浅谈幼儿园科学探索活动中实施策略与价值

1、科学研究方法的学习活动。幼儿园教育指导纲要中指出,尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动,使他们感受科学探索的过程和方法体验发现的乐趣。可见,在科学探索过程中,幼儿经历观察、提问、假设、科学源于生活,启于生活,生活是教育的源泉,幼儿的科学教育也就根植于他们的生活中。因此,就要让幼儿在生活中发现科学;在生活中体验科学;在生活中习科学。幼儿园教育指导纲要中指出,尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探索的过程和方法体验发现的乐趣。可见,探索是幼儿学习科学的主要方式,在科学探索过程中,幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一科学探索活动是幼儿科学教育的主要过程。作为教师,如何组织幼儿的科学探

2、索活动?如何让幼儿在探索活动中获得利益最大化?如何张扬幼儿主动探索的天性?岁儿童学习与发展指南指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活在一日生活中,幼儿最初关心的问题都与自然环境有关,我们带孩子到大自然中去寻找符合幼儿的年龄特点,贴近幼儿生活的，又能吸引孩子兴趣的科技资源容,从而建构主题活动的模式,采取有效的主题活动实施策略,如大班围绕旋土豆这一主题,设计出猜猜土豆长在哪里？土豆可以做哪些没事？怎样种土豆？,在一,真正爱上了科学探索发现活动。（1）延伸到下一活动。将内容较多的活动分为两个活动来进行,各有重点。例如认识树叶活动目标:对于中班幼儿来说,内容比较多,幼儿理解有一定的困难。同时考虑到中班

3、幼儿的年龄特点,注意力集中时间只有区域活动的定义将活动的教具投放到区域活动中,根据幼儿的需要去悉和操作,从而实现活动的延伸。例如认识南瓜这一活动,虽然在老师的教学过程中幼儿园探索性教育活动的开展,能加深教师对儿童的认识,进而增强其科学教育的理念,使教师在研讨和教学实践中明白,教师的工作就在于如何把握幼儿的内在需求,追随幼儿的最近发展区,为幼儿开展有效的探究提供最有力的教育支持。高教师的教育技能。在新的课程模式面前,教师很容易发现,只具备弹、唱、跳、画的专业技能是远远不够的,还必须具备新的专业技能、专业智慧。新课程在留给教师生成空间的同时,也给教师带来了严峻的挑战,因为没有一成不变的操作模对幼儿

4、来说,在探究性活动的开展过程中,一方面能够获得内心的自我满足,并伴随动体验,可以对周围的事物和人群形成新的认识,对事物的内部结构产生新的感知,对人和人之间的关系产生新的体会;另方面,由于幼儿在活动开展过程中必须发挥主动性,因此其参与性更强,学习效果更好,效率也更高。需要指出的是,的”理念的体现它将更接近幼儿的最近发展区,并为幼儿留下一定的生成空间,不探究性教育活动尽管已经具备一定的理论基础,但这些理论要转化为实践,无疑是一个新的创造性运用的过程,需要幼儿园教师不断学习、不断反思,即不断地和自身的教学实践经验相结合,并在这个过程中不断和其他教学、教研工作人员4.师对自己的教育理念、行为进行反思从而获得一种由信念支撑的自觉行为综上所述,我们幼儿老师是园所实施科学探索活动的执行者,自身必须具备一定的科学素养、科学行为和科学技能。要提高幼师在教育质量中的科学性,首先要在自己