动态案例与教师教育

1、第8页 共8页动态案例与老师教育“案例教学法根于苏格拉底助产术”，它最先在法学界和医学界使用，其后运用于管理学界。20世纪50年代中期开场运用于教育管理中。但案例教学法运用于老师教育中，那么是20世纪70年代以后的事情。今天，案例教学法不仅“已被证明是教授法律准那么在详细案例当中应用的有效方法”，而且，在老师教育领域中也有着广阔的前景，是促进老师专业化开展的“一条有希望的新途径”。案例教学法专家朱迪舒尔曼认为案例教学法应成为老师教育的重要方式。案例教学法在我国，尤其是在老师教育教学中起步较晚。上海市教育科学院1998年确立教育教学案例研究工程。因此，探究如何把案例教学法运用于我国的教育教学理论

2、，尤其是老师教育包括职前的师范教育和职后的继续教育，是一件非常有意义的事情。案例教学法它不仅仅指向于教，也涵盖学生的学；它不仅能培养老师灵敏的教学理解和判断才能，也能培养学生自主学习、积极探究的精神；它不仅能帮助教育者开展新的教学技术，创始新的教学途径，也能使教育者研究在课堂教学中学生的思维开展过程。把案例教学法运用于老师教育，不仅能“有助于参与者架起理论与理论的桥梁”，掌握教育教学的理论，而且有助于培养老师扎实的教学根本功。运用案例教学法于老师教育中，首先就必需要有合适于老师教育的案例，因为没有案例就不能称为案例教学法。但何为案例？什么样的案例才能成为老师教育的案例？这是目前我国案例教育理论

3、与理论所面临的一个必须解决的问题。一、课堂教学录像是动态的老师教育案例所谓动态案例是相对于静态的范式案例而言的，即摄录可放的课堂教学录像带。课堂教学录像应作为重要的老师教育案例，予以充分的挖掘和使用。1课堂教学录像符合案例教学法的本质。何为案例教学法，可以说目前并没有一个统一的定义。但笔者认为，我们不难看出，案例教学法的本质是一种师生共同参与讨论的教学方法。例如，最早开展案例教学法研究的哈佛工商管理学院就将其定义为：一种老师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进展讨论的教学方法；美国芝加哥大学公共行政资学教授小劳伦斯E列恩那么认为，案例教学法“以讨论为根底”；我国学者郑金州在案例教学指

4、南一书中指出，案例教学法从广义上讲可界定为“通过对一个详细教育情景的描绘，引导学生对这些特殊情景进展讨论的一种教学方法”。由此可见，案例教学法是一种由老师和学生共同参与讨论某种特定问题的教学方法，假设案例没有问题或疑难问题可讨论，那么不能称为案例。假设案例能“引导学生对特殊情景进展讨论”的话，那么能成为案例。而课堂教学录像通过老师们的研究和分析p ，完全可以提出一些高程度的问题，然后通过讨论去理解和掌握教学理论、教学方法。因为“一个高程度的案例必须有高程度的案例问题，这些问题不仅要可以阐述案例的主题，提醒案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，可以激起案例使用者的反思和讨论”。而根据朱迪舒尔

5、曼的分析p ，案例问题从性质上可分为开放性问题、诊断性问题、搜索性问题、挑战性问题、行动性问题、排他性问题、预测性问题、假设性问题、扩展性问题、普遍性问题等。例如，在观看一个优秀中学老师的一节课教学，可以提出如下这些问题：“你对这位老师教学的总体评价如何？”这是开放性问题，由此可进步参与者的评课才能。“这位老师采用了什么样的教学方法和教学手段？运用了那些教学原那么？”这是诊断性问题，通过讨论，进一步从理论中去理解和掌握相关的教育理论。“假如由你来上这节课，你准备如何设计导入？如何设计师生的教学活动？如何设计课堂小结”等，这是假设性问题，由此进一步理解和掌握课堂教学过程的设计。因此，课堂教学录像

6、可以成为老师教育案例，因为它符合案例教学法的本质。2课堂教学录像可以促进教学反思。目前，我国学者提出老师教育新形式“根本课程+案例教学+理论反思”认为，案例教学是一个关键性的环节，是“造就有经历老师和专家老师的必由之路”，“只有有利于激发培训双方深化讨论和反思的教学案例，案例教学才有成功的希望”。他们把案例分成两类，一类是用于研究的案例，另一类是用于教学的案例。从老师教育角度来看，运用案例教学法进展教学，这两类案例都是不可或缺的。而课堂教学录像既可作为研究的案例，又可作为教学的案例。作为教学的案例，老师或将来的老师在校师范生，在观看了别人或自己的课堂教学录像在校师范生是通过他们在“试教课”中的

