区域化课程建设的六大策略与三条途径

1、区域化课程建设的六大策略与三条途径 要点课程结构决定课程功能。课程能否体现出它的创新价值，在一定程度上取决于课程结构是否有利于师生创造性的发挥和培养，能否为学生的创新提供宽松适宜的时空条件和环境。在区域层面如何引领学校将三级课程统筹规划、优化组合；整体思考，合理建构课程体系，有效实施课程。经过近三年的研究实践，提出区域化课程整体建设六大策略：协同联动的课程管理策略；学区联动的课程推进策略；课程自主的实践活动开发策略；范式引导的课程建设策略；科学诠释的课程体系构建策略；专家引领的课程评估策略。并探索出学科实践活动有效实施三条途径：打破教材局限，重构实践环节；.打破课堂时空，网络课外活用；突破学科

2、壁垒，主题整合活动。 正文：北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见(京政办发202252号)、北京市基础教育部分学科教学改进意见(京教基二202222号)和关于印发北京市实施教育部 一、区域化课程整体建设策略 1协同联动的课程管理策略 区域层面:建立行政、教研、科研、德育等协同联动的管理机制，课程中心与各教研室、中小教科、教科所联合开展课题研究、课程培训、相关展示评比等活动。 中小教科：发挥行政助推职能，制定颁布课程教材改革、课程开发建设相关指导意见。 中小教研：深入教学第一线，指导三级课程具体实施，学科实践活动有效落实，督导评价。 教科所：开展课题研究，引领学校课程结构化建设，构建

3、科学课程结构体系，有效落实学科综合实践活动。 课程中心：负责与市课程中心和区课程领导小组、相关科室、基层学校联系，协调推进三级课程建设与课程实施。 校级层面:加强课程组织机构建设，建立以校长为组长，主管教学副校长主抓，教学干部、德育干部、教科研员、骨干教师共同参与，协同联动的三级课程管理机制和管理模式。 2. 学区联动的课程推进策略 为推进城乡教育一体化进程，促进教育优质均衡特色发展，结合教育实际，在全区教育系统试行学区制，每个学区都有一所区直属校（课程建设先进校）、有平原学校和山区校（课程建设相对薄弱校），区直属校就是学区的牵头校。各学区内学校在发展规划、学校文化、办学特色、德育工作、教学管

4、理、教育科研、师资力量等方面协作探索、共建共享、交流合作，不断缩小校际办学差距，促进城乡学校共同发展。课程建设进程中采取分区走进，重点指导，以点带面，全员辐射推进模式。 如：怀柔区中小学校组建11个学区，包括5个中学学区和6个小学学区，以学区为单位，召开课程建设培训会，学区内所有校长、教学副校长、骨干教师全员参与，最大化的利用专家优质资源。专家在帮助一所学校梳理课程方案、课程建设思路、点评学校课程结构的 可操作性、科学性后，所有成员校领导提出自己本校的课程建设困惑，当面与专家交流研讨。培训会后各校回去修改课程顶层设计方案。修改后的方案提交专家，然后再请专家二次进校以学区为单位专业评估，引导学校

5、以国家课程标准为依据，充分利用学校内外资源，建构科学合理的课程体系。两次不行再进行三次培训指导。每个学区都至少走进两轮。在所有学区都走遍的前提下，找出具有亮点的学校，召开课程改革推进会，集中研讨交流。 3.范式引导的课程建设策略 认真考虑中小学校课程建设和学科实践活动开发、设计、实施的实际情况，深入开展课程研究推进活动，固化每学期以课程改革推进会的形式，范式引导三级课程结构化建设和有效落实学科实践活动。 如：在杨宋小学召开以学校课程结构化建设为切入点，培育和践行社会主义核心价值观推进会；在怀柔六小召开构建养成教育课程体系，奠基学生幸福人生为主题的小学课程改革推进会；在实验小学召开中小学学科综合

6、实践活动管理机制实践研究交流研讨会；在怀柔三小召开三级课程一体化建设和跨学科主题课程整合的实践探索课程改革推进会；在张各长中学召开 千古风流人物苏轼主题综合课程群研讨活动，定期拿出一个范例供大家参考研讨，抛砖引玉，引领各校三级课程结构化建设。 4. 课程自主的实践活动开发策略 进一步扩大学校课程建设自主权，在不随意增加或削减课程门类，不随意改变各门课程的周学时数和学科总学时数，在保证课程标准要求的基础上，科学开展课程整合实验，整体构建课程结构体系，学科实践活动课程由学校具体安排，要做到因地制宜、灵活多样。学科实践活动课程的开发和实施，要避免用学科教学内容简单替代，充分利用中小学生社会大课堂实践

