2022年教育学及教育心理学试题库含答案

1、2022年教育学及教育心理学试题库含答案教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知 识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验 研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理 变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过 程。心理发展的动力：心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间 的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理

2、发展在这一矛盾中，环 境和教育起着决定性作用心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、 各种心理机能的优势表现、情绪的穏定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当 大的个别差异。皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并 通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来 实现的一同化和适应。皮亚杰的认知发展阶段：感觉运动阶段02岁（客体永久性记忆）前运算 阶段27岁（自我中心性）具体运算阶段712岁（运算思维的基本特点就是 守恒）形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）道德观：道德观是人与人之间

3、所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。 它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：第一阶段（五人岁）是前道 德判断时期第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期第三阶段（九岁以后） 是自律道德发展时期。美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习 俗、后习俗三种水平。准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。学习的概念：广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得 由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境 相对持久的适应性的心理变化。狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学 习过

4、程有其本身的特点。学生的学习过程有其本身的特点：学生的学习是一种特殊的认识活动，这 种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学 家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。学生的学习是在教师指导 下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务 的。学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验 武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间 接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。学生的学习不仅同人类发展中 历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们 进行学习也是不同的。

5、桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说气 他认为学习就是在情境与反应之间形成了 一定的联结。桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练 习律和效果律是“学习的主律二准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者 的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验 研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。 这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是 应当给予充分肯定的。学习的条件反射学说

6、（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分 泌反应的实验中发现了条件反射现象。学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主 义学派的心理学理论体系。经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S-R操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R-S斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为应答性行为，通过建立经 典式条件反射的方式习得操作性行为，通过操作式条件反射获得。格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的 一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形 式”的同义词，可以

7、理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们 的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习 过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织,从而形成一个格式塔过程。怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：注意学习的认知特性，强调学 习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用， 这无疑是正确的。强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积 极主动和有目的的过程。怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重 视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学

8、习观点。学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构 成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统” 或称为“内在模式二人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性 模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构 具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种 模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概 念化或类型化的活动，才使人

9、们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过 概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去 选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看 作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念 化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习，这种学习不仅有利于学好知识，而且能 够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理 教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并 以所学材料的最佳顺序去

10、安排这些结构。布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的 参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知 过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学 习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性” 行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点 和麦独孤的目的心理学观点。托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径 和获得冃标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称 他的学习理论为

11、“期待说气他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又 有人称之为“认知一目的说”。潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的 一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为， 获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的 一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的 参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该

12、肯定的，但必须指出，观察学习只 是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能 忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研 究是不利的。人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理 论。罗杰斯的学习观反映在几个方面：学习是有意义的心理过程学习是学习 者内在潜能的发挥学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习最有用 的学习是学会如何进行学习。心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学 习。意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中己有的适当观念 建立实质性和非人为性的联系。意义学习分

13、为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特 征。命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学 习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面 的问题。机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中巳有的知识建 立非实质性和人为性的联系。如何避免机械学习：组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）联系己知学习新知学习以认知发展水平为依据以理解为学习评定的重点接受学习的特点：从学习内容上说，事

14、物的意义是由语言和符号来表达的从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈 现给学生学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和 命题的意义从发生上说，它较发现学习为晚发现学习的特点：发现较早学习内容不是现成的结论教师呈现学习材 料，采取间接提供方式学习过程较为复杂它适合学前儿童和低年级学生的初 级概念的学习，适用于实际问题的解决知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意 义，而意义的获得就是知识同化的过程。认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学，他们强调心理活动 的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则，学习是通过“

15、顿悟”来实现的，是 在发现了事物间的关系后产生的。认知同化论的基本观点：学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识 的关键新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论有 意义的保持和遗忘是认知同化的继续奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：可利用性。在认知结构中是否有 适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知 结构变量可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义 学习和保持的第二个重要的认知结构变量稳定性。是影响意义学习和长久保持 的第三个重要的认知结构变量什么是概念：在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 在心理学上，一

