幼儿教师资格考试《保教知识与能力》考点归纳第一章学前儿童发展

1、第一节婴幼儿进展第一章学前儿童进展婴儿是指 01岁的儿童, 幼儿一、婴幼儿进展的涵义婴幼儿是婴儿和幼儿的统称,是指 13岁的儿童； 婴儿与幼儿之间有莫大的联系,因此在很多的儿童论著、医学论著、儿童早期训练等会将它们合并起来说,以示便利懂得；婴幼儿进展, 是指婴幼儿在成长的过程中,身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程；其中,身体的进展是指婴幼儿机体的正常生长和发育,包括外形的增长和功能的成熟；心理的进展,是指婴幼儿的熟识过程、情感、意志和个性的进展；对学前儿童来说,其身体的进展与心理的进展是亲密相关的；也就愈大；儿童年龄愈小, 其身体进展 和心理进展之间的相互影响婴幼儿进展的过程是指从胚胎

2、形成到诞生,从诞生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程, 其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快,年龄大了以后就减慢；孩子诞生后第一年的前半年是生长发育最快的时期；后半年速度变慢,以后速度再逐步慢下来；二、婴幼儿进展的影响因素 婴幼儿的进展受到诸多因素的影响,有先天的和后天的因素；有生物的和社会的因素：有生理的和心理的因素；有物质的和精神的因素；这些因素都会对儿童的进展产生不同的作用； 一 生物因素婴幼儿第一是有生命的有机体,婴幼儿进展第一要听从于生物学的规律；生物因素包括遗传素养,先天素养和制约进展的成熟机制；1遗传素养为婴幼儿进展供应了物质前提遗传素养是指婴幼儿从亲代那里获得的生懂得剖方面

3、的生物特点；如机体的外形、 结构、感官特点和神经系统的结构和机能等特点；特殊是人的大脑的结构和机能的特点；遗传素养是婴幼儿身心进展的物质前提条件,人在感知以前,必需有各种感知器官,人们具有思维,必需有特殊组织的物质一脑的存在；不然,人就无从感知,无从思维；所以遗传素养对婴幼儿进展供应了物质前提和可能性；2胎内环境等先天因素对儿童进展的影响20世纪 50岁月以来,对胎儿发育的争论,科学地说明白母亲的养分、疾病、 药物和心情对胎儿发育有重大影响；已有争论说明,由于母亲养分不良或诞生后第一年中养分不良,胎儿的脑细胞数量会低于正常数,有时只达预期数量的 60；母亲的养分仍会影响胎儿诞生以后的智力进展；

4、如哈勒尔于 1955年一项试验争论,对养分不良的孕妇,一半人给以养分补助,另一半人给以劝慰剂,在他们孩子 3 4岁进行智力测定时, 发觉赐予养分补助的一组孩子智力的平均分数高于另一组；假如孕妇患有某些严重疾病时；常常会引起流产、早产和死胎或导致胎儿患病或先天缺陷；假如孕妇滥用药物；就会影响血液中的化学成分和细胞的新陈代谢,从而影响胎儿的正常发育,因此母体环境对发育中的胎儿有很大的影响,3成熟机制在儿童进展中的制约作用由于遗传素养是不断成熟的；遗传素养的成熟影响着婴幼儿身心进展的过程及其阶段；学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律；儿童的生理和心理的进展,是依据特定的次序有规章、有次序进行的； 通俗地

5、说,儿童的进展有一张“ 时间表” ,他们的进展必定遵守这张时间表；这种用来指导进展过程的机制,就是成熟；对于儿童来说,成熟是推动进展的重要动力；没有足够的成熟, 就没有真正的进展；脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动进展；闻名的美国儿童心理学家、儿科医生格塞尔指出： “ 儿童在成熟之前；处于学习的预备状态； ” 所谓预备, 就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程；只要预备好了；学习就发生；而在未准备之前, 成人应等待, 等待儿童达到对新的学习产生接受才能的水平；各种学习、 训练内容,都是在儿童达到肯定的成熟水平常绽开的；例如,训练一个七个月的儿童爬行是完全可能的,但这时训练他走；就由于机体的构

6、造和机能尚未成熟,不仅不行能也无益； 二 社会因素社会因素包括儿童所处的社会、家庭、训练机构等各种环境因素；1环境引导和潜移默化地影响儿童的进展环境是指儿童四周的客观世界；它包括自然环境和社会环境；一切生物都离不开相宜的自然环境而生长发育；但对人的身心进展来说,不仅需要自然环境,更需要社会环境；假如离开了人类的社会环境就不行能产生人的心理,众所周知, 印度狼孩的事例就充分证明白这一点；我们这里所争论的主要是社会环境对儿童进展的影响；人一诞生就在肯定的社会环境中生活；社会环境的范畴很广,从大的方面看, 包括他所处的时代、 所处的社会 政治经济文化 和社会物质生活条件从小的方面看 包括对儿童有直接

