从学生差异中寻求小组合作源泉

1、从学生差异中寻求小组合作源泉 安徽省含山县第一中学许光兵 张厚明 摘要在我国现阶段积极推进素质教育的形势下，关注学生的差异就是关注教育公平，促进每个人的全面和谐发展.在实际教学中如何应对学生差异，关注每一位学生，提高课堂教学效率，这是摆在每一位老师面前的课题. 关健词 差异 合作学习 有效性 一、初中生数学活动的差异分析 1知识基础差异分析 知识基础是指学生对所学内容的必备知识技能掌握情况，由于诸多因素的影响，导致学生在小学的数学活动中发生分化，基础知识一知半解.升到初中，随着初中数学学习内容的广度和深度的拓展，这种差异对数学活动的影响日益凸显出来. 2.学习能力差异分析 学习能力是指学生本身

2、所具有的观察力、注意力、思维力和想象力等.具体在实际数学活动中所表现的思维方式不同，主要有:表象方式、认知方式、记忆方式、思考方式、注意方式、反应方式等.诸如此类因素形成学生在数学活动中所表现的学习能力差异. 3.学习态度差异分析 所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向.学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成.一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的.学习态度影响着学生的学习行为，影响着学生的学习效果.学习态度的差异是影响学习效果的主要因素. 二、实施小组合作学习 合作学习已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，但是在实际操作过程中，还

3、存在一些弊端.如合作分组不均，合作时机不当，合作评价不力等.有鉴于此，本人以以学生不同的知识基础的优势，不同的学习能力和不同的学习态度为依据，力争真正落实小组合作学习. 1.分析学生差异，成立合作小组 在分组之前，教师首先采用调查问卷的形式收集相关信息，便于分析出学生的知识基础、学习能力、学习态度的差异. 然后是安排座位，设计组内人数，可这也是一个伤脑筋的问题，曾经在网上查阅了很多种座位的布置，人数的安排，但都觉得不适应本班，考虑很久，觉得还是以每小组平均前后4人为最好，一是方便学生合作讨论，二是如果每小组人数不平衡，势必造成小组不公平的竞争。不过4人小组该如何组合也是一个难题，为了让每个小组

4、水平相当，好、中、差学生相结合，我把位子调了又调，但往往好学生和差学生的比例不协调，真得很难做到每小组水平相当。4人小组安排好后我就选好组长，然后定期培训，让他们负责组内同学的课堂交流、作业完成情况以及辅导差生等任务。根据教学实际，适时地开展小组合作学习. 2.着眼教学实际，适时开展小组合作学习 合作学习是课堂教学中一种有效的学习方式，但也不是放之四海而皆准的.因此，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处.一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：第一，学习新知时开展小组合作学习.例如，在学习角的大小比较教学中，考虑到学生虽然在小学已经学过角的一些知识，但是学生掌握的程度不一样，这就是在

5、知识基础上存在着差异。可先让学生观察一些特殊的角，如三角尺上的角，使学生明确我们所学的角是有大小之分的.然后分组进行动手操作，学生自己实践，组内学生讨论交流，这样学生不仅掌握叠合法的步骤，而且懂得在比较角的大小时，会出现小于、等于、大于三种情况.第二，动手操作时开展小组合作学习.例如在进行课题学习镶嵌时，考虑到学生动手能力、空间想象力存在差异，单个学生进行图形的镶嵌有些困难，我让每个小组事先准备好足够多的图片，安排他们在课堂中通过动手操作、合作交流的小组合作形式，掌握常见图形的镶嵌.这样的教学，学生既培养了动手操作能力，也培养了合作意识.总之，在课堂教学中，当学生之间存在基础知识、学习能力、和

6、学习态度的差异时，适时地开展小组合作学习，可以有效地减小学生之间的差异，从而真正落实小组合作学习，最终实现教学效果的最大化。 3.正确运用多元评价，激发学生良好的合作学习欲望 一些数学课上常常看到这样的场景：当某个小组回答了老师布置的问题后，执教的老师都很注意对学生学习评价的用语，如你们小组回答得真棒，你们小组的想法很独特，有新意等等， 对帮助学生（尤其是学习困难的学生）认识自我，建立学习自信心起到了很好的作用，但表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上， 在学生答错的情况下还说很好，不错， 就显得有失妥当了.为此，本人在实际教学中，着眼学生间的差异，实施多元评价：（1）小组合作评分表,注重对学生学习过程评价，每周一次；（2）小组合作成绩表注重对学生学习结果评价.这种多元性的