16、般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事 物概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念 的最基本的形式。概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过 的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级 概念的过程。概念类型的心理过程：在知觉水平上辨别不同的刺激模式抽象出各个刺 激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设在穏定的情境中去检验 这些假设在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一 切刺激模式把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 使新观念与原先学过的有关概念分化把新

17、概念的关键特征推广到一切同类事 物屮用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者 揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念， 从而获得科学概念的过程。在掌握概念发展趋势上的特点：概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象 性和精确性増加概念形式减少，概念同化増加概念的自发性降低，概念的自 觉性提高变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关 键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化 的肯定例证。规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以

18、此能使人用一类 动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。规则学习的教学步骤：将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式 告诉他用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那 些概念用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序 放在一起，以形成一个新的规则提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一 个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈通过一个合适的问 题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述在学过规则一天或几天后，提供 一个“间隔复习的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚 学的规则得以保持问题教学的实质：是置

19、学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重 新组织己知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说, 以问题为中心的教学是一种高级的学习。问题教学的步骤：提出问题解决问题问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。尝试错误 式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、 出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。认知顿悟式。顿悟，常体现 在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的 重要准则。华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段蔡樂安等的四阶段论：定向阶段逼近阶段成型阶

20、段引深阶段创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有 根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心 理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人 的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不 同而己。创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但 有了知识、技能并不一定有创造性。创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础, 以一定的智力水平为前提。创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，

21、在程度上有赖于智力。创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议尊重儿童 任何幼稚甚至荒诞无稽的问题尊重儿童具有想象与创造性的观念夸奖儿童 提出的观念是有价值的避免对儿童的行为作完全肯定的评判对儿童的见解 有所批评时应解释理由培养创造性的教学方法：局部改变法棋盘法清单法比拟法学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。 这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学 习的影响。传统的学习迁移理论形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现 的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。 美国

22、心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的 改进才能引起另一种心理机能的改进。概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原 理。关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系 的结果。啊学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人 们可以学会如何进行学习。学习迁移的一些具体研究：认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组 织者和比较性组织者两类学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习 的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分

23、的学习是产 生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须 达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。 学习任务的难易程度与迁移莱文的迁移假设理论促进学习迁移的方法：理解基本原理，促进原理或法则的迁移总结学习 经验，运用学习方法创设与应用情境相似的学习情境牢固掌握基本知识，促 进新旧知识相结合学习动机的作用：学习动机决定着学习方向学习动机决定着学习进程 学习动机影响着学习效果学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾 向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。产生学习兴趣的因素：事物本身的特性人的己有的知识经验人对事物

24、的愉快情感体验增强学习兴趣的三种办法：増强教学内容的新颖性和多样性善于把教学 内容与学生的已有知识经验联系起来教学难度水平要适中，使学生在可接受的 范围内获得愉快的情感体验増强课堂学习动机的有效途径：明确课堂学习的目的和意义利用灵活的 教学方式使课堂教学风趣化加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性充分调 动学生在课堂学习中的主动性及时反馈学生的课堂学习行为学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种 比较稳定的心理倾向。改变学习态度的途径：利用权威改变态度通过角色扮演改变态度通过 认知失调来改变态度通过认同和模仿来改变态度竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两

25、个主要手段。竞争的消极和积极作用：积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础 上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。消极作用在竞争活动中虽然能 涌现出胜利者，但他们毕竟是极少数，大多数学生会产生失败感在人与人的竞争 活动中，某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生经常不断的竞争 活动会降低学生学习的内在动机力量。竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作 用，但我们并不能就此完全取消竞争活动。对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或 促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、 体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，

26、如黑板上的学 习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习 惯这四种相互联系相互制约的心理成分。矫正不良品德的心理学依据：消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际 关系品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养形成正确的是非 观念，増强是非感増强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯正确把握青 少年心理发展的年龄特征与个别差异奖励与惩罚的运用?心理学基础试题及答案一、单项选择题1、心理现象分为(A)A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理

27、C、情感过程与个性心理D、意 志过程与个性心理2、心理过程包括(D)A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程C、感 觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程3、个性心理特征是在(D)实践的基础上形成和发展起来的A、认知过程B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究A、普通心理学B、发 展心理学C、理论心理学D、生理心理学5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学、6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规