7、影响的家庭及其成员、亲友、邻里、训练机构、同伴等；这些社会环境都直接或间接地影响着儿童的进展； 儿童的先天素养能否得到进展；他所处的社会环境的深刻影响；向什么方向进展、 达到怎样的程度都受到环境的影响很复杂、多样, 其中有自发因素的影响和自觉因素的影响；自发因素影响是指那些无特定目的、未经组织的、带有偶然性地发生作用的影响,其中有积极的影响,也有消极的影响； 假如完全依靠自发因素的影响,将导致儿童进展的放任自流；自觉因素的影响,如家庭有意识的训练影响和训练机构的训练,都对儿童进展起主导作用；2家庭环境对儿童进展奠定基础家庭是儿童成长的最初环境；父母是儿童的第一任老师；家庭环境是指家庭的经济和物

8、质生活条件、社会位置、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和；它对学前儿童的影响主要包括物质环境、心理环境和教养方式；实物环境是指家庭中生活、学习物品是否充分,如何摆设与使用：心理环境是指父母与子女之间的态度及情感沟通的状态,家庭中人与人是否和谐,尊老爱幼各尽其责,商议谅解,语言是否文明有礼等；教养方式是指是否民主公平,敬重儿童个性,勉励自主独立等等；家庭是人生的奠基石家庭环境对儿童进展的影响奠定基础家庭环境的好坏直接影响儿童进展；对 儿童生长发育 、心理素养的形成和进展,其影响是长远和深刻的；如,我国 著名桥梁专家 茅以升, 在回忆母亲时写道： “ 她的言行德操,在我家垂为风范

9、,勤俭操家,事亲和顺； 审利害, 察是非, 英断决疑, 教养子女, 视严实宽, 帮助亲朋, 既丰且勤； ” ,母亲仍训练他“ 要取得真才实学,真有实识、报国始有方 ” 正是在这种家庭环境的熏陶下,茅以升养成了爱祖国、爱家乡,刻苦钻研；奋勉学习勤俭淳朴等优良品质,成为我国近代闻名的科学家；3训练机构的训练在儿童进展中起主导作用训练是环境的重要组成部分,是环境中的自觉因素；它与遗传、家庭相比较,对儿童身心进展中具有更为特殊的作用；它是依据肯定的社会要求,用肯定的内容和方法,对儿童实施有目的、 有方案、 有系统的引导和影响活动；它打算儿童的进展方向为儿童的进展提出明确的方向和目标：运用科学的手段和方

10、法组织活动和学习敬重了儿童的年龄特点：训练从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容：有利于儿童全面进展；训练具有系统性,留意的是儿童终身进展； 由此可见, 社会训练机构的训练因素与一般的环境因素的不同在于它对儿童进展的影响是一种有目标、有方案、有组织的影响；所以,通过这种训练可以使儿童优良的遗传素养得到充分的显现,使遗传所供应的某种可能性变为现实性并可影响和改造不良的遗传素养； 训练仍可以对环境加以取舍并可发挥和利用环境中的有利因素；削减或排除不利因素,从而促进儿童健康、全面和谐的进展； 三 儿童自身的能动性儿童的进展,除了受生物、家庭环境和训练等因素影响外,仍取决于其自身的能动性；这是打算儿童进

11、展方向与进展水平的又一个不行忽视的因素；儿童的能动性主要表达在以下几个方面： 1 儿童在进展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响,而是积极主动的学习者,他们对环境的刺激有较强的挑选性,并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；2 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；3 从儿童的心理进展来看,儿童熟识外界是儿童内部的主动活动的过程；以完全得到实现；4 没有儿童自身能动性的表达,其他因素的作用也难综上所述 儿童的进展决不是某一种因素单独影响的结果,而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果；有了生物因素为前提,环境因素具备的情形下,儿童的主观能动性对儿童的自身进展显得尤为重要；我们不能孤立

12、地、静止地强调遗传、环境和训练的作用,更不能忽视儿童主观能动性对其进展的重要作用；问题；其次节 儿童进展理论只有这样, 才能全面地熟识儿童的进展与训练一、成熟势力说成熟势力说简称成熟论,主要代表人物是美国心理学家 格赛尔A Gesell ,18801961 ；格赛尔认为,个体的生理和心理进展都是依据其基因规定的次序有规章、 有次序地进行的；他把通过基因来指导进展过程的机制定义为成熟,心理进展是由机体成熟预先打算与表现的；成熟是心理进展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的进展与变化； 脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动进展；格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯试验； 1929年,他第一对一对双

13、生子 T 和 C进行了行为基线的观看,确认他们发展水平相当；在双生子诞生第48周时,对 T 进行爬楼梯、 搭积木、 肌肉和谐和运用词汇等训练,而对 C就不作训练；连续了6周,其间 T 比 C更早地显示出某些技能；到了第53周当 C达到爬楼梯的成熟水平常,开头集中训练,发觉只要少量训练,C就赶上了 T 的娴熟水平,即在 55周时 T 和 C的才能没有差别；因此,格赛尔断言,儿童的学习取决于生理的成熟,成熟之前处于学习的预备状态；所谓预备, 是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程；只要预备好了, 学习就会发生；打算学习最终成效的因素是成熟；在进展的过程中,个体仍表现出极强的 自我调剂才能 ；格赛尔