7、基地、地域资源优势，依托参观、调研、制作、实验等形式，逐步形成学科内综合以及跨学科多主题、多层次的系列课程。 如：怀柔区第一小学：构建全面多元的七彩阳光课程体系；怀柔区第二小学：构建水幻七彩体验课程体系；怀柔区第三小学：构建树型慧信课程体系；怀柔区实验小学：构建特色YUE课程体系；怀柔区第五小学：构建扇文化课程体系；怀柔区第六小学：构建养成教育课程体系，奠基学生幸福一生；怀柔区喇叭沟门满族乡中心小学：地处怀柔最北端，是怀柔区最远的山区小学，在为满乡学生幸福人生奠基理念的引领下，构建了团结花课程体系。 5.科学诠释的课程构建策略 学校在设计课程建设体系时，往往努力以某种课程关系图的外在形式呈现出

8、来，具体切分为几种类型或者几个层面。绝大多数课程体系图中课程类型之间，试图以平面、并列的关系存在，极少数学校设计了立体图来阐释课程类型之间的内在联系，部分学校课程类型分类法混乱，对自己的课程结构无法做出科学诠释，针对这点在课程建设推进过程中，重点引导学校以国家课程标准为依据，充分利用学校内外的资源，重新建构学校课程：（1）分析自己学校的课程建设背景，自己学校的校情、学情、课程建设基础分析透彻。（2）明确学校的课程建设理念，课程建设目标，学校未来发展愿景，学生核心素养培养方向。（3）合理进行课程设置，有效课程整合，构建整体课程结构。 （4）自我科学诠释课程结构，有效实施课程方案，用事实验证课程结

9、构的科学性。 专家引领的课程评估策略 对于一所学校而言，做好科学、规范、有特色的整体课程设计是非常必要的，在相当程度上影响甚至决定着学校的发展方向和育人效益的最大化，事关重大。课程门类的整体规划，需要脉络清晰、层次分明、逻辑严谨、全面均衡、分类科学。学校自身力量不足时，借助校外课题研究专家团队的智力支持和把握方向至关重要。因此，在学校自我科学诠释的基础上，聘请专家走进学校，开展系列主题研究活动，点评学校课程结构的可操作性、科学性，学校领导和老师就自己本校的课程建设困惑，当面与专家交流研讨。回去修改课程顶层设计方案，修改后的方案提交专家指导，然后再聘请专家二次进校专业评估，引导学校以国家课程标准

10、为依据，充分利用学校内外的资源，建构科学合理的课程体系。 二、学科实践活动有效实施途径 1.打破教材局限，重构实践环节 学科课堂内综合实践活动的实施，90%决不放松，10%落到实处，不做简单的切割，每一堂课都有实践环节，打破教材局限，重组教学内容，创造性地设计教学环节，教学过程中体现学科特点，注重学生体验、注重师生互动交流，生态课堂充分展现。 如：课堂上采用任务型的教学模式，设计一系列的游戏、比赛活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作，在一个个的任务完成过程中学习、巩固知识；在确定单元主题后，整合单元内的内容进行教学设计。教学主题更加突出，学生学到的知识以及能力培养更加系统

11、。 2.打破课堂时空，网络课外活用 打破课堂局限，教学时空无限拓展，课内课外，线上线下，家校协同，穿越了课堂边界 开展学科实践活动。 如：语文开展我是小小演说家系列活动，分年级组举办我是中国人演讲比赛，落实语文学科核心素养，搭建语言文化交流平台，学生通过演讲，进行课内课外、课上课下知识积累，日积月累的阅读能力，通过语言体现综合能力的提高。 如：英语开展中小学生英语学科实践活动展示和盒子鱼积分冲、冲、冲活动，网上学习竞赛，极大地调动学生利用移动互联网进行英语听说能力培养的积极性。 3.突破学科壁垒，主题整合活动 突破学科壁垒，各科教学不单纯以学科知识传授为主要目的，教学活动更加强调实践能力、探究

12、能力、创新能力的培养。大胆穿越课程边界，依据校内外资源，开展主题教育活动，多学科整体育人。 如：杨宋小学通过六个结合，综合多个学科内容，综合多个学科内容，开设跨学科主题综合实践活动。与校内资源开发相结合，推出校园植物的名片主题活动；与区域优势资源开发相结合，利用中影集团电影数字制作基地，推出走进神奇的电影世界主题活动；与综合素质提升工程有效结合，利用百泉山风景区，推出丰富多彩的植物主题活动；与学生生活相结合，推出欢乐饺子宴主题活动；与学校重点工作相结合，推出班级四有那些美丽的花系列主题活动。 实验小学依据身边的教育基地资源，以主题活动的形式开展多学科教学，不同的学科根据自己学科特点，自己学科的核心素养，回归自己学科的本质设计不同的活动内容。依据身边的景泰蓝教育基地资源，语文课的我爱景泰蓝家乡的景泰蓝让学生通过实践基地活动 展示自己的收获，写一写感受；数学课我给景泰蓝做包装让学生量一量、算一算，在实践中学习数学知识；美术课魅丽景泰蓝，让学生运用 所学美术知识 创作自己喜欢的景泰蓝，多学科围绕一个主题开展活动，让学生在实践中学习知识，激励学生 热爱我国传统艺术，弘扬传统文化，热爱自己的家乡，实现多学科整体育人。 怀柔三小在三级课程整体建设的基础上，依据校内资源，跨学段、跨学科开展主题月实践活动，一月一主