28、律、（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、（C）是研究个体和群体的 社会心理现象的心理学分支、（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支, 试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的 心理学分支、A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、 普通心理学7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C）A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学8、自然实验法的优点是（A）A

29、、减少人为性，提高真实性B、减少人为性，降低真实性C、提高人为性，增加真实性D、提高人为性，降低真实性9、（C）的生理心理学原理一书被心理学界认为是心理学的独立宣言、A、 笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒10、（B）年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学 的诞生、A、1789B、1879C、1798D、189711、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人、A、冯特B、洛克C、笛卡儿D、 缪勒12、精神分析学派（精神动力学派）是（C）创立的、A、笛卡尔B、华生C、弗洛 伊德D、罗杰斯13、“心理学的第一大势力”是指（A）A、精神分析B、行为主义C、认知D、人本主义14、行为主

30、义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了行为:比较心理 学导论一书，由此他被称为行为主义的创始人、A、罗杰斯B、华生C、弗洛 伊徳D、马斯洛二、多项选择题1、心理现象分为（A、C）A、心理过程B、认知过程C、个性心理D、情感过程E、意志过程2、心理过程包括（C, E, G）A、感知过程B、知觉过程C、认识过程D、注意过程E、情感过程F、行为过程G、意志过程3、个性心理特征包括（B, C, E）A、认知B、能力C、气质D、情感E、性格4、心理学可分为（A, D）A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学E、社会心理学5、下列属于理论心理学的是（A, B, D, E）A、普通

31、心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学6、下列属于应用心理学的是(B, C, D, E)A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学7、以下哪些是理论心理学的研究内容(A, B, C, D,F)A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源8、科学的三大特征是(A, B, D)A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性9、(A, B, C)决定了心理学的自然科学属性、A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性10、(A, C)的基本原理是心理学研究的根

32、本指导思想、A、辩证唯物主义B、形而上学C、历史唯物主义D、唯物主义E、机械唯物主义11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是(A, B, C, D)、A、客观性原理B、系统性原理C、发展性原理D、教育性原理E、协同性原理12、观察法可以分为(A,B,C, E)、A、参与观察法与非参与观察法B、现场观察与情景观察C、长期观察与短期观 察D、情景观察与控制观察E、全面观察与重点观察13、观察法要有效，就要特别注意(B, C, D, E)A、每次尽可能长B,有明确观察目的C、随时记录D、可利用现代手段E、每次 时间不宜过长14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A, B)的关系和变化的规律

33、、A、自变量B、因变量C、人脑D、客观世界15、实验法可分为（A, D）A、实验室实验法B、情景实验法C、参与实验法D、自然实验法16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A, B, C, D）、A、实验情境B、控制被试C、控制实验刺激D、控制被试的反应17、调査法可分为（B, C, D, E）、A、一般调查法和特殊调查法B、一般调查法和专题调查法C、事实特征调查和 征询意见调査D、结构式调査和非结构式调查E、访谈法、邮寄问卷法和电话调 査法等18、调查法的缺点是（B, C, D）A、难以在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题

34、措词不易确定19、一般硏究法主要包括（A, B, D）A、实验和研究设计B、对数据的统计处理C、抽样法D、逻辑思维法20、心理 学发展的历史分为（A, C）A、孕育阶段B、转折阶段C、确立阶段D、发展阶段21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A, B, D） A、心理学的确立B、实验心 理学的创立C、出版生理心理学原理D、建立心理学专业队伍22、弗洛伊德把人的意识分为（A, B, C） A、意识B、前意识C、潜意识D、后 意识23、弗洛伊德的早期理论包括（A, B, C）三、判断题心理学是研究人的行为的科学。心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反应。3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是

35、将认知和情感转化为行为的动力。4、个性心理特征包括能力、气质和知觉。5、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来有影响着个 性心理特征的进行与发展。6、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。7、心理学是属于自然科学性质的学科。8、心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性 质的学科。9、辩证唯物主义哲学为心理学提供了依据。10、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供 依据，使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。11、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。1