14、对爬梯试验的说明曾经引起很多人的爱好和争辩；格赛尔认为幼儿的遗传基因打算了他们的进展和行为,而且内部的成熟因素打算了幼儿的生长和进展 格赛尔和伊尔克,1949年 ；例如, 幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的才能上的不同,应归因于他们遗传上的不同,而不应归于他们所处的环境；幼儿的进展、成熟和学习是依据他们自己内部的既定次序进行的；二、行为主义的观点 一 华生的早期行为主义美国心理学家华生 J BWatson,18781958 是行为主义的创始人；他认为心理的本质就是行为,心理学争论的对象就是可观看到的行为；华生否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都遵循着刺激 S 反应 R 的学习过程,

15、通过刺激可以猜测反应,通过反应可以估计刺激； 华生对 儿童心理进展 的说明受到洛克“ 白板说” 的影响,并在此基础上得到进展,认为进展是儿童行为模式和习惯的逐步建立和复杂化的一个量变的过程,因而不会体现出阶段性；华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的争论上；华生认为,环境和训练是儿童行为进展的唯独条件；他曾说过：“ 给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环境我保证能把他们任凭哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家医生、律师、 巨商, 甚至乞丐和小偷,不论他的才智、 嗜好、倾向、才能、秉性以及他的宗族如何1930 ；” 早期行为主义心理学的建立转变了当时过分重视意识争论的倾向, 开

16、头强调和重视环境和训练的作用但华生否定儿童在进展中的主动性和能动性,否定儿童心理进展的阶段性和年龄特点； 二 斯金纳的新行为主义美国心理学家斯金纳BFSkinner在华生行为主义的基础上；用操作性条件作用来说明行为的获得；斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,行为的习得与准时强化有关,因此, 可以通过强化来塑造儿童的行为；个体有时发出的动作得到强化；这个动作后来显现的概率就会大于其他动作；行为是一点一滴地塑造出来的；依据斯金纳的观点,人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分,从而使孩子进一步发出这些音节,导致语言体系的最终把握；斯金纳同时认为,得不到强化的行

17、为就会逐渐消退； 因此, 这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造,而且也同样对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“ 忽视”,即不予强化；斯金纳的行为进展观在行为矫正和教学实践中产生了庞大的影响；成人对儿童积极行为准时强化、对不良行为表现出淡化,这些观点对训练产生了特别大的影响； 三 班杜拉的新行为主义以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批判的一个重要缘由是,他们忽视了行为的社会因素；美国心理学家班杜拉班杜拉着重争论人的行为学习,A Bandura 的社会学习理论在某种程度上补偿了一些不足；在他看来,儿童总是“ 张着眼睛和耳朵” 观看和仿照那些有意和无意的反应,因

18、此,他强调观看学习在行为进展中的作用；新行为主义的重要特点是,承认在 SR之间有一个机体的内部过程作为中介,而不是S 对于 R的简洁的、直线的打算作用；正如班杜拉所言,“ 人是在观看的结果和自己形成的结果的支配下,引导自己的行为； ”儿童在嬉戏中的行为以及接受流行歌曲的传播等,观看或仿照所起的作用更大；通过攻击性行为、亲社会行为的争论,班杜拉坚决了“ 榜样的力气是无穷的” 这一看法；社会学习理论开头留意到人的行为和环境的相互影响；主见儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境并常常通过有效的方式转变他们的环境,这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破；随着 儿童早期进展 和早期训练的要求新行为主义

19、的这些观点和技术是有肯定积极作用的但是他们把人和动物等同起来；忽视人的主观能动性的机械观点就应当坚决加以反对；三、精神分析理论 一 西蒙.弗洛伊德 SigmundFreud 奥地利的西蒙 弗洛伊德 1856 1939 ,精神分析学派的创始人；第一次从精神动力学或精神分析的角度对幼儿的进展和行为进行了描述；弗洛伊德认为； 在人格进展上存在三个主要的、连续的阶段,这些阶段主要反映在本我、自我与超我的进展过程中；1本我弗洛伊德学派认为,婴儿的全部活动都是“ 本能冲动” 不是通过学习获得的倾向 以及原始的反射, 是由大量不受约束的精神能量所组成,这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望的满意； 最初阶段的婴

20、儿会以一种压倒一切的力气追求其欲望的满意,例如, 一个处于饥饿中的婴儿不会等待立刻就要吃奶；2自我婴儿在生活中也不是全部的愿望都能立刻得到满意,当婴儿在饥饿啼哭时；母亲正在做其他的事情, 婴儿愿望的满意总是被推迟或拒绝；在生活中婴儿逐步知道了不能随时随地排泄；成人的要求与儿童之间会发生冲突,本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平,即“ 自我” 的进展；“ 自我” 是人类人格中的理性水平,是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织；自我遵循现实原就,是人格的心理成分,它一方面使本我适应现实的条件, 从而调剂、 掌握或推迟本我欲望的满意,另一方面仍要和谐本我与超我的关系；弗洛伊德仍

21、形象地将自我与本我比如为骑手与马之间的关系：马能供应能量, 而骑手就指导马朝着他想去的路途前进,但有时候,骑手也不得不沿着马想走的路行进；3超我超我是人格中最高部分,超我在儿童早期已开头进展,并且主要来自于对同性父母的认同儿童努力像他人一样,接纳别人的价值观与信念,将成人对他们的要求转化为自己的行为,形成规章并自觉遵守；假如自己的行为符合自我抱负,个体就感到自豪,否就个体就感到焦虑；因此；超我遵循的是至善至美原就,是人格的社会成分；人格中本我、自我、超我分别代表三种不同的力气,本我追求欢乐,自我面对现实,超我就追求完善,所以其间冲突是不行防止的；弗洛伊德对三种人格水平,本我、自我和超我进展的描

