谈班主任队伍的配备原则及其建设策略

1、谈班主任队伍的装备原那么及其建立策略论文关键词:班主任队伍装备原那么思想道德素质学校指导身体安康顾全大局老师任命制原那么1自愿与服从相结合的原那么。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要性岗位，应由思想道德素质好、业务程度高、身体安康、乐于奉献的老师担任。绝大多数中小学在班主任确实定上采用任命制，即在期初研究课务分工和老师搭班时，直接指定所在班级班主任兼任者，且在宣布课务分工的老师会议上，学校指导一般都要同时宣布几条纪律大意是顾全大局、尊重指导、服从分工。其实，对于担任还是不担任班主任问题上，不同老师有不同老师的心理应答，学校指导事前应当做好理解和沟通，坚持自愿与服从相结合的原那么，既表达以

2、人为本的管理思想，又让老师在心理调适中各得其所，让不同人在不同岗位上张扬个性，实现价值。如假设一味采用任命制，老师唯服从是天职，遇上某位确有特殊情况，不想担任班主任的老师，即使服从了，注定也不会用心去履行班主任工作职责，反而会带来被动应付，不利于学生又快又好地成长。笔者曾遇到一位不愿做班主任工作的老师，理由是孩子当年读高三，家属又常年在外，不当班主任是想腾些精力照顾孩子迎接高考，说得不无道理。眼下都是独生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，这种人之常情学校指导应当考虑，可偏偏没有考虑，虽然作了调整，但给我一条启示：在“自愿与“服从之间，要互相兼顾，既不可放任“自愿，也不可一味“服从。2年轻与才能

3、相统一的原那么。学校管理者在装备班主任时，一般优先考虑年轻老师，因为他们精力充分、朝气蓬勃，况且年纪轻轻，不压点担子，承受锻炼，对其成长和开展没有好处。但年轻老师也有年轻老师的短处，如年轻气盛，办事易于急躁；理论经历不够丰富，处理偶发事情才能不强；缺乏与学生及家长沟通的技巧等等。因此，在选聘班主任过程中，应首先考虑其对学生的组织与管理才能，否那么很可能会步入力不从心的工作状态，以致老师烦、学生乱、家长有反映。我校的做法是发挥年轻与才能在班主任装备中的优势互补作用。一是同轨班级班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老老师经历丰富、办事稳重、理论才能相对较强，可以对年轻班主任进展传、帮、带，年轻班

4、主任精力充分，在年级组内可以多做一些力所能及的事。二是让年轻老师跟优秀功主任同班，在潜移默化中学习优秀班主任的工作方法与艺术，为今后聘任班主任做准备。三是明确年轻老师担任优秀班主任的副班主任，在优秀班主任的指导下，直接进入准班主任角色。3兼职与本职相促进的原那么。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍与任课老师队伍建立同等重要。从这个意义上说，学校管理者在老师教育教学工作分配上，要充分考虑老师本职(含教学工作、班主任工作、分管工作与兼职工作的轻重缓急，做到互相促进，而不是互相抵触或叠加，导致忙东忙西。忙不出东西。如，有的中小学为表达校长、主任身先士卒、率先垂范，要求中层以上干部出任班主

5、任，这未尝不可，但一要充分考虑其在学校开展中的分任工作，二要充分考虑其所承当学科教学任务。倘假设一位副校长分管教育教学，执教毕业班语文，又兼任班主任，很容易造成顾此失彼现象，因为一个人的精力毕竟有限，量的无限扩张必然导致质的显性下降。再比方学校其他兼职工作，如图书管理员、体育器材保管员、食堂会计等也要充分考虑其工作特点，结合老师本职工作尽量安排学科教学任务相对较轻，年龄稍长的老师担任，年轻老师应优先安排到教学第一线，发挥更大潜能。4用心与用力相统一的原那么。学校管理者要打破班主任选聘中的一般思维定势，即工作兢兢业业、任劳任怨、默默无闻，学生老老实实、班级安安静静等殊不知这类班主任侧重于用力工作

6、，追求风平浪静、平安无事，工作方式大多是传统的，管理的终极目的是让学生“听话，一些学校管理者相中的恰恰是这样的班主任，这样的班主任也往往受到工作上的肯定而成为每学年班主任选聘中的首选对象。诚然，为了履行工作职责，班主任需要付出几倍于别人的努力需要吃苦耐劳、奉献精力和才智。但经济全球化、价值多元化、信息网络化，给班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越、独生子女的特点，增加了对学生管理的难度。班主任应该“特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱考虑。在班主任选聘上，必须坚持用心与用力相统一的原那么，不能只讲“敬业，不讲“用心，用心地敬业，才能胜任班主任工作。建立策略加强