36、2、用观察法进行心理学硏究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。13、实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活 动进行研究的方法。14、在实验法研究中，引起变化的因素是因变量。15、用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。16、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。18、调査法的研究对象可来源于志愿者。19、调査法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表 总体情况。20、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问 题的答案的方法。21、亚里士多德的灵魂论，从某种意义

37、上可能是最古老的一本心理学专著。22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有 重要作用。23、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志 着心理学的诞生。24、洛克的生理心理学原理一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。25、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。26、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结 构在其自身A、潜意识理论B、梦的解释C、泛性论D、本能学说E、人格理论 行为过程与认知过程中起决定作用。27、精神分析学派的兴起被称为第一次革命。28、人本主义的兴起被称为第二次革命。

38、29、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。 第二章题目一、单项选择题1、根据信息加工的观点，感觉属于A、信息的输入和登录B、信息的识别C、信息的选择D、信息的储存和提取2、根据信息加工的观点，信息的演算是以下哪种心理过程？ A、感觉B、知觉C、记忆D、思维3、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、 舌4、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为A、阈限B、绝对阈限C、差别阈 限D、相对阈限5、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100,但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为A、大小恒常B、形状恒常

39、C、颜色恒常D、亮度恒常6、对一定对象的指向和集中是A、感觉B、注意C、记忆D、思维7、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为A、注意广度B、注意稳定性C、注意的分配D、注意的转移8、以动作、技巧为内容的记忆是A、形象记忆B、情绪记忆C、运动记忆D、语词逻辑记忆9、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成A、感觉记忆、短时记忆和长时记忆B、有意记忆和无意记忆C、机械记忆和逻 辑记忆D、外显记忆和内隐记忆10、以下又可以称为实践思维是A、动作思维B、形象思维C、语词逻辑思维D、抽象思维11、按照思级结果的新颖性，可以把思维分成A、发散思维和聚敛思维B、直觉思维和分析思维C、受制思维和创造

40、思维D、动 作思维和形象思维二、多项选择题1、感觉器官除了感受光波、声波、气味、滋味以外，还可以感受A、温觉B、 冷觉C、痛觉D、触觉2、在“群魔殿”的多水平信息加工认知模型中，设像参与信息加工的有A、映象小鬼B、特征小鬼C、认知小鬼D、判断小鬼E、决策小鬼3、注意具有以下功能A、选择B、保持C、调节D、监督E、伴随4、容易引起无意注意的物体是A、刺激物是新奇的B、刺激物亮度増加C、刺激物静止D、刺激物发生相对运动E、刺激物符合需要5、注意的基本品质特点是A、注意范围B、注意稳定性C、注意的分散D、注意的转移E、注意的分配6、影响注意品质的因素有A、动机B、神经系统的特点C、后天的训练D、兴趣

41、E、刺激物的特点7、自动加工是A、不需要大量注意资源B、随时应对环境的变化C、经过大量统习D、应用灵活的加工方式E、加工模式难以改变8、控制加工是A、受资源量限制B、是一种程式化的程序C、不能同时进行多项作业D、应用灵活的加工方式E、需要集中注意完成 9、以下以表象的方式编码的是A、形象记忆B、情绪记忆C、运动记忆D、语词逻辑记忆10、长时记忆的编码方式是A、物理特性编码B、言语听觉特性编码C、语义编码D、表象编码E、行为编码11、遗忘的发生是由于A、信息错误B、记忆痕迹消退C、信息的干扰D、意识的抑制E、信息不能再认12、解决问题的思维方式有A、尝试错误B、顿悟C、类比D、启发式E、反推法1

42、3、以下关于定势描述正确的是A、一种心理活动的准备状态B、凭借以前的经验看问题C、有时有助于较快解决问题D、缺乏灵活性E、可以发现更好的解决方法三、判断题1、眼睛的适宜刺激是光波。2、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。3、绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。4、阈限越低表明感受性越差。5、阈下刺激对人没有丝毫作用。6、注意是一个独立的心理过程。7、注意是一种有限的资源。8、心理学家用直接测量的方法来研究内隐记忆。9、后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。10、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。11、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。第三章题目一、单项选择题1、