22、述为儿童进展供应了特殊的解释又通过五个阶段儿童性心理的进展及表现,说明儿童人格进展的特点； 二 埃里克森 EH Erikson 埃里克森 1902 1994 是一个诞生于德国的精神分析学家,他改进了弗洛伊德的个性发展理论, 并特殊地强调幼儿的进展；他的八个心理社会进展阶段是与弗洛伊德的进展阶段平行的在每一阶段都有一个明确的进展危机或任务,而这一危机是每个人在这一阶段必需解决的,而 17岁之前经受了四个阶段,每个阶段中,儿童都有主要要完成的任务；第三节 婴幼儿身心进展婴幼儿身心进展是指作为复杂整体的个体在婴幼儿进展过程中；不断发生变化的过程,特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程；婴幼儿的

23、身心进展包括 生理进展 也称身体进展和心理的进展两方面；身体进展包括机体的 正常发育 和体质的增强两个方面；心理的进展指人的精神方面的进展,包括认知和意向两方面的进展；认知进展指感知、记忆、思维等；意向进展指需要、爱好、情感、意志等；生理发育和心理的进展亲密相关；生理的正常发育是心理正常进展的基础,而心理的正常进展又会促进生理的发育；比如,一个身体赢弱的幼儿,饮食和睡眠不佳, 生理发育迟缓,不能正常地参加其他幼儿的嬉戏和活动,这就不行防止地影响他的心情、自尊心、 人际关系等心理方面的因素,阻碍其心理的健康进展；相反；一个被老师忽视或不当惩处的孩子,心理进展受到影响,会产生一些心理问题,这些心理

24、问题又会影响其食欲、睡眠和免疫功能,从而影响其正常的生理发育；一、婴幼儿的身体进展婴幼儿的生长发育可以分为以下几个时期：即新生儿期、 婴儿期、幼儿前期、幼儿期 学龄前期 ；详细分述如下； 一 新生儿期新生儿期是指诞生后的第 1个月内；即俗语所称的“ 月科孩子”；从受孕成胚胎至分娩,胎儿在母体内发育了 40周已经为预备生活于母体外制造了必要的生理条件；胎儿在发育阶段由于有母体的爱护,所以胎儿对外界的感应并不明显；当胎儿孕育成熟脱离母体来到人世的最初阶段, 其机体对自然生活环境的适应需要23周才渐趋稳固； 在这个期间, 新生儿的神经中枢发育不完善,器官机能 活动才能 不足 特别简洁受体内外不良因素

25、的侵袭,所以对新生儿需要特殊保育；产妇“ 坐月子” 的习俗,不仅仅是产妇复原身体机能的需要,也是新 生儿适应自然环境的需要；新诞生的男孩平均体重为315千克,女孩为 310千克；成熟儿最低为25千克,最高可达 40千克甚至更重；新诞生的男孩平均身长为505厘米,女孩为 495厘米；成熟儿最短为 45厘米,最长可达 53厘米或更长；新诞生的男孩平均头围为 340厘米,女孩为 335厘米；新初生婴儿的胸围比头围小 12厘米男孩的平均胸围为 324厘米,女孩为 322厘米；婴儿刚诞生时 可在头颅的上方摸到前囟,它是额骨和两块顶骨尚未连接形成的菱形间隙,约 l 5厘米2厘米以后逐步变小,至 l 15岁

26、时闭合；后囟在头颅的后方,是由枕骨和两块顶骨形成的三角形间隙；诞生时后囟已很小或接近闭合,一般在诞生后 6周时应闭合； 在囟门处头骨尚未连接,这里只有头皮和脑膜婴儿的其他颅骨之间也仍没有形成紧密连接,这是 特别重要 的；由于在婴儿诞生后的第一年脑的重量增长一倍,两岁时增长两倍,以后增长速度才放慢；囟门和颅骨缝的存在就是要为头颅的容量供应可变性条件,即为儿童脑的飞速发育留下了空间；有些新生儿刚诞生时头皮上长有黑发,这是胎发, 胎发以后会脱落并长出新的头发；婴儿诞生时就有瞬目反射,当有大的响声或碰碰小儿或触其角膜可引起瞬目 瞬间 动作；诞生后最初几日就有视力初期只能感觉到光线；能看到东西但模糊不清

27、,常有生理性斜视或复视；足月新生儿对于高大的声音的反应是惊吓反射、瞬间或啼哭；如啼哭时听到声音,也可能表现啼哭停止,以后逐步喜爱柔和的声音,1个月末可以 集中精力 听声音,轻轻拍掌可以使之停止啼哭； 足月新生儿在诞生后头几天内味觉相当灵敏,可以识别甜、 苦、酸等不同的味道； 45个月后,味觉才能进一步进展；新生儿的嗅觉发育较差,从 1个月起才可感到强烈的气味, 到7 8个月时嗅觉发育灵敏,其次年内可识别各种气味；新生儿生下来就有触觉,以口唇部分最灵敏；用东西遇到小儿口唇,可引起吸吮反射；当小儿脸颊部接触到母亲乳房或其他部位时,即可显现查找乳头的动作；新生儿温度觉发育良好,诞生后如放在较冷的环境

