农村教师专业化发展的困境与策略

1、农村老师专业化开展的困境与策略摘要：我国农村老师专业开展代写论文的外部保障措施和老师个体的自身因素存在许多突出的问题，其严重制约着农村老师专业化的开展。只有结合我国农村教育开展的实际需要，并采取相应对策才能有效地逐步推进农村老师专业化的开展。关键词：农村老师；专业化；困境；策略自从20世纪60年代老师专业化理论兴起以来，老师专业化一直是世界各国老师教育改革的方向和目的。进入20世纪90年代以来，老师专业化的理论研究和理论探究也逐步成为中国教育开展和改革的一个重要领域。通过近几年的理论探究和理论研究，大家根本达成了共识，即“老师专业化运动，显然也主要是在通过老师专业组织以提升老师的专业地位和专业

2、自主，推进老师教育走向开放化与终身化，从而建立完善的老师专业开展教育系统和推进老师的专业开展，从而确定老师的专业使命，致力于提升老师的专业化程度，使得老师职业逐步走向一个成熟的专业。但是，在老师专业化开展的问题上，我们应该考虑中国教育开展的实际，更应该冷静地考虑中国农村教育开展的实际。因为我国有900万人的老师队伍，分布在县及县以下的农村学校238。他们的职业地位的改善和专业理论的改良情况，将在很大程度上决定我国老师专业化开展的整体程度。目前，从现实的情况来看，农村老师的专业成长似乎陷入了困境。一、农村老师队伍专业成长的困境随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的开展，农村老师

3、专业化的程度得到了一定的提升。但是，不可否认由于外部保障措施的不尽完善以及农村老师个体的自身因素，农村老师教育、师资队伍建立存在很多突出问题。这些问题的存在，严重束缚着农村老师的专业化开展，从而制约着农村教育的开展，这必将严重影响全面建立小康社会的进程。(一)制约农村老师专业开展的外部环境1目前农村老师的职业待遇偏低和所处的工作环境不利于老师的专业开展从农村老师的职业待遇角度来看，近几年农村义务教育在国务院指导下，由地方政府负责，实行“分级管理、以县为主的管理体制，获得了重大进展，拖欠农村中小学老师工资的问题得到了很大程度的缓解。2022年9月，国务院发布了?关于进一步加强农村教育工作的决定?

4、，在中央召开全国农村教育工作会议之后，拖欠老师工资这一情况又有所好转，但形势仍然严峻。据教育部统计，截至2022年10月，全国累计拖欠中小学教职工国标工资共15415亿元，其中2022年110月新欠1974亿元，比2002年同期减少324亿元218。从短期内来看，尽管国家加大了对农村教育的投入，但以目前的财力，要想大幅度进步农村老师的工资待遇，形势不太乐观。农村地区、尤其是一些贫困地区的老师工资与城市老师工资差距很大，况且，农村老师的医疗保险等福利措施也很难真正落实到位。客观上讲，农村老师的职业待遇仍然相对较低，一旦农村老师出现安康问题或重大疾病，就会给他们增加更严重的经济困难，甚至危及到其家

5、庭的生存地位。不难看出，农村老师经济状况的窘迫不利于其专业地位的改善与提升。从老师的工作环境考虑，农村老师所处工作环境较差，专业开展时机较少。其主要表如今以下两个方面：其一，农村老师的教学理论条件较差。在教学硬件方面，农村中小学校与城市中小学校存在很大的差距，尤其在中西部农村地区表现更为突出。有相当多的农村学校连一台电脑都没有，很难谈得上互联网的应用。老师的教学仅仅停留在一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。老师无法通过网络获得知识和信息；学校缺少必要的实验设备，老师无法演示实验教学；老师教学缺少必要的音响设备，甚至连光盘、磁带都成了可望而不可即的奢侈品；学校图书欠缺，老师教学资料

6、缺乏；学校办公环境很差，往往七八人挤在一间狭小的办公室里；不少学校校舍破旧，桌椅不全。据调查，中西部农村中小学购置粉笔、墨水经费缺乏的占35和32290。其二，农村学校管理体制比拟落后。农村老师的管理阶层政客气息较浓，他们似乎习惯于对老师发号施令，甚至武断干预老师的教学理论活动。这种官僚主义作风在很大程度上泯灭了农村老师的创造激情。农村学校人文关心的缺失，使农村老师处于“边缘状态。这样的工作环境，使老师趋于保守，老师的专业开展变成了纸上谈兵。由于农村老师的工作环境较差，再加上较低的职业待遇，结果造成农村老师的大量流失，这极大地阻碍了农村老师队伍的稳定、安康开展。2农村老师的管理制度有待于完善首

