小学数学除法优秀教案

1、学校数学除法优秀教案【篇一：人教版学校数学四年级上册笔算除法教案】教案背景：本教案是本人用来参与学校高级职称评定时所用的教案,备课连制 作课件的时间是一个晚上下午抽签,其次天上午上课；在这之前确定上课年级和上课时间到抽签是一个星期,我利用这一个星期 的时间看了大量学校四年级的数学课的教学录像,并看了大量优秀老师的教案,翻阅大量的课外练习；教学课题：笔算除法教材分析：义务训练课程标准试验教科书四年级数学上册第五单元其次小节笔算除法例1 即除数是整十数的笔算除法；学校生从二年级开头熟悉除法,三年级接触除法竖式和有余数除法；四年级学习 除数是两位数的除法,五年级学习小数除法,六年级学习分数除法；可以

2、说,除法学习在学校阶段具有重要位置；同时相对于加、减、乘这三种运算,除法运算是同学出错最多的内容；究其缘由,主要是除法算理比较复杂,在运算过程中要涉及很多学问点以及需要比 较高的思维水平；除数是两位数的除法,是学校生学习整数除法的最终阶段,它是在同学学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除 法的基础上进行教学的；除数是两位数的笔算除法是同学学习了有余数除法和除数是整十数 口算除法的基础上学习的,对于同学把握试商方法和商的书写位置 具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的学问的延长同时又是同学后续学习数的运算学问的重要基础；学习文档 仅供参考教学方法：讲授法、争论法、演示法、练习法；教学内容：人

3、教版学校数学四年级上册课本第 8182 页；教学目标： 1. 懂得和把握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法；2. 把握用竖式运算的思维过程和书写格式,特殊要留意商的书写位 置； 3. 初步培育同学迁移类推的才能,感受除法在生活中的广泛应用,培育运用所学学问解决简洁问题的才能；教学重难点： 1.把握用整十数除商是一位数的笔算除法的笔算方法； 2.懂得用整 十数除商是一位数的笔算除法的算理；教学预备：课件、画好格子的纸；教学过程：一、 复习导入出示卡片或多媒体出示 1、 口算；二、 新课教学 一例 1 第 1 题 1、出示主题图：师：依据图上的信息你能提出什么问题？生 1：92 本连环画

4、,每班 生 2：140 本故事书,每班330 本,可以分给几个班？多媒体出示30 本,可以分给几个班？多媒体出示学习文档 仅供参考师：先来看看他们的做法有什么不同.一个把 3 写在十位上,一个把 3 写在个位上师：你觉得哪种做法是正确的 .为什么 .生：我认为其次种是对的；由于第一种 :3 写在十位上表示 3 个十就是 30,那就是说 90 里面有 30 个 30, 而 90 里面仍不到 10 个 30 呢？其次种就说明 92 里面最多只能有 3 个 30；师：究竟这位同学的说法对不对呢？我们一起来用小棒来验证一下；多媒体出示小棒图 2、小结：通过刚刚的这道题,你知道了什么？ 3、练习；师：下

5、面我们进行男女生笔算竞赛,看哪些同学做得又正确速度又 快；多媒体出示男生请做女生请做 师：请四个同学上来板演一下,谁情愿？师：下面我们一起来看看他们做的对不对？ 4、揭题：刚刚我们做的这些题都是用. 除法来做的,而且仍有一个共同的特点是什么呢？除数都是整十数对了,这就是我 们今日要学习的除数是整十数的笔算除法板书二例 1 第 2 题 1、出示第 2 题；师：看来同学们真聪慧,第一个问题轻松地解决了,下面我们一起 来解决其次个问题吧；师：现在老师什么都不讲,你们能不能直接列出横式和竖式,独立 来解决这个问题？假如有困难可以借助老师课前发下来的上面有格 子的纸来画一画,再运算；学习文档 仅供参考

