关于建设教育信息化平台实现优质教师共享

1、关于建立教育信息化平台，实现优质教师资源共享论文关键词：信息化平台教师资源共享论文摘要：以优质教师资源建立为核心，利用城域网软硬件资源和eb的开放技术建立区域优质教师与教学资源共享平台，根据教师专业化开展并结合教学过程中的各个环节，实现区域内优质教师、教育与教学资源的共享。近年来，奉贤区教育信息中心以优质教师资源建立为核心，结合教学过程中的各个环节，充分发挥区域内名教师、教研员、科研员、一般教师、学生的整体作用，营造一个开放式的教、学、管三位一体的综合环境和一个完好统一、技术先进、运行高效、平安可靠的基于城域网的辅助教学平台，形成区域新的优质教育资源流的格局，实现优质教育、教学资源的共享，有效

2、推进区域根底教育的平衡开展。奉贤区教育信息中心根据近几年的探究和理论，在此根底上，按照教师专业开展的根本规律和推进区域根底教育平衡开展的根本要求，制定和推行以下行动方案。一、行动目的立足奉贤区根底教育及教师对教育资源的根本需求，针对学科教师使用教与学资源的现状，在教育信息化开展共同体平台共享的根底上，就中小学、幼儿园在备课与教学中常用的各种数据、图片、音像资料、教案、优秀课例、课堂实录等教学资源进展分类、编目、排列、调用、组合，形成一个既有丰富内容，又方便教师备课和上课，能快捷选取适宜的优质教学资源的学科主题共享资源库；建立一个构造科学、门类齐全、格式标准、内容丰富、使用方便的软件资源共享平台

3、。通过信息技术培训和应用软件的开发及推广，到达学校指导会指导、骨干教师会设计、专业教师会制作、全体教师会运用的根本要求，进步资源的使用率和使用效果，扩大优质教育资源的共享范围，推进区域根底教育平衡开展。其进程目的为：2022年，着力软硬件环境建立和多平台的开发、培训，探究培育试点学校，给教师提供获娶发布资源的渠道；2022年，发挥试点学校的示范作用，在区域层面上倡导优质资源教与学共享的应用，让全区教师参与，多平台并举、分层递进应用；2022年，随着优质资源共享的滚动开展，显现应用成效；20222022年，优质资源共享平台开展与国内、国际教育单位接轨的教与学、管理、应用、共享的研究。二、行动策略

4、(一)区域优质教师教与学资源共享平台的建立1基于eb技术平台的建立利用区域城域网络技术综合区域优质教师资源，为全区的网上教学资源提供一种交互、开放、易用的综合环境，到达共享优质教学资源，以此来支持区域协作式教与学、教研、培训，形成一个开放、互动的名师、教研员与教师，教师与教师之问的学习共同体。其内容有：一是“三名一带教师、教育、教学资源和视频远程课程培训两部分组成共享平台，该平台由区教育局基教科负责，由教师进修学院信息中心负责研发。其中，教育、教学资源分为“名校长“名导师“名教师“学科带头人四个模块，各模块分别设置如下栏目：“管理方略“指导方略“教育科研“教学研究“教案精驯“专题讲座“文献资料

5、“随笔“教学动态“学习指导“学生习作。视频远程课程培训平台那么采用视频实时与非实时教学型网络方式。对非实时网络课程学习者可以通过画面视听系统由教师讲授，力求教师的施教活动明晰化，而实时网络课程那么构建一个虚拟课堂，既有类似面授时的教师，也有类拟面授时的板书或PPT同步演示，在视频实时与非实时教学型网络平台上增设教与学互动功能，使学习者更容易适应网络环境下的学习。2校本研修开展共同体平台的建立教师、教育博客群学习即校本研修开展共同体平台的建立，由教师进修学院培训管理中心负责，学院信息中心负责研发。平台为全区每一位教师提供一个完全属于自己的网络研修空间，教师在平台上可以自主开设所需的栏目，可以将自

6、己的校本研修教学经历、教学感悟、教学中的困惑以及科研成果等一一展示，并能在该平台上与区内任何一名教师进展交流与合作，共同学习，共同提升，共同开展。3中小学、幼儿园教学研究平台建立由教师进修学院教研室负责，进修学院信息中心负责研发。平台为全区教师开设市、区、校级公开课，为优秀教案、课件、教学设计、教学反思、教学案例等资源提供上传的空间，并通过全区教师在平台上的阅读、比较、反思和资源的沉淀机制，引领掌握信息技术环境下的教与学策略、方法和技巧，提升教师的教育、教学、科研程度。4新媒体技术平台建立建立虚拟网络在线小组学习室，采用多媒体小组协作互动平台进展教学代理来解决远程教与学、管理过程中的引导和监控

7、，在给师生充分自主学习的同时，通过虚拟指导教师监控代理的方式为导师与教师、教师与教师、教师与学生的教与学、教与学的管理创造条件。在线小组一般是5人在线，进展多媒体个性化交互学习、研究和管理，加深对所学知识的理解，到达意义上的建构。平台采用的是在网络环境下的“人一柳人交互，主要指主持者(指导教师)和协作者(学生或教师)。5人在线小组通过网络灵敏运用虚拟课堂、聊天系统、协作虚拟环境、视频小组会议、公共电子白板进展同步讨论，协作参与教与学过程的研究。协作者在学习过程中随时都可以和主持者或其他协作者讨论。5教师专业开展平台为全区教师提供一个融个人学习、互动学习、互相交流、专家指导于一体，并在学术理论、