7、课堂模拟教学录像后，就可以通过讨论和自己的反思，不断改良自己的课堂教学，进步课堂教学的艺术和课堂教学的技能。通过反复观看，反复比拟自己的课堂教学录像和同事或同学的课堂教学录像，互相学习，取长补短，不断进步自己的教学程度和教学才能。正如顾泠沅教授所说：“通过案例学习，可以促进每个老师研究自己，分享别人成长的经历，积累反思素材，在理论中自觉改良自己的内隐决策，调整教与学的行为，进步课堂教学技能。”显然，课堂教学录像可以促进老师不断反思，研究自己，分享别人的成功经历，也就可以作为老师教育的案例。3课堂教学录像有静态的范式案例所不具备的优势。运用动态案例教学法，一方面是为参与者架起了理论与理论的桥梁，

8、通过案例阐释理论，佐证理论，帮助受训者更好地理解和掌握理论知识；另一方面将案例教学运用于老师教育的重要目的是为了更好地培养进步老师尤其是准老师从事教育教学工作的才能和程度。课堂教学录像案例有静态的范式案例所不具备的优势。通过课堂教学录像可以考察老师无声语言的使用。通过课堂教学录像可以观察老师是如何利用传统或现代的教学手段来辅助教学的。通过课堂教学录像可以考察老师是如何设计板书的？其板书是否能突出本节课的重点与难点？板书过程是否与老师口头讲解和谐配合？通过课堂教学录像，可以考察和讨论老师教学语言的设计与表述才能，录像中既可以反映老师将教材语言转化为课堂教学语言这一内在才能，又可以展现老师表述教学

9、语言的外在才能。综上所述，课堂教学录像是重要的老师教育案例，必须予以充分的挖掘和使用。二、动态案例在老师教育中的作用课堂教学录像作为一个重要的老师教育案例，不仅对职前的师范教育有重要的作用，同样，对职后的继续教育也有重要作用。中小学的教育管理者和老师应充分挖掘、搜集、使用动态案例。1运用动态案例加强对新老师的培养。目前，我国中小学的领导和老师普遍反映，师范院校大多数毕业生需经过35年的适应期才能成为一名合格的老师。因此，加强新老师教育教学才能的培养，以缩短这一适应期，是进步我国根底教育教学质量的重要环节，也是新老师上岗后必须承受的教育。课堂教学录像既然可以作为老师教育案例，那么，中小学的教学管

10、理者就可以将搜集到的各种课堂教学录像作为案例，让老师们观看、讨论。如，我们都知道数学课程内容是由详细的数学知识与数学思想方法组成的有机整体。大量的数学思想方法是蕴含在知识体系中，并未进展明确的提醒和总结。这对数学老师尤其是刚上岗的老师来说，在课堂教学设计方面带来了一定的困难。假如我们能充分利用课堂教学录像这一动态案例，引导新老师去理解如何在数学表层知识的教学中，有方案、有步骤地进展相关数学思想方法的教学，使教学过程更流畅，使教学效果更好，无疑对新老师课堂教学设计才能的进步是大有好处的。数学课程如此，其他课程也一样。2运用动态案例进展比拟研究。如前所述，从老师教育角度看，动态案例既可作为教学案例

11、，又可作为研究的案例。作为研究的案例，是要阐述理论和验证理论。它的最本质的特征是“真实、自然、可信”。因此，在日常工作中，有意摄录的观摩课、优秀课堂教学、课堂教学竞赛等，显然是具备研究型案例特征的。有了这些案例，我们在开展教研活动时，就可进展比拟分析p 。事实上，国际比拟教育中很早就有这方面的介绍。既然课堂教学录像可以进展大规模国际比拟研究，自然就可作为老师教育案例。所以，在开展教研组活动时，就可对一组课堂教学录像进展比拟研究，或在老师的继续教育培训中进展充分地讨论和比拟，获得别人的教学经历、教学方法、教学新思路。此外，录像研究的技术可以通过编码，以获得不同的教学经历，可以进展后期制作，二次分析p 。在使用中，我们就可采用这种录像技术进展重新编码和分析p 。所以，录像用于中小学教学研究，可使我们获得众多详细的、实用的、新的教学思路。3运用动态案例有利于老师进展自我教育，促进专业开展。有条件的学校可以在自己的局域网上装载教学录像带，或把老师个人的教学录像带制成光盘，以供每个老师在课余时观看，反思自己的教学。因为，同一内容的教学，不同的老师哪怕是采用一样的教学方法，其教学效果都