6、2、汇报；我是借助格子图来算的2我是这样想的 3、看来大家都已经知道商是 为什么？5 了,那 5 应当写在哪儿呢？个位由于 14 个十除以 30, 不够商 1 个十,就用 140 个一除以 30, 所以商要写在个位上；被除数 140 的前两位 14 不够除以除数30, 就要用前三位 140 除以 30,此时除到了个位,所以商要写在个位上；师：也就是说除到被除数的哪一位上,就把商写在哪一位上；对吧？我们一起来把这道竖式完成好吗？ 4 1 2 0 2 0 3、练习：我们连续男女生竞赛,好不好？1出示：4说一说上下两题有什么相同和不同之处？运算思路有什么联系；三、 方法总结；师：做了这么多题,对于除

7、数是整十数的笔算除法你有什么想说的？依据同学答复,多媒体逐一出示四、 稳固练习； 1、 改错 9 7 01 判定,并与同桌说一说错误的缘由；做一做；学习文档 仅供参考2 挑选其中的两道 2、看来同学们不但眼睛很亮,仍很细心把这些错题都改正过来了；那下面我们再来做两道题目吧；课件出示题目,同学直接写在书上 3、师：都做对了吗？看来难不到我们同学,再来一道更难的,想不 想挑战一下；直接写在书上,课件演示师：仍是难不到我们聪慧的同学；仍要不要再来挑战一下？4、依据条件挑选合适的卡片,写出算式并运算；1 两个数的商大约是42 两个数的商大约是53 两个数的商大约是 6 五、 课堂小结 通过这节课的学习

8、,你有什么收成？你觉得下节课我们会学习什么？六、 作业 书上第 82 页第一题,或做上面的第 4 题；板书设计：除数是整十数的笔算除法 3 1 2 0 2 0 教学反思：本节课的教学目标的落实是总分五个环节来完成的,分别是“复习导 入” 、“ 新课教学 ” 、 “ 方法总结 ” 、“稳固练习 ” 和“课堂小结 ” ；通过这 五个环节的教学,将本课的教学重难点逐步击破；学习文档 仅供参考本节课的教学内容并不难,但内容很多,例题就有两道；例 1,我主要是想同学在估算的基础上再进行运算,例2 的教学更留意笔算方法；为了节约时间,在每一例题教学完成后,练习都是分男女同学 分别做两道笔算除法；笔算方法的

9、总结是对前面两道题例教学的一 个总结；对于练习的设置,我是从难到易设计的：第一选取同学错得比较典 型的四道笔算除法题让同学改算；然后是三道应用题,前两题比较 简洁,第三题有肯定的难度；最终是一道开放题,不要求全部同学 都会；【篇二：二年级数学下册除法教学设计 1】除法教学设计 主 题：除法 课 时：第 1 课时 授课对象：二年级同学 设 计 者：王子霞 /郑州市二七区张李垌学校 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 1、同学在详细的情境中懂得除法运算的含义,会读、写除法算式,知道除法算式各部分的名称； 2、同学养成仔细观看、独立摸索的学习习惯； 2、教材分析 例 4 结合平均分中等分的情形教学

10、除法的含义；例 4 的编排分为 4 个层次：第一依据小精灵的提示,进行平均分的操作活动；接着用学习文档 仅供参考语言描述平均分；然后是用除法算式表示平均分成的过程和结果；最终介绍除号和除法算式的读法； 3、学情分析本课时利用 “平均分 ” 引出除法运算,既为同学熟悉“除法 ”积存丰富 的感性学问,又促进同学对除法产生深厚的爱好,使后面对除法的 熟悉水到渠成；目标 1、利用同学已有学问和体会,温故知新,引入除法运算； 2、通过讲授、活动教学活动,同学懂得除法的意义； 3、通过讲解,同学熟悉除号,明白除法算式的写法、读法；教学过程一、创设情形,提出目标； 1、设置情形师：同学们,你们知道老师给你们

11、带来的这幅画是什么吗？生：大熊猫；师：那你们知道大熊猫最喜爱吃什么吗？生：竹笋或竹子 .师：孩子们,你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？出 示大熊猫幻灯片生：是一只大熊猫；师：我给大家介绍一下,这只大熊猫它的名字叫宝宝,今日,宝宝 要请几个好伴侣到家里做客,于是一大早宝宝就起床到园子里挖了 很多新奇的竹笋,它想把这些竹笋分给自己的伴侣们吃；可是分的 时候怎么样才能显得公正一些呢？生：平均分板书学习文档 仅供参考师：上节课我们讲过的,什么是平均分？生：每份分的同样多叫做平均分； 2、提出问题师：好,现在我们看一下这个题,一共有12 个竹笋,平均分给4 只熊猫,每只分几个？看一下题目的要求,