7、先，农村师资缺乏合理的输入与补充机制。由于城乡生活条件的差距，农村教育设施的缺乏和农村老师待遇的相对低下，使得优质老师不愿到农村从教，使农村教育缺少合格师资的补充。尽管国家倡导建立县镇中小学老师到乡村任教效劳期制度，但要真正落实仍有一定困难。由于农村大量老师的流失，致使农村中小学缺编现象严重。有学者透露我国西部12盛市、自治区现仍有代课老师506万人，约占西部农村老师的203。农村老师资源的严重缺乏，使农村老师的专业化程度很难提升。其次，农村老师培训制度亟待创新。中小学老师的培训是根底教育师资培养的重要内容，也是新一轮根底教育课程改革的需要，农村老师专业素质的进步有赖于老师的职后培训。但现行的

8、老师培训制度的弱点日渐显现：1理论与理论脱节现象比拟明显；2功利化倾向明显；3难以调动老师的积极性；(4)注重讲授的培训方式4。尤其是在农村地区，县市级教育行政部门组织的老师职后培训更是缺乏活力，出现了只要交钱就可发证(继续教育合格证，计算机合格证等)的不良现象，所谓的培训对教学理论指导意义并不大。许多农村老师抱怨这完全是“劳民伤财。农村老师在职培训机构(师范学院，教育学院，老师进修学校)的从业师资数量与质量客观上并不能满足大量农村在职老师的培训愿望；办学条件与办学程度也难以适应新形势下在职老师的培训内容与层次的需要，难以实现更新老师的教育观念和进步他们教育教学专业才能的愿望。当然，从另一个角

9、度来看农村老师培训同样缺乏资金的支持。当前的农村教育投入政策在一定程度上是“保吃饭，求生存的政策，很难落实到农村老师教育开展的问题上。虽然，国家也投入了专项资金为农村地区培养了局部骨干老师，但这些骨干老师，数量极其有限，很难形成以骨干老师为核心的老师梯队。(二)制约农村老师专业化开展的内部因素1农村老师相对较低的专业素质不利于老师的专业成长当前农村老师整体素质令人担忧。首先，年龄老化和知识构造老化现象非常突出。在广阔农村地区、尤其是欠兴旺农村地区，由“民办转为“公办的老师比例较大，这些老师大多是“文革中的初高中毕业生，年龄都在45岁以上。这些农村老师所承受的老师教育本身就是“先天缺乏，加上也存

10、在“后天营养不良，老师知识构造老化、方法落后、观念陈旧，难以适应教育改革开展的需要，并严重制约着新一轮根底教育课程改革的施行。其次，农村老师的学历达标与才能达标差距较大。经过近几年的学历补偿教育，截至2002年全国农村小学和初中专任老师的学历合格率已分别到达9670、8651，农村小学、初中、高中专任老师的学历达标率有了较大幅度的进步282。但由于培训质量、考试腐败和其他方面的原因，不少老师的实际专业程度与整体素质并没有得到同步进步。另外，农村老师专业配置不合理。在农村中小学校，许多老师的专业技术职务是文科，多以语文科为主，而理科较少。但他们所从事的教学工作可能是数学或者是物理教学，有时一位老

11、师需要兼多科教学。这样的老师专业配置，客观上不利于老师的专业成长，也很难保障农村中小学的教学质量。再次，关于老师职业道德问题。在农村地区许多老师有献身教育、奉献青春的伟大情怀，但不能否认，局部农村老师职业道德修养有待于强化。由于专业教育程度低、老师来源复杂、管理松散原因，造成了局部老师的物欲熏心，缺乏热情与爱心等，使家长、学生抱怨之声不绝于耳，扭曲了老师的形象。2农村老师的专业自主开展意识相对较弱，专业自主开展才能亟待进步一方面，农村生活的拮据、清苦和捉襟见肘的寒酸使不少农村老师似乎对自己的职业产生乏味，结果导致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，从而丧失了专业自主开展的勇气和动力。生存与生计的需要本来只是老师从事职业生活的手段，并不是老师职业生活的全部和目的。但他们似乎错把手段当成了职业目的。另一方面，有些农村老师似乎把学生的开展与老师的专业自主开展对立起来，而老师命中注定只能在弥漫着粉笔灰的空气中走完自己的人生之路。自己唯一的抚慰只能是来自于学生的成才。老师们似乎习惯于被动承受，而无视了自己作为专业开展的主体存在。农村老师在教学理论中问题意