，引领学生对本课的教学目标进行预设.教师可以给学生提供三个维度，让学生根据课题和三维目标范式制订学习目标，突出学生的主体性，强化学生学习的目的性，发挥学生的主观能动性。 2.设疑启发，激发数学学习内驱力 设计主问题启发学生。目前，在小学数学的教学过程中，不少教师意识到问题在启发学生过程中的作用.然而，在问题设计过程中，问题数量过多、比较散乱都不利于对学生进行启发.这就需要教师深入解读教材，根据教材知识体系抓住主问题，从而借助主问题

3、启发学生开展自主学习、合作探究学习活动，发挥问题的载体作用，利用学生的好奇心，让学生在探究问题的过程中生成知识，寻找运用知识解决问题的方法，从而培养学生的自主学习能力。 问题设计要注重层次。学生数学知识的形成需要一个过程，学生数学思维的发展也不是一下子就可以达到某一个高度.因此，数学教师在运用问题启发学生时，不仅要注重设计主问题，而且要基于本课的知识点，对主问题进行有机的分解，形成一个系统性的问题串，从而引领学生凭借子问题进行思考，一步步引导学生由浅入深，拨开层层表象，深入数学本质，从而借助结构化的问题启发学生去思考，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，激发学生的数学内在驱动力。 3.提示启发，架

4、设数学学习支撑点 教师的启发可以以提问的方式进行，设计的问题要抓住事物的本质特点、关键矛盾等，使问题有助于学生掌握知识的规律性，能够激发学生的学习兴趣，有效调动学生的求知欲望，引导学生对问题进行分析、概括，从而为学生的学习架设支撑点，使学生的学习能够顺利进行.例如，在扇形统计图的教学中，为了引导学生了解扇形统计图的优势，教师不妨借助条形统计图、折线统计图等启发学生：条形统计图和折线统计图是怎样构成的？它在数据统计方面具有怎样的优势？这样就可以引导学生借助已经学过的统计图去思考扇形统计图的优势。 4.情境启发，提高数学学习感染力 情境教学法已经得到大多数教师的认同，因此在启发式教学中，教师要善于

5、运用情境启发学生，创设与学习内容相关的情境，让学生在生动、直观的情境的帮助下，感受到一种和谐、轻松的学习氛围.要想情境发挥启发作用，教师就要注重情境创设的艺术，使情境创设与教学内容保持高度一致，又要使情境富有情趣。 利用场景图片创设启发情境.数学与生活是紧密相关的，数学在生活中被广泛运用.因此，教师在创设启发情境时，要善于利用场景图片、视频等.例如，在探究三角形的性质的教学中，教师可以利用生活中应用三角形的场景图片创设启发情境，让学生观看场景图片或者视频，思考应用三角形而不选择其他形状的原因是什么.学生通过场景创设的情境，可以直观地感受三角形的性质，也将三角形的性质认识和具体的场景结合起来，有

6、助于提高学生运用三角形知识解决实际问题的能力。 二、启发式教学应用于小学数学教学的注意事项 1.精准启发 精准启发是针对启发运用的时机.在小学数学教学中，不少教师在运用启发式教学时，不择时机，随意地进行启发，明明没有难度的内容也采用启发式教学，从而造成课堂教学时间的浪费.这就需要教师实施精准启发，使启发用在需要处.比如，在关键知识点处对学生进行启发，从而帮助学生掌握关键知识点;再如，在新旧知识关联的地方，教师可以利用旧知识对学生进行启发，使学生可以凭借已经学习的知识进行经验迁移，从而解决问题，打开思维的闸门。 2.巧妙启发 巧妙启发是从启发的方式来说的.不少教师不注重启发方式的选择，启发形式过

7、于简单，不问教学内容，不顾学情特点，从而导致启而不发现象的出现.因此，小学数学教师在启发学生时，需要兼顾多种因素.首先，教师要解读学情，根据学生学习数学的实际需要，在学生思维受阻时给予合适的启发.其次，教师要根据教学内容选择合适的启发形式.例如，对于行程问题的解答，教师可以引导学生采用数形结合的思想画出数量关系，从而解决学生数量关系不清的问题。 3.适度启发 在小学数学教学中，不少教师在对学生进行启发式教学时，往往不注重启发的度，直接将答案或者结果抛给学生，从而达到解决问题的目的.显然，这种启发式教学已经出现明显的异化现象，不是真正意义的启发，而是灌输式教学.这就需要教师在实施启发式教学时，能够合理地把握好启发式教学的度，即重在对学生进行思维的引领和方法指导，帮助学生打破思维上遇到的障碍，帮助学生拨开思维的雾霾，从而引领学生进