12、一齐念一下生：把 12 根竹笋平均放到4 个盘子里,每盘放个？板书师：现在我们用手中的小棒代替竹笋,试着分一分；同学合作平均分竹笋；师：好,分完后,你发觉,每盘应当放几个竹笋？生： 3 个师：也就是把12 个竹笋平均放在4 个盘子里,每盘放3 个； 4、 揭示课题 同学们,真能干！我们刚刚通过平均分的活动帮大熊猫解决了一个 大难题,那么老师告知你们像这种求平均分的问题我们仍可以用除 法来解决；今日我们就一起来学习这种运算方法；板书：除法生齐读两遍；二、自主探究,解决问题2我会写师：那么把 “ 12个竹笋平均放在4 个盘子里,每盘放3 个” 用除法算式表示出来,该怎写呢？第一,我们看分的竹笋的总

13、数是多少？生： 12 师：那我们就把 “ 12”写在除号的前面,那平均分成了几份？生：平均分成 4 份学习文档 仅供参考师：我们就把 “ 4”写在除号的后面,分得结果是每盘放几个？生：每盘放 3 个3我会读 它读作： 12 除以 4 等于 3同学齐读 2 遍,表示：把 12 平均分 成 4 份,每份是 3；三、挑战园地 第一关：魔法卡片 其次关：看图写算式 第三关：小帮手 四、课堂检测 填一填 表示：把平均分成份,每份是； 2、把 16 平均分成 4 份,每份是,写成除法算式是 3、求平均分的问题我们可以用法来解决；板书：把 12 个竹笋平均分为 4 分,每份几个？教学反思：同学首次接触 “

14、除法 ” 这个概念,对于低年级学校生来说,的确是一 个教学的重点和难点；如何引导同学由“ 平均分 ” 这个概念的含义引入“ 除法 ”这个概念,就成了本节课教学内容的难点,因此本节课我用了摆一 摆的实际操作方法来帮助同学熟悉除法,调动了同学的学习爱好；【篇三：小数除法教学设计】学习文档 仅供参考小数除法教学设计 一、提出问题； 1、谈话导入：最近我们始终在学习有关小数的运算问题；下面进行 几轮运算竞赛；第一轮：看谁算得对；其次轮：看谁算得巧；让同学说说是怎么算的,运用了哪些运算律；老师小结：在整数乘法中,我们运用乘法的一些运算律,可以使计 算简便； 2、提出问题：整数乘法中的运算律,对小数乘法是

15、否适用呢？同学猜想；设计意图：小数乘法和加减法的口算,是进行小数简算的重要基 础,所以基本技能的训练也是必不行少的；以竞赛的形式进行练习,可以激发同学的爱好；看谁算得巧的活动可以帮忙同学调动起原有 的整数乘法运算律的学问体会,并大胆猜想整数乘法中的运算律,对小数乘法是否适用；二、观看验证； 1、老师提出验证要求：同学们的猜想是否成立呢,需要我们举例来 验证；出示几组算式,提出要求：先算一算,下面的里能填上等号吗？1同学运算,汇报结果,发觉每组的两个算式结果相等,可以用 等号连接；2观看每组的两个算式有什么关系？学习文档 仅供参考同学发觉：第一组两个算式中,两个小数相乘,交换两个因数的位 置,结

16、果相等 ,符合乘法交换律；其次组的两个算式中都是三个小数相乘,左边先把前两个小数相乘,再乘第三个小数,右边先把后两个小数相乘,再和第一个小数相乘,结果相等,符合乘法结合律；第三组左边是把两个数的和乘一个数,右边是把这两个数分别乘以 这个数,再把两个积相加,结果也相等,符合乘法安排律；3乘法的这些运算律是否在小数乘法中普遍适用呢,小组合作,再例举几组有这样关系的算式,通过运算来验证一下；4沟通发觉：整数乘法的运算律,对小数乘法也同样适用；5揭示课题：今日这节课我们就来争论 用” ；“ 乘法运算律的推广和运设计意图：让同学充分经受观看、举例、再观看、发觉的验证的 过程,不但使同学经受形成数学学问的

