一年级下册《看电视》教学反思

1、Word 一年级下册看电视教学反思 一班级下册看电视教学反思 身为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我收集整理的一班级下册看电视教学反思，仅供参考，盼望能够关心到大家。 一班级下册看电视教学反思1这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：同学在读中激发了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使同学尝试了自我学习；朗读，也让我取得了抱负的教学效果。1、把“读”作为教学主线，培育和进展同学的语感在这一教学环节中，我实践了一个朴实的思想重复重复再重复

2、。在螺旋递进的重复中，同学对于课文中消失的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。2、以同学为本，重视同学阅读的独特感受阅读是同学共性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让同学充分张扬共性，如“读了这句话你想问什么？”“我们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使同学对课文作出了各自独特的思索，因此，同学对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。3、多元朗读，培育同学力量本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把

3、朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！一班级下册看电视教学反思2在课文开头之前，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个同学的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的同学能够找到答案，而接受力量较弱些的同学就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案

4、。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。教同学字时，我先让同学自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的结构，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进行选词造句，以便培育同学的说话力量，但这节课还有许多不足之处，如：小组合作没有体现出来，生字的识记力量没有体现等，今后有待改正。一班级下册看电视教学反思3看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中，我先让同学初读课文，在了解课文大致内容后，认真读课文，说说你有什么疑问。当同学提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很兴奋，预备带领同学通过学文去解决这个问

5、题。可是，一个同学说：“老师，我还有问题。”这时，我有些迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让同学们提问会不会损害同学提问的乐观性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我打算让同学连续提问，同学们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以立刻请同学准时帮忙解决。有些问题有肯定的针对性，可留待讲读课文时解决。从同学每一节课的提问来看，他们所表现的是有区分的，有层次的。我准时阻挡了同同学对某些学困生所提问题的称赞，并借助语言、手势、眼神予以充分的确定和欣赏，爱护了他们的自尊心、乐观性，让他们敢于提问、乐于提问。一

6、班级下册看电视教学反思4让同学敢问乐问师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？生：我想知道“奇异”是什么意思？师：（板书：奇异）谁来说说？生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是惊奇的意思，“妙”就是奇妙的意思。也是“惊奇奇妙”的意思。生：不对！我认为“奇”应当是奇怪的意思。生：不对！我觉得是“希奇”的意思。（场面有点乱，几种看法相持不下。）师：看大家争论得这样热闹，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。生：在第一节。（生读句子。）生：在最终一节也有。（生读句子。）师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？（课堂一下子宁静下

7、来。）生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最终一节的“奇异”后面用的是感叹号？师：（板书：）这个符号不叫横线，叫“破折号”。生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？生：老师，我还想提问题。师：好，你问吧。生：什么是“咿咿呀呀的”？（很多同学都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？生：“咿咿呀呀”就是这样。（学

8、唱京剧，全班哄堂大笑。）师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！生：“精彩”是什么意思？生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？师：（板书：精彩）特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。生：“打盹”是什么意思？生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗

9、？生：“啥时”是什么意思？生：奶奶为什么不看电视，只看我们？生：“直叫”是什么意思？生：“快射门”后面为什么用感叹号？生：我觉得“好球球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？生：我们家每个人心里装的隐秘究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。【教后反思】始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，同学答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，同学失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让同

10、学自主学习，自主提问，以学定教。当同学提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是同学提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是全都的。接着，我因势利导，让同学依据“奇异”一词连续提问题，应当说同学提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对同学问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让同学按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”预备引入下一阶段的学习，没想到，同学说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的乐观性？不利于培育同学的问题意识呢。于是，我让他们连续提问，果真，同学又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力气。我想，老师有容纳同学提问的雅量，同学才有想提问题的欲望吧。后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学准时帮