43、个体积极探索事物的认识倾向是（C）A、需要B、动机C、兴趣D、理想2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B）A、气质B、性格C、兴趣D、能力3、观察学习的提出者是（D）、A、荣格B、华生C、斯金纳D、班杜拉4、将人格分为内向型和外向型的是（A） A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德5、编制16人格因素问卷的是（B）A、艾森克B、卡特尔C、哈撒韦D、霍兰德6、以下能够测定12种人格特质的问卷是（B）A,艾森克人格问卷B、Y-G人格测试C、主题统觉测验D,卡特尔人格因素问卷7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于A、胆汁质B、多血质C、黏液质

44、D、抑郁质（D）8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C） A、 不可遏制型B、活泼型C、安静型D、抑郁型9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（C） A、认知能力B、操作 能力C、社交能力D、模仿能力10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？ （B）A、I 个月B、2个月C、3个月D、4个月二、多项选择题1、以下属于个性倾向性范畴的是（A、C, D） A、需要B、气质C、动机D、能 丿J E、兴趣2、以下属于个性心理特征范畴的是（B, C, D） A、需要B、气质C、性格D、能力E、兴趣3、信念是（A, B, C, D, E）A、被意识

45、到个性倾向性B、洞察事物的出发点C、判断事物是非曲直的准则D、具有自觉性和独立性E、有认识、情感、意志构成的融合体4、一般能力是指（A, B. C, D, E）A,观察力B、记忆力C、思维力D、想象力E、注意力5、气质类型包括（A, B, C, D）A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质E、神经质6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（A, B, C, D, E）A、生理需要B、安全需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自我实现需要7、行为主义人格理论的主要代表人物有（B, C, D） A、荣格B、华生C、斯金 钠D、班杜拉E、埃里克森8、以下属于投射测验的是（B, C, E）、A、艾森克

46、人格问卷B、罗夏墨迹测验C、主题统觉测验D、16人格因素问卷E、儿童统觉测验9、信度包括（A, B, C）、A、再测信度B、等值信度C、分半信度D、内容信度E、效标关联信度10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是（A, C, E）、A、 强B、弱C、平衡D、不平衡E、灵活11、以下关于能力的描述是正确的是（A, C, E）、A、属于个性心理特征B、是人类社会历史经验的总結和概括C、发展比知识发 展要慢得多D、随年龄增长不断积累E、随年龄增长是一个发展、停滞和衰退的 过程三、判断题1、特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。2、在心理学中的个性或人格同一概念。3、主题统觉测验属于完

47、成法的投射测验。4、画人测验属于表达法的投射测验。5、儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童。6、知识的掌握和能力的发展不是同步的。7、具有非凡的记忆力可以称为天才。8、智力年龄的概念是比纳创造的。9、韦克斯勒力量表包括语言与操作两个部分。10、良好的记忆力是天才的特征之一。第四章题目一、单项选择题1、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅 速找到差异所在的方法，称为（A）A、横向比较研究B、纵向跟踪研究C、连续发生研咒D、跨文化研究2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调査的研究方法是、（B）A、横向比较研究B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究3将隶

48、属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是（D）A、横向比较研究B、纵向跟踪硏究C、连续发生研究D、跨文化研究4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（C） A、 华生B、加德纳C、皮亚杰D、斯腾伯格5、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态（C） A、同化B、顺化C、平衡化D、自动化6、在超越IQ一书中提出智力的三元理论的是（C） A、皮亚杰B、加徳纳C、斯腾伯格D、戴斯7、乔姆斯基提出的语言获得理论是（B）A、强化学说B、先天决定论C、相互作用论D、循序渐进论二、多项选择题1、发展的主要内涵是（A, B, C、D）A、

