“三级预习”以导引学-培养学生自学习惯的反思

1、“三级预习”以导引学培养学生自学习惯的反思 山东省乳山畅园学校 张静 学生是学习的主人，如果学生在学课本之前不了解内容梗概，在上课之前不知道学习主题，学习时就会有很大的盲目性。学生不能带着问题进课堂，不能及时把握重难点，也就无法有针对性地解决问题，以至于影响了学习的积极性、主动性和创造性。因此，培养学生自学习惯，提高自学能力就显得尤为重要。为此，我对教学过程中如何培养学生自学习惯进行了以下反思： 本学期我校采取以三级预习为主题的教学研讨活动。 所谓三级预习就是学期预习、单元预习和课节预习，教师以导的方式，引领学生从宏观到微观，初步感知学习内容，预知学习的重点难点，为提高学生的课堂学习效率打下基

2、础。 学期预习即每学期期末考试结束后，学校积极组织教师按新教材集体备课，有针对性地给学生进行假期预习的自学指导，要求学生在假期里主动抽出时间预习新学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生字障碍，并模仿例题做简单的习题，以使学生对新学期的教材有大致了解，为开学后的新授知识奠定基础。单元预习是在单元学习之前，也要求学生先粗读本单元的大概内容，了解单元知识中的共性，体会单元编排意图，做到教师重点指导，学生整体把握。课节预习则提倡中高年级学生每节课之前进行预习，教师要留给学生自主选择的预习内容，如读准生字词，读熟课文，提出不懂的问题做记号，查找相关资料；数学中的基本概念，并理解例题，

3、同时尝试做一些简单的练习等。预习内容还要分梯度，面向全体学生。多鼓励、多带动，逐步让学生形成自学能力。 本学期通过三级预习的以导引学，学生的学习积极性有了很大提高，学习效率大幅提升。 1、强化了学习动机，提高了学习兴趣。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著追求。 2、自我的探索，打好了注意定向的

4、基础。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。 3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。 4、人人获得了练习机会，学习素质提高。不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是陪客。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。 预习起着牵一发而动全