从对教材编写的疑惑谈有效教学策略

1、从对教材编写的疑惑谈有效教学策略 摘要：笔者对初中数学教材疑惑的案例分析得出：策略1.数学课堂有效教学的增量，许多时候需要注意联系学生真正的生活实际，符合学生的实际认知水平，才能让数学的应用变得更有意义和价值；策略2.教学只有学生学不是全面的，学生获得发展，教师自身提升，教学才能相长；策略3.何为有效教学. 关键词：数学教材，案例， 学生认知水平，有效教学 正文：数学教材是我们教学的根本，教材的编写要有利于调动教师的主动性和积极性，有利于教师进行创造性教学。今天笔者就现行的义务教育初中数学教材中几点思考与大家交流一下： 1.教材中无法与时俱进的案例 我们首先来看人教版七年级下册课本第13页所介

2、绍的一个内容。它的内容如下：如图5.2-7，你能说出木工用图中的角尺画平行线的道理吗？ 利用角尺画平行线，主要是根据同位角相等，画出两个直角，从而得到两直线平行，这样画出的就是平行线。而我们的教师指导用书上也是如是说：为了减少学生学习的困难，在编写这一章时，我们注意根据七年级学生的认知特点，加强了直观教学，使教学内容尽量贴近学生的生活 这本来是平行线的判定，在实际生活中的一个非常简单的应用。学生只要熟悉这个知识所产生的实际背景，那么，解决这个问题就没有太大难度。但是实际上课的情形与我们的设想是大相径庭的。有一学生举手向老师提出疑问：老师，什么是角尺？。这个问题让我也产生了一头雾水，我只好给学生

3、描述一下角尺的形状和功能，但班级学生绝大多数都是直摇头-没见过，这使得笔者只得重新换了一个问题来解决这样的尴尬场景。现在的教材在收集整理这样的实际案例时，并没有考虑到我们现在中学生真实生活情形，角尺在生活中已经离他们越来越远。有的地方木工师傅加工材料时根本就不再使用角尺去划线，这使得生活中一个非常有意义的案例随着时代的发展已经失去了存在的价值，教师教学的热情因学生这本不该提出的问题而变得冷淡，教师的上课积极性和主动性会受到挫伤。我们初中教材的编写专家们希望多到农村走走，多看看农村现在的现状，把数学中鲜活的案例与时俱进，学生就再也不会提出这样冷场的问题了。 策略1：数学课堂有效教学的增量，许多时

4、候是要注意联系学生真正的生活实际，符合学生的实际认知水平，才能让数学的应用变得更有意义和价值。 2.教材中知识的要求层次与目标教学相悖案例 人教版七年级下册数学教师指导用书上是这样说的：2.重视解三元以及多元方程组中的消元法思想。从这段话中，我们不难看出，教材对于三元一次方程组的解法是非常重视的，数学新课程标准上也是对于选学内容作了特别说明，笔者在这里提出这个问题的原因就是，作为三元一次方程组本身来说，没有必要强调它的重要性是对的，但作为联系知识来说，我又不得不把它提出来重新说明一下：三元一次方程组解法也是学习二次函数基础，我们常常需要由二次函数y=ax2+bx+c图像上任意三个点坐标，确定他

5、的系数a,b,c。就需要三元一次方程组解法才能够解决,对于二次函数来说，它在中考中的地位和作用是不容置疑的，我们看一下中考对于二次函数知识的考察，可知用二次函数知识解决实际问题是D级要求，也就是说确定二次函数解析式就显得比较重要，笔者认为从教学的实际需要出发，三元一次方程组的解法不应作为选学内容，这样说不是为了标新立异，只是想让学生很好驾驭它，才能更适应复杂多变的中考，因而，我们作为一线的教师，在对于教材的理解和对中考的解读上必须做到同步，只要有这样的教学态度，我想，教师的专业成长就会加快，自我提升，自我发展就会得到提高。 策略2：教学只有学生学不是全面的，学生获得发展，教师自身提升，教学才能

6、相长。 3.教材中知识的取舍与删减不当案例 教材安排的三角形一章中的教学内容平面镶嵌，原来是作为一节课的教学任务。新人教版教材中，它只是作为一个数学活动按要求展开。其实这个内容对我们八年级的学生来说，应该说是一个非常好的接触现实生活的契机，而且学生也容易对它发生兴趣。同时在我们的周围随处都能看到和用到镶嵌：地面的密铺、墙面的装点、建筑的构造、版画设计艺术等等，学生可以通过它们很好的感受到三角形知识的应用，这对于刚刚接触几何知识的学生来说是大有裨益的教学内容，我们看教师指导用书上这样说的： 本活动的目的是让学生进行简单的镶嵌设计，这样既可以复习巩固所学的内容，又能调动他们的积极性，诚然，好的资源

7、就要发挥好的作用和意义，教材安排为数学活动，旨在学生解决实际问题中获得对数学的体验，殊不知很多地方教师对于数学活动的处理就是以学生自习为主，根本不作为学习之用，教材处理这部分内容编排初衷已经无法得到体现，这对于引导学生学习几何积极性的挫伤是无法估量的。因而笔者认为纳入教学任务，比让学生课后自发学习要来的更真实有效。 策略3：何为有效教学？我认为是学生获取的知识，必须是目前已有的认知可以达到的知识层次，即围绕学生学习的最近发展区展开的教学才是真正有效的教学，才能让学生跳一跳摘桃子的喜悦出现，并促进学生的发展。 以上分析和诠释仅作为笔者对教材的管窥之见，我们不是否定教材，而是在研读教材，从而更好的为我们教师的教学指引方向，为学生有效内化知识牵线搭桥。余文森教授说的好：教学中再也不以课本为本，把教材作为圣经解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读，因此。教学不再是忠实地