挖掘生活活动价值提升教师观察与解读能力探究

1、挖掘生活活动价值提升教师观察与解读能 力探究作者：杜晓燕来源：成才之路2020年第9期杜晓燕（江苏省张家港市花园浜幼儿园，江苏张家港215600）摘要：幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，幼儿园应将日常生活环节的研讨作为提 升教师观察、解读幼儿行为能力的一项重要内容，充分挖掘生活活动环节的价值，使幼儿在生 活活动中提高关键生活能力。文章以午睡起床环节为例阐述如何挖掘生活活动价值，提升教师 观察与解读能力。关键词：幼儿园；生活活动；观察能力；解读能力中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0094-02“科学观察一一正确解读一一有效支持”是教师与幼儿日常互动中

2、应有的专业行为。而幼 儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿的生活，课程实施更要贯穿幼儿生活的全 过程。江苏省张家港市花园浜幼儿园十分关注生活环节组织实施的研讨，并以此作为提升教师 观察、解读幼儿行为能力的一项重要内容。本文以中班幼儿午睡起床后的生活活动环节的研讨 为例，浅谈跟进式教研活动中教师观察和解读幼儿行为能力的提升。一、研讨主题的确定一一体现问题导向，让观察内容更明确明确生活活动环节结合江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“基于幼儿需要下幼儿园生活 环节的价值挖掘和组织实施研究”，幼儿园将一日生活活动分为来园、餐点、散步、起床、盥 洗、饮水、入厕、离园八个生活环节，

3、并且就自己现有的组织生活环节的方法、方式进行交流， 让教师能相对独立地关注每一个生活环节。征集生活活动问题在问题的征集活动中，教师结合自身日常带班的体验，提出在一日活动组织中存在的 困惑、问题。例如，幼儿用餐的时间长短不同，如何更好地进行餐后的散步活动，挖掘中班幼 儿散步的教育价值？午睡起床是生活活动比较集中的时间段，如何合理组织，关注这个时间段 的教育价值？在来园、午餐、起床等过渡时间段，幼儿的出现、完成事项有先有后，如何组织 好这些小环节的活动？审议确定研讨主题幼儿园教科研部门与课程审议组一起将问题归类，发现教师对活动内容相对较多、时 间相对较零散的生活环节存在较大的困惑。午睡起床之后，就

4、是生活活动相对集中的时间。这 一环节的教育，具有很大的研讨价值。而中班孩子的能力界于小班和大班幼儿之间，如果在中 班进行，更有研讨的意义。此外，这一环节对于教师观察幼儿行为的能力也具有一定的挑战性。 因此，“中班午睡起床”被确定为研讨主题。二、研讨团队的成立一一采用自主组团，让研讨团队更有力幼儿园采用“自主组团式”成立研讨团队，由园教科研部门、园课程审议组、园一线 教师共同组成研讨团队，自主组团原则主要有以下三点：第一，共性困惑组团。在问题征集中， 问题属于同一生活环节的或问题内容属同类的班级教师，建议组团。第二，共同兴趣组团。对 于同一类问题感兴趣的教师，鼓励组团。第三，不同层面组团。在每一

5、个团队中会有不同层面 的教师加入，如教研组、审议组及一线教师，以丰富研讨活动的角度，确保研讨方向的准度， 加大研讨内容的深度。三、观察解读的策略一一体现幼儿主体，让观察解读更得法形成领域关键经验为了更好地挖掘午睡起床环节的教育价值，教师根据观察的情况，从五大领域分别提 炼出起床环节幼儿可以形成的关键经验。第一，健康领域：能自己穿衣服、扣纽扣、穿鞋子， 会自己整理衣物；知道起床后要喝水，了解多喝水对身体的好处；有良好的如厕、洗手习惯， 知道大、小便后要冲水，便后、餐前要洗手。第二，语言领域：能调节自己说话声音的大小， 不影响同伴；能主动使用礼貌用语，有困难主动运用语言向教师、同伴救助；理解生活环