28、中,小儿就会啼哭、战栗； 放在温水袋上就表现安静；痛觉发育较温度觉稍差；诞生后第2个月起才对刺痛有痛楚的反应；由这些外感受器传来的兴奋在新生儿时期仍不能形成临时性联系,需到诞生后 23个月才能形成；观看婴儿第一次微笑的时间对把握其健康生理指标也很有意义,有人曾统计 400例健康小儿第一次显现微笑的年龄：11的小儿是在诞生后 23周, 49在 34周, 21在 45周,l9 在 5 6周；个别正常足月儿诞生后 8周仍不会微笑；假如在 810周仍不会微笑, 就应当考虑儿童智力进展可能显现了问题；新生婴儿的皮肤上蒙有一层白色污垢；这层东西以后会渐渐地被吸取掉；新生儿的脸往往浮肿、凹凸不平；头颅变形,

29、前额低、脑袋长而扁,有的新生儿头部仍会留有产钳形成的乌青块,有的孩子会因头皮下局部出血形成突出的血肿,这往往是分娩时压力所产生的作用；新生儿的皮肤颜色很红,以后会渐渐复原正常肤色；新生儿初生的一两天内,身上可能会出现黄疸,这种黄疸连续大约 l 周左右；假如在诞生的第一天就显现黄疸,并连续一周以上,就需要请医生查看；新生儿的脊柱底部常会有青灰色的斑,人称“ 蒙古斑”,这种青斑以后会逐步消逝； 新生儿的身上一般都会布满胎毛,这些胎毛通常在 1周后脱落； 在以后的 2周中；新生儿全身皮肤会出现干燥、鳞状纹路,以后仍会脱皮； 二 婴儿期婴儿期是指诞生后 l 12个月,也有人称这个阶段为乳儿期；这个阶段

30、,是孩子一生中生长发育最快的时期；l 岁以内婴儿体重增长很快,但此期间婴儿的体重增长不平稳,前六个月增加体重快,后六个月增长体重比前六个月少一些；在正常养护条件下,前 3个月,婴儿每月平均增重可达 700 800克,以后逐步减慢 后半年每月平均增重 400450克,全年平均每月增加 500600克；因此, 小儿诞生后 4 5个月时, 体重可达诞生时的 2倍, 1岁时可达诞生的 3倍或稍多；婴儿到 12个月时体重约 10千克至 105千克； 三 幼儿前期幼儿前期是指 l 周岁至 3周岁阶段这两年中幼儿的身体发育比第一年稍慢,2岁以后,体重增加更慢,也不很匀称；在正常的哺育条件下,23岁儿童体重平

31、均每月增加 180克,每年约增加 2022克；至 2周岁时体重大约在 125千克左右体重可达诞生时的 4倍；在儿童诞生的第三年身体发育速度较前两年稍慢,年增加体重约 2022克 3岁时体重大约在 145千克左右；幼儿诞生的其次年全年头围仅增长约2厘米；5岁时约达 50厘米；l5 岁时约达 5354厘米,已与成人头围大致相像；幼儿在正常发育情形下,在 1017个月时,萌出 4颗第一乳磨牙；18 24个月期间,萌出 4颗尖牙； 2030个月萌出 4颗其次乳磨牙；2岁半时应当出 20颗乳牙,儿童到 3岁时乳牙已经出齐,咀嚼才能也有了明显的提高；乳牙共 20颗,上下各 10颗,从中线向外依次为中切牙、

32、侧切牙、尖牙、 第一乳磨牙和其次乳磨牙；出牙的早晚及牙生长的速度是体格发育的指标,而出牙的次序比出牙的早晚更为重要； 四 幼儿期 学龄前期 幼儿期是指 36岁,即幼儿园训练阶段,也称学龄前期； 这时期孩子体格发育较慢,各项生理指标发育比较平稳给人一种长不大的感觉；在这个阶段的身体发育过程中,儿童的脂肪会进一步下降,肌肉组织进一步增强和进展,但此时的肌肉仍旧显得瘦弱而无力,以后肌肉会不断生长和增强,儿童的体格会逐步健壮起来；幼儿期的体格具有较成熟的外观,上下肢比较苗条, 上身狭窄成锥形； 幼儿期身高的增加超过了体重的增长,体重增加逐步从第3年的 23千克减慢到第 5年的 2千克身高的增长逐步从第

33、3年的 89厘米减慢到第 5年的 64厘米；假如儿童在 6个月内的体重的增加大大超过身高的增加,家长就应当有意识地掌握孩子体重的增加；假如儿童在 6个月内体重和身高没有任何变化,就应当考虑其发育可能显现了问题, 就需要去看医生并做检查；幼儿期的颅骨长度有所增加,下巴更加突出, 上颌加宽,为恒齿的生长供应了空间；面部的发育使幼儿期的面部更加成熟,面貌特点更加明显；二、 婴幼儿的心理进展 一 婴儿期的年龄特点 0 1 岁儿童诞生后的第一年,称为婴儿期； 这一年是儿童心理开头发生和心理活动开头萌芽的阶段,同时其神经系统也快速发育；无条件反射是先天的、与生俱来的反射；它是在种族进展过程中建立并遗传下来