7、新时期中小学班主任工作，必须表达时代特色和班主任的专业特性。一方面做好培NT作，提升专业素养，另一方面加强迫度建立，提供根本保障，但重要的还是走出传统的管理方式，在尊重、鼓励、开展中推进班主任队伍的专业化进程。1效劳比检查更重要。检查是学校管理者理解班主任工作状态的一种方式但不是唯一方式，千万不能满足于“我看你做得怎么样“请向我汇报你做了些什么，而是要走出办公室，走近班主任，理解他们的所思所想，所困所难，为他们提供看得见、摸得着的效劳。如，向新班主任提供政策辅导性效劳，包括宣传校级及其以上的新规章、学生报刊征订的方法方式、各类收费标准等。为班主任提供物质保障性效劳，如配齐班级卫生沽具、班级环境

8、布置需要的文化用品、欠缺的学生桌椅等等。2指导比评比更重要。评比可以鼓励先进、鞭策后进，到达争先创优的管理目的。但评比不能代替工作指导，评比也不能过多过滥。作为管理者应当首先发挥“领导即带着和指导功能，大可不必把更多的心思花在如何评出高中低，甚至区分出三六九等上。就指导而言，有管理者示范型，既“说给你听也“做给你看；有同伴互助型，有意安排“以老带新师徒结对；有案例培训型，针对班级管理中出现的详细问题，进展“可以这样做“为什么这样做“怎样做更有效的平等式讨论。3过程比结果更重要。班主任工作涉及班务管理、活动组织、学生行为标准整合教育资源、协调科任老师等，学校管理者在班主任工作业绩的考量中，不能唯

9、结果论成败，应当关注其履职过程。譬如，根据上级文件，组织学生进展助残捐款，有的班级捐款的总额多，有的班级捐款的总额少，不一定说捐款总额少的班级所在的班主任工作不及前者，宣传是班主任的职责，而捐款那么是学生的行为，可能还掺和家长(监护人)的意志。再譬如，根据上级文件，建议学生征订相应报刊，更不能采取任务分解式，进展“完成任务和“超额完成任务的简单评价。评价班主任工作当以其一贯的工作作风和务实的工作过程为主要标尺，坚决摒弃看似简明易行，本质简单粗暴的陈旧方式。4表扬比批评更重要。一个人的成长与进步既需要表扬的力量，也需要批评的力量。因为表扬能对被表扬者产生积极的心理效应，鼓励其不断进步；批评能使受

10、批评者认识问题所在，警告其汲取教训。对学校管理者而言，对班主任队伍的培训和引导，要科学地运用好表扬与批评的武器，做到“表扬用喇叭，批语用 。对班主任队伍中的新人新事新风气，要大张旗鼓地给予表扬和肯定，而对班主任队伍中不尽人意的地方，即使需要批评，也要讲究方法和策略，采取个别指正、 交流、便条提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特别注意不要当着同行和学生的面数落班主任，伤其自尊并在学生面前丧失威信。5厘清比泛化更重要。班主任是班级管理的组织者、指导者和引导者，但不是说只要触及班级和学生的事情都得由班主任大包大揽下来，班主任的主业是为学生安康成长效劳，一些科任老师可以完成的事情应当明确由科任老师完

11、成；一些应当属于职能部门亲自落实的工作不应当张三落实李四，李四落实王五，最终还是落实到班主任身上；一些应当由管理者出面组织、协调与处理的工作，也不必让班主任代劳，不能泛化班主任工作的职责范围。笔者曾就班主任现形势下的角色这一话题与在职班主任进展过讨论，班主任一要当苦口婆心的宣传员，二要当一丝不苟的收费员，三要当守班有责的卫生员，四要当防患未然的平安员，五要当左右逢缘的联络员，这当中多少不应扮演的角色，有待学校管理者厘清班主任工作的职与责，让班主任真正走向专业。6尊重比什么都重要。班主任可谓理论学校管理的勤务员，学校管理者应当尊重他们的劳动付出，千方百计改善其工作待遇，优先评先晋级，让班主任体味到追求专业开展的主体价值和人格尊严。现实生活中一些班主任确实存在精神意义上无尚荣耀理意义上不当也罢的想法，究其原因不外乎三点：一是班主任工作辛苦、工作量大，有时吃力不讨好，会煮饭的媳妇爱打碗，不煮饭自然不会打碗了!二是班主任工作待遇低，与承当的责任和付出的劳动大相