6、境中 图画、符号所表达的含义。第三，社会领域：喜欢和同伴一起进行生活活动，活动中能主动发 起交往；能合理安排盥洗、喝水、入厕等生活活动，知道自己的事情自己做；能关注到别人的 情绪，愿意关心、帮助同伴；理解集体生活活动的规则，能遵守班级公约。第四，科学领域： 感知不同季节的特点，感受不同季节服装的变化；自主选择参与科学类的操作、探究活动；感 受不同季节身体对水温感受的变化。第五，艺术领域：欣赏生活环境中美的事物时，关注其色 彩等特征；喜欢倾听好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。创设师幼对话平台幼儿是活动的主人，是生活的主人。教师应尊重幼儿的想法，如在第一次观察之后， 中二班的教师就与幼

7、儿们展开一场讨论，议题是：起床后需要做些什么？哪些事适合先做，哪 些事可以后做？用完点心可以玩什么？哪些更适合？观察发现，幼儿对于起床后需要完成的事 非常清楚，对于先做什么再做什么，每个幼儿都有自己的理由。确立观察解读点位午睡起床环节涉及的活动空间是很多的，午睡室、盥洗室、活动室、过道里都会有幼 儿同时存在。而观察员如果不断地移动观察点位，势必会给幼儿的生活活动造成干扰。因此， 教研组在观察前进行观察要点的分析、分配，帮助每个教师清楚自己的观察点位和观察内容。 教师分别定位于午睡室、活动室区角、活动室点心区、盥洗室和过道衔接处，进行各区的整体 观察，将摄影机定位于教室门口，以最大范围地拍摄班内

8、幼儿的活动。四、团队研讨的形式一一体现持续跟进，让专业提升更有效第一步：观察生活活动情况教研组先对中班午睡起床时教师语言、幼儿的行为方面进行了观察，发现在这一生活 环节中，幼儿存在很大程度的“被动活动”，活动的主动性没有得到体现，而教师存在“无意 识高控行为”的现象。第二步：解读识别幼儿行为根据观察到的幼儿午睡起床环节的现状，结合领域关键经验和专业书籍进行识别，发 现虽然幼儿在整个生活环节都是在教师的“提醒”下进行各项活动，但幼儿动手能力发展较快， 多数幼儿能独立穿衣服、扣纽扣、穿鞋子，会自己整理衣物，而且有良好的如厕、洗手习惯， 知道大、小便后要冲水，便后、餐前要洗手。但在“能合理安排盥洗、

9、喝水、入厕等生活活动” 这方面并没有表现，需要教师调整生活活动的组织形式。第三步：形成活动支持策略第一，增添活动示意图：将师幼对话中总结的幼儿起床必做的事，以图片形式形成活 动示意图并展示在醒目的位置，方便幼儿自我提醒。第二，调整活动室区间：将活动室大致分 成整理区、点心区、游戏区三个区域，让幼儿在生活活动中能更有意识地自主选择，避免各类 活动的相互干扰。第三，教师适当退后：教师更新教育理念，相信幼儿是一个积极主动、有能 力、有自信的学习者，为幼儿提供更大的自主空间。这三步曲是一个持续、循环的过程，每次观察解读后，都形成相应的支持策略。第二 次观察后的支持策略，如环境的调整：整理区、点心区、游

10、戏区三个区相对集中，减少干扰； 整理区投入镜子等；游戏区更加开放，投入隔断、地垫等；点心区加入桌布等温馨的物品。教 师的点位：三位教师的点位明确，减少不必要的走动。教师的关注：在关注集体的同时，也要 更多地关注个别幼儿。第三次观察后的支持策略，如背景音乐的加入：将起床信号、轻音乐、 排队音乐连成整段，用音乐来提示幼儿，使幼儿可以有意识地合理安排自己的活动。教师角色 的淡出：随着幼儿能力的增强和对活动的熟悉，教师可以逐步淡化自己，让自己退后。总之，幼儿午睡起床环节的组织形式的研讨，从问题出发、从幼儿出发，自主组团， 跟进式观察层层深入，对幼儿生活活动进行了一次次的观察、解读，是聚焦幼儿生活的教研之 旅，也是教师专业能力的提升之旅，助推了师幼共同成长。参考