34、的是那些为数有限的固定的直接刺激作用于肯定的感受器引起的恒定的活动；基本上是皮层下中枢的活动； 幼儿先天就有很多应对外界刺激的本能,天生的本能表现为无条件反射,如：吸吮反射, 奶头、手指或其他物体, 如被子的边缘遇到了新生儿的脸,并未直接遇到他的嘴唇,新生儿也会立刻把头转向物体,张嘴做吃奶的动作,这种反射使新生儿能够找到食物；瞬间反射, 物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时,新生儿会做出瞬间动作,这是一种防备性的本能,可以爱护自己的眼睛；怀抱反射,当新生儿被抱起时他会本能地紧紧靠贴成人；抓握反射,又称达尔文反射,物体触及掌心,新生儿立刻把它紧紧握住；巴宾斯基反射,物体轻轻地触及新生儿的脚掌时,他本

35、能地竖起大脚趾,伸开小趾, 这样 5 个脚趾形成扇形；迈步反射,又称行走反射,大人扶着新生儿的两腋,把他的脚放在桌子、地板或其他平面上,他会做出迈步的动作,似乎两腿和谐地交替走路；游泳反射,让婴儿俯伏在小床上,托住他的肚子,他会抬头、伸腿,做出游泳的姿态；假如让婴儿伏在水里,他会本能地抬起头,同时做出和谐的游泳动作；巴布金反射, 假如新生儿的一只手或双手的手掌被压住,他会转头张嘴；当手掌上的压力减去时,他会打呵欠；儿童先天带来的本能动作有不同的性质,有些对新生儿维护生命和爱护自己有现实意义；有很多天生带来的无条件反射,在婴儿长大到几个月时会相继消逝,假如过了肯定年龄仍连续显现,反而是嘤儿发育不

36、正常的症状；无条件反射是建立条件反射的基础；儿童的各种心理活动,即用以应答外界环境刺激的条件反射 是在无条件反射的基础上建立的；婴儿最初的动作是无意的,以后越来越多地受心理的支配； 幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作进展,以有意动作为主的方向进展；即听从“ 无有规律”； 二 先学前期的年龄特点 1-3 岁以后就是从以无意动作为主向13 岁称为先学前期,也称先幼儿期；这时期是真正形成人类心理特点的时期,表现在儿童在这时期学会走路,开头说话,显现思维,有了最初的独立性,这些都是人类特有的心理活动； 因此可以说, 人的各种心理活动是在这个时期才逐步齐全的；很多心理学家认为：13 岁是儿童心理进展的

37、一个重要的转折期期间显现了很多对人的进展有重要影响的事件；1言语的形成随着与成人的交往日益进展,婴儿主要的交际工具身体接触、表情等渐渐显得不太适用了, 而言语交际的优越性越来越明显；这种变化促进了先幼儿言语的快速进展；假如说,婴儿期是把握本族语言的预备期,那么, 先学前期就是初步把握本族语言的时期；在短短的两三年里,儿童不仅能懂得成人对他说的话,而且能够运用想,同时, 仍能依据成人的言语指示调剂自己的行为；的有意性和概括性的进展；2思维的萌芽El 语比较清晰地表达自己的思言语的形成和进展也促进了心理活动思维是高级的熟识活动,是智力的核心； 幼儿的思维在实物活动中显现了,使他们的整个心理活动发生

38、了庞大的变化；它的发生, 不仅意味着儿童的熟识过程已基本形成,同时也引起原有的低级熟识过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特点,也开头反映事物的意义和事物之间的关系,成为“ 懂得性的知觉”,即思维指导下的知觉；记忆的懂得性增强了,有意性也显现了； 心情情感逐步深刻, 意志行动产生了： 儿童的心理开头具有最初的系统性；但幼儿的思维总是在动作中进行的,离不开对事物的感知和自身的动作,具有直觉行动性；3自我意识的萌芽自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度；幼儿在与他人的交往中,在与客观事物的相互作用中,通过“ 人” 与“ 我” 和“ 物” 与“ 我” 的比较中,逐步熟识到作为客体的外部世界与作

39、为主体的自己之间的区分从而形成对自己的熟识,这也就是我们所说的“ 透过他人的眼睛看自己”；大约 2 岁左右,孩子显现自我意识的萌芽,突出表现为独立行动的愿望很剧烈； 三 幼儿期的年龄特点 3 6 岁1幼儿初期的心理特点3 岁, 对于多数儿童来讲,是生活上的一个转折年龄；34 岁属于幼儿初期,此阶段幼儿多为小班阶段；也称小班幼儿；正是从 3 岁起, 儿童才开头离开父母进入幼儿,过集体生活；这个变化比较大, 儿童要有一个适应过程,而适应的关键, 在于使幼儿与老师、幼儿园、小伴侣建立感情,其中最重要的是师生之间的感情；处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点：1 行为具有剧烈的心情性小班幼儿的行动常常受心