8、动手才能、教学技能上可持续开展的专业化学习平台。包括：一是信息技术与学科整合课堂教与学策略研究平台建立。以合作学校、班级或教研组为单位，将学生或教研组分为四个小组，在平台上发布教与学策略研究的案例、各小组活动、集体活动的情况，开展阶段评析，支持教师探究网络环境下的课堂教学设计，改革课堂教与学方式，实现课堂教学资源从有到优并且全区共享的转变，最终实现信息技术与学科整合，到达课堂教与学策略研究资源的共享与知识的管理。二是信息技术教师专业化开展平台的建立。主要以BBS的形式为信息技术教师提供一个融自主学习、互动学习、分层学习、互相交流、专家指导于一体，并有学术理论、理论动手操作和教学技能上可持续开展

9、的专业化学习平台，主要栏目建立有“信息科技的教与学研究“网络管理与应用“教育技术管理与资源开发网管工作经历交流“网管日常维护网管意见与建议和“自由讨论区。(二)区域优质教师资源共享的应用与评价策略1分层递进应用将来五年的探究理论要将课程整合和二期课改作为一个整体来对待，在五年中要创立数字化虚拟现代实验室，让教与学内容被区域师生共享。为了使师生更充分地共享信息资源，要将现有的图书馆扩展为图书信息资源中心，在区域资源共享平台应用的广泛性、资源整合过程的有效性、整合技术的先进性上，实现由无序信息技术资源个体开发向有序集约开发的转变，由以条线分工、负责施行的组织管理向以工程为载体、部门协作推进的转变，

10、综合以上平台应用来逐步实现远程优质教师资源共享的网络化。在中小学、幼儿园层面，将来五年要以区域优质资源共享研究与应用为抓手，以学校为主阵地，以任务驱动为根本形式，组织各校学科教研组、年级组、教育技术组、学校师生将所获得的课程与信息技术整合、信息化学校文化与学习环境建立、信息管理与评估机制等方面的成果，上传到区优质资源共享平台，及时推广各校教育信息化工作的成功经历，推动“以资源共享应用促学校开展的全面落实。2应用才能培训(1)信息化应用才能的分批专项培训20222022年，将在现有的教师培训体系的根底上，通过信息化手段，提升教师培训程度，不断丰富本区优质资源共享平台，按教师的不同年龄段进展不同层

11、次应用才能的分批专项培训，重点加强区域教师的教育信息化优质资源共享平台的操作技能、教与学应用才能，以及配合教研室的信息技术与学科整合的优质资源研发和应用培训，进而逐步进步全区教师的信息化应用才能。(2)多平台并举应用根据全区教师教育、教学要求，采用多平台并举应用，既要完成区域内中小幼教师的资源共享、管理和评价，又要与区域内的名师对一般教师、教师对教师、教师对学生、学生对学生、学校对社区的在线与非在线合作教学与管理的互动，构建本区新型的远程教学、管理环境，为全区每一位教师提供一个积淀教学思想、敞开心灵的教学窗口，满足交互、检索、下载、点评、阅读、网上沟通、教学科研共享的需求，促进教育、教学的和谐

12、开展。同时，全区教师可以充分利用这些平台，积极参与、承担和开拓国内、国际双边和多边的优质资源合作交流与研究。在今后的多平台并举优质资源建立应用过程中，还要兼顾市教委关于上海市“四通教育信息化建立与应用的总体进程，与全市的教育信息化建立与应用获得同步，使奉贤区的优质资源共享、应用到达一个更高的层次。3区域师生共建资源，滚动开展打破教师进修学院、中小学、幼儿园以及师生资源孤立和封闭开展的状态。通过一系列措施和制度，由校长负责，将各校优质资源上传到平台上，由区教育信息中心、教研室、培训管理中心在教师进修学院建立的虚拟教研室上对上传的资源进展审核，控制资源的质量，从而逐步形成具有本区特色、适用性强的优

13、质资源，满足本区师生的教学需求。通过全区师生共同参与、共建资源、不断积累和优化、共享互动的良性循环，实现教学资源的滚动开展。4评价目的与机制在教育城域网优质资源共享的各类平台中，构建资源应用过程评价模型，要求全区中小学、幼儿园教师利用此评价模型来完成资源有效应用的评价工作，通过评价来全面理解教师教学资源的应用状况和研究程度，要以有效诊断教学资源应用效果来鼓励教师和学生调节教学功能。在评价模型中，评价活动要浸透到教学的各个环节。要强调过程反思，针对教学活动的结果、产生的问题及时得出偏向，进展分析和解释，通过反思提出改进措施，为下一个阶段教与学资源应用的施行提供条件。平台的过程评价施行工作要纳入区

14、教研室评估对象行列，区域有关部门对评价目的与机制也要积极开展不同学科、不同领域的专家咨询与论证，做到以评促“建，以评促“管，以评促“用，以评促“优。四、行动保障(一)组织保障要充分认识教育信息化工作重要意义，把信息化作为全面推进素质教育，整体进步教育质量的一项重大举措，将学校教育信息化的程度与信息技术教育的程度纳入学校办学目的体系和督导评估体系。(二)管理保障建立由分管局长负责、相关部门负责人组成的行动方案执行指导小组。其中，根底教育科负责宏观指导；教育信息技术中心负责硬、软件和优质资源共享库的规划、建立、管理、效劳、培训和业务指导，负责检查和评估；教研中心负责信息技术与其他学科课程的整合以及优质资源共享的研究和推广；培训中心负责教师的培训管理；计财科负责专项经费的管理和使用监视；其他部门也应根据各自的职能积极参与行开工程的建立工作。中小学、幼儿园要成立相应的指导小组，实行校长负责制。学校的学科教研组、教育技术组、总务组等部门应各司其责、通力协作，提出相应的施行细那么，形成立项、施行、评价