17、过程,仍能使同学感受到 数学结论的科学性和严密性,培育同学严谨的认知态度；三、实际运用 1、谈话：乘法的这些运算律在小数乘法中有什么用呢？ 2、试一试：下面各题怎样运算比较简便？ 1同学尝试运算 2沟通运算方法,让同学说说运用了什么运算律；3老师小结：看到算式,第一要观看数据特点,再依据数据和算 式特点,合理运用乘法运算律,使运算简便； 3、练一练：用简便方法运算；学习文档 仅供参考1同学尝试运算；2沟通运算方法；让同学说说是怎样运用运算律进行简算的； 3、运用乘法交换律,仍可以对小数乘法进行验算二、教学思路本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法就；其关键是依

18、据“ 除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变 ” 的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法；懂得除数是小数的除法的运算法就的算理是“ 商不变的性质 ” 和“ 小数点位置移动引起小数大小变化的规律”,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“ 除数是整数的小数除法” 运算法就进行计算； 3、试做例题,把握转化方法明确转化原理后,让同学试算例题；在试做的基础上引导同学进行观看比较,抽象出转化时小数点的移位方法,最终概括总结出移位的法就；详细做法如下：.同学试做例题 6 例题 7,并讲出每个例题小数点移位的方法；.同学试做例 8.引导同学概括总结出转化时移位的方法,同时在此基础上归纳出

19、除数是小数的除法运算法就；在得出运算法就后,仍要留意强调：1小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数,而不由被除数的小数位数确定；2整数除法中,两个数相除的商不会大于被除数,而在小数除法中,当除数小于 1 时,商反而比被除数大；三、教学重点难点及解决策略教学重点： 会笔算除数是整数的小数除法；学习文档 仅供参考教学难点：商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？个位不够 商 1,怎么办？解决策略：通过同学对商的估算,把估算值与精确值比照,知道被 除数里有几个除数,商的整数部分就商几,商的整数部分的右下角点上小数点,余数的后面补0 连续除；个位不够商1,就要在商的个位上写 0,在 0 的右下角点上

20、小数点连续往下除；突破重难点的关键点：懂得商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理；教学过程一复习导入 1要使以下各小数变成整数,必需分别把它们扩大多少倍？小数点 怎样移动？ 2把下面的数分别扩大10 倍、 100 倍、 1000 倍是多少？ 1.342 , 15, 0.5 , 2.07 ； 3填写下表；依据上表,说说被除数、除数和商之间有什么变化规律；被除数 和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变；依据商不变的性质填空,并说明理由；该环节的设计意图是通过同学的讲与练,懂得其转化原理是：当除数由小数变成整数时,除数扩大 数也应扩大同样的倍数；二探究算理 归纳法就 1学习例 6：10 倍、 100

21、 倍、 1000 倍 被除学习文档 仅供参考一根钢筋长 3.6 米,假如把它截成2揭示课题：0.4 米长的小段；可以截几段？这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？除数由整数变成了 小数；今日我们一起来争论“一个数除以小数 ” ；板书课题：一个数除以 小数；3探究算理；摸索：我们学习了除数是整数的小数除法,现在除数是小数该怎 样运算呢？把除数转化成整数；怎样把除数转化成整数呢？同学试做：板演同学做的结果,并由同学讲解：解法 1：把单位名称 “ 米” 转换成厘米来运算；解法 2：答：可以截成 9 段；讲算理：为什么把被除数、除数分别扩大 10 倍？把除数 0.4 转化成整数 4,扩大了 10 倍；依据商不变的性质,要使 商不变,被除数 3.6 也应扩大 10 倍是 36；小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？改写单位名称； 利用商不变的性质；3练习：完成例 7摸索：你用哪种方法转化？为什么？学习文档 仅供参考同桌相互说说转化的方法及道理；独立运算后,订正；例 7 里的余 数 15 表示多少？强调：利用商不变的性质,把被除数和除数同时扩大多少倍,由哪 个数的小数