40、情支配；而不受理智支配；心情性强； 是整个幼儿期儿童的特点；年龄越小越突出；小班幼儿心情性强的特点表现在很多方面；兴奋时听话,不兴奋时说什么也不听；假如喜爱哪位老师,就特殊听那位老师的话；小班幼儿的心情很不稳固,很容易受外界环境的影响, 观察别的孩子都哭了自己也莫名其妙地哭起来；老师拿来新玩具 马上又破涕为笑；2 爱仿照34 岁幼儿的仿照性特别突出仿照现象较多一方面是由于他们的动作熟识才能比以前有所提高 另一方面是由于他们主要是仿照一些表面现象；再大一些的幼儿的仿照就已开头逐步内化； 小班幼儿观察别人玩什么,自己也玩什么；观察别人有什么,自己就想有什么,所以小班玩具的种类不必很多但同样的要多预

41、备几套；在训练工作中；要多为儿童树立仿照的样板； 老师常常是幼儿仿照的对象,孩子们树立好榜样；3 思维仍带有直觉行动性因此,老师应当时刻留意自己的言行举止,为思维依靠动作进行是先学前期儿童的典型特点；小班幼儿仍旧保留着这个特点；由于小班幼儿的思维仍要靠动作,因此他们不会方案自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想；小班幼儿的思维很详细,很直接； 他们不会作复杂的分析综合,只能从表面去懂得事物；因此；对小班幼儿更要留意正面训练,讲反话常常会适得其反；对幼儿提要求也要留意详细,最好说 “ 眼睛看着老师”,而不要说“ 留意听讲”由于幼儿不简洁接受这种一般性的抽象的要求；2幼儿中期的心理特点45 岁属

42、于幼儿中期；幼儿在这一时期主要表现为以下心理特点：1 爱玩、会玩；活泼好动幼儿都喜爱嬉戏；但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩,大班幼儿虽然爱玩,也会玩,但由于学习爱好日益深厚,嬉戏的时间相对少了一些；中班的幼儿明显比小班的幼儿活泼好动,动作敏捷,头脑里想法也多；活泼好动的特点在幼儿中期更为突出的缘由是：第一,中班幼儿经过一年的集体生活对生活环境已经比较熟识,也习惯了幼儿园的生活制度；其次,45 岁的幼儿在心理上进一步成熟,特殊是神经系统进一步进展,兴奋和抑制过程都有较大提高；2 思维详细形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维；但是其思维过程仍必需依靠实物的形象作支柱；中班幼

43、儿常常依据自己的详细生活体会懂得成人的语言；为了让幼儿明白老师说的话,必需留意明白幼儿的水平和体会,防止说过于抽象的语言；语言教学中,尽量用形象的说明来帮忙儿童懂得新词；3 开头接受任务对小班幼儿布置任务,一般需要结合他的爱好；严格地说, 小班幼儿仍不能理智地按任务的要求行动； 如前所述,小班幼儿的行动往往受情感支配,常常是无意性的；中班幼儿开始能够接受庄重的任务；在试验室进行的一些比较单调的任务,都只能从 4 岁开头； 45岁幼儿的有意留意、有意记忆、 有意想象等过程都比 3 岁幼儿有较大进展,自我掌握进展迅速；在坚持性行为的试验里45 岁幼儿的坚持性行为进展最为快速,其增长程度比 34岁和

44、 5 6 岁都大；在日常生活中；4 岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经显现最初的责任感； 小班幼儿完成值日生任务常常仍是出于对完成任务过程的爱好,或对所用物品的兴趣；中班幼儿开头懂得到值日工作是自己的任务对自己或别人完成任务的质量开头有了一定要求；4 岁以后幼儿之所以能够接受任务,和他的思维的概括性和心理活动有意性的进展有密切关系；由于思维的进展,他的懂得力增强,能够懂得任务的意义,由于心理活动有意性的进展,幼儿行为的目的性、方向性和掌握性都有所提高,这些都是接受任务的重要条件；4 开头自己组织嬉戏学前儿童都喜爱玩；嬉戏是最适合幼儿心理特点的活动；小班幼儿已经有嬉戏活动但是他们仍不大会玩,需

45、要成人领着玩；4 岁左右是嬉戏蓬勃进展的时期；中班幼儿不但爱玩而且会玩； 他们能够自己组织嬉戏,自己规定主题；他们不再像小班那样,显现很多平行的角色；他们会自己分工,支配角色；中班幼儿嬉戏的情节也比较丰富,内容多样化；在沙坑里玩沙；能够进展起钻地洞的嬉戏：搭积木时,搭好了“ 动物园” 后,玩动物园嬉戏；在游戏中不但反映日常生活的事情,仍常常反映电视电影里的故事情节；中班幼儿在嬉戏中逐步结成同龄人的伙伴关系；他们不再总是跟着成人,而是用更多的时间和小明友相处；一同嬉戏； 只有遇到困难的时候才求助于成人,或者是恳求帮忙解决活动中的实际障碍,或者是恳求判定是非,有时就是要求成人对他们的胜利加以确定；

46、可见,从 45 岁开头,幼儿的人际关系发生了重大变化,同伴关系开头打破了亲子关系和师生关系的优势位置；开头向同龄人关系过渡；当然,这时的同伴关系仍只是最初级的,结伴对象很不稳固；成人的影响仍旧远远大于小伴侣的影响；3幼儿晚期的心理特点56 岁属于幼儿晚期,这一时期幼儿留意表现为以下心理特点：1 好学、好问奇怪是幼儿的共同特点,但大班幼儿的奇怪与小、中班有所不同；小、中班幼儿的奇怪心较多表现在对事物表面的爱好上；他们常常向成人提问题,但问题多半停留在 “ 这是什么”、“ 那是什么” 上；大班幼儿不同,他们不光问“ 是什么”,仍要问“ 为什么”；问题的范畴也很广,天文地理,无所不有,期望成人赐予回

47、答；好学、 好问是求知欲的表现；甚至一些调皮行为也反映幼儿的求知欲；家长、 老师都应该爱护幼儿的求知欲；不应当因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问；对类似破坏玩具的行为也不要简洁地斥责了事而应当加以正面引导,一面耐心讲道理；一面对幼儿介绍一些简洁的机械原理,满意他们渴求学问的愿望；2 抽象概括才能开头进展大班幼儿的思维仍旧是详细形象的；但已有了抽象概括性的萌芽；由于大班幼儿已有了抽象概括才能的萌芽；所以, 可以也应当进行一些简洁的科学学问训练,引导他们去发觉事物间的各种内在联系、促进智力进展；3 个性初具雏形大班幼儿初步形成了比较稳固的心理特点；他们开头能够掌握自己,做事也不再随波逐流；显得比较有“

48、主见”；对人、对己、对事开头有了相对稳固的态度和行为方式；有的热情大方,有的胆小害羞,有的活泼；有的文雅,有的自尊心很强,有的有剧烈的责任感,有的爱好唱歌跳舞, 有的显示出绘画才能等；对于幼儿最初的个性特点成人应当赐予充分的留意； 幼儿园老师在面对全体幼儿进行训练的同时,仍应当因材施教,针对各人的特点,长善救失,使儿童全面地健康地进展；4 开头把握认知方法56 岁幼儿显现了有意地自觉掌握和调剂自己心理活动的方法,在认知活动方面,无论是观看、留意、记忆过程,或是思维和想象过程,都有了方法；4 岁前幼儿往往不会比较两个或几个图形的异同,而 5 岁以后幼儿就能较好地完成任务；由于他们已经把握了对比的

49、方法；把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较；留意的活动中,5 6 岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散留意；大班幼儿进行有意记忆时,也运用各种方法,例如在“ 跟读数字” 测验中,幼儿一边听任务, 一边悄悄地跟着念；在识记图片时,暗暗地以手指的活动帮忙；在识记字形或其他不熟识外形时自行作各种联想,使无意义的外形带有肯定意义,以帮忙记忆；用思维解决问题时大班幼儿会事先方案自己的思维过程和行动过程；例如在“ 迷津” 测验中,一些大班幼儿先用视线尝试着走出迷路；然后拿起笔来一气呵成；在绘画活动中, 小班幼儿毫不思索就动手去画, 大班幼儿就要求想一想；他们在头脑中先构思以确定有意想象的目标,作出行动的

50、方案,然后基本上按预定方案去行动；56 岁幼儿不仅在认知活动中能够实行行动计划和行动方法在意志行动中也往往用各种方法掌握自己；第四节 幼儿身体发育与动作进展一、幼儿身体发育 幼儿身体发育是依据一个可以预期的次序进行的,它比较严格地受到时问的制约； 身体发育就是指组织、器官的结构与功能从简洁到复杂,从低级到高级的分化演化过程； 一 幼儿身体发育的规律幼儿生长发育规律就是大多数正常幼儿在生长发育过程中所表现出来的一般规律；1幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一幼儿发育从稚嫩到成熟是个连续的过程,不是间歇式、 跳动式的过程； 在这个连续的过程中 为了便于争论和保健,又可将其分为如干阶段,这些阶段之间相

51、互联系前一个阶段是后一个阶段发育的基础,后一个阶段是前一个阶段发育的连续,假如前面阶段出了问题,就会影响后面阶段的发育：如婴儿动作的发育是一个连续的过程,民间总结为 “ 二抬四翻六会坐,七滚八爬周会走”；两个月抬头,四个月会翻身,六个月会坐,七个月会滚,八个月会爬,一周岁会走；抬头、翻身、坐、滚、爬、走这些动作是婴儿动作发育连续过程所分的几个阶段, 假如没有让婴儿在爬的阶段得到锤炼婴儿就较难把握走路的方法走路时简洁摔倒；2幼儿身体发育的速度是波浪式的幼儿身体发育的速度个是匀速的,也不是加速度的,而是有快有慢；呈波浪式的；在人的生长发育过程中,共有两个生长发育的高峰；这两个高峰期称为生长发育的突

52、增期；第一个突增期在两岁以前,其次个突增期在 青春期 ；胎儿中期 4 6个月 身长增长最快, 3个月约增长 275厘米, 约为诞生身长的 55,是一生中身长增长最快的时期；胎儿后期 7 l0 个月 体重增长最快, 3个月约增加 2300克、约为诞生体重的 77,是一生中体重增长最快的时期；诞生时身长为 50厘米,体重为 3000克；一岁时,身长约 75厘米；体重约 9000克；一年中身长增长约 25厘米,体重增长约 6000克；是出生后发育最快的时期；诞生后其次年,身长增长 l0 厘米,体重增长 25003500克,生长发育的速度也比较快；两岁以后,生长发育的速度下降,每年身高增加 45厘米,体重增加15002022克,直到青春发育期,生长发育再次加快；3幼儿身体发育