49、发展是有顺序的、不可逆的B、能够保持相当长时间的变化C、使个体产生更有适应性、更高效的行为D、是遗传和环境共同作用的结果E、是无规律的变化2、儿童心理发展的特征是（A, B, C、D）A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性E、波动性3、心理发展的研充主题主要有哪些方面（A, B, C、D, E） A、认知B、语言C、 情绪D、社会性E、个性4、横向比较研究的缺点是（C、D）A、经济节省B、对不同年龄的儿童分别取样比较C、一致性效应D、很难控制影 响发展的因素5、纵向跟踪研究的缺点是（A, C、D）A、投入较大B、揭示心理发展稳定性C、会有被试流失D、时代变迁效应6、皮亚杰理

50、论的基本观点是（A, B, C）A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B、认知结构的构建和再构建是 认知发展的本质所在C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D、存在着相互独立的七种智力7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（A, B, C） A、成熟B、经验C、社会环境D、自然环境8、语言的构造包括三个部分（A, B, D） A、语音B、语法C、语句D、语义E、 字形9、语言的发展包括以下阶段（A, B, C, D）A、牙牙语阶段B、单词语阶段C、双语或三词组合阶段D、完整句阶段10、语言能够影响人的（A, B, C, D）、A、人际交往B、认知C、自我调节行为D、社会化

51、11、自我意识包括以下几个方面（A, B, C, D） A、自我意识B、自我评价C、 自我监督D、自我控制 三、判断题1、发展的顺序是不可逆的，也不能超越。2、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。3、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。4、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。5、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。6、逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。7、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。8、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。9、提出“成功智力”概念的是梅耶。10、在心理结构一书中提出七种智力的是加徳纳。11、智力的PASS模型是戴斯提岀的。12、心理

52、学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知。13、记忆是一个被动保持信息的系统。14、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。15、语言的发展进程是按一定的顺序进行的。16、语言是社会交往的重要工具。17、面部表情受生物遗传的因素影响很大。18、生理上的成熟是依恋必不可少的条件。第五章题目一、单项选择题1、布卢姆将认知冃标由低到高分为哪六个层次（D）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价B、知识、领会、运用、综合、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价2认知学习分类理论是谁提出的（B）A、布卢姆B、加涅C、奥苏贝尔D、奥斯本3、奥斯本提出了（D

53、）A、教学目标分类理论（布卢姆）B、认知学习分类理论（加涅）C、先行组织者 的教学策略（奥苏贝尔）D、头脑风暴法4、加涅的分类理论将认知学习分为（A）A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去 探究和发现新知识和问题的方法是（B）A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力 是（D） A教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力7、根据布登的教学年限划

54、分，成熟阶段是（D） A、第一年B,第2-3年C、第3-4年D、第五年以后8、品徳态度的形成包括以下阶段（A）A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段二、多项选择题1、教学过程的基本要素包括（A, B, C, D）A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体2、教学设计包括以下几个方面(A, B, D) A、目标B、策略C、计划D,评价3、学生学习的三个基本领域包括(A, B, D) A、认知B、情感C、意志D、动 作技能4、教学媒体包括(A、B, C, D, E)A、投影B、录象C、

55、计算机D、黑板E、图片5、行为主义教学观把学习看成(A, B, C, D)A、经验的联结或操作的变化B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是传授知识技能体系6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤(B, C, D, E) A、产生B、准备C、孕 育D、明朗E、验证7、创造性思维表现为思维的(A, B, C, D) A、独创性B、发散性C、灵活性D、 突发性8、教师的职业心理特征表现为、(A, B, C, D)A、热爱学生B、善于启发C、勤学敬业D、以身作则9、优秀教师的自我效能感表现为(A, B, C, D)A、个人成就感B、认为从事教学活动很有价值C、对

56、学生有正向的期望D、对学 生的学习负有责任三、判断题1、学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。2、布卢姆将认知冃标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。3、教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质 量。4、认知学习是教学的主要任务。5、应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。6、程序教学能很好地适应学生的个体差异，并且具有灵活性。7、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。8、头脑风暴法是一种集体激励的策略。9、认知教学的本质是以学生认知发展为中心。10、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。1

57、1、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。12、品行不良问题主要出现在青年期。第六章题目一、单项选择题1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C）A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习2、认为学习是外部行为变化的学者是（B） A、桑代克B、斯金纳C、加涅D、金 布尔3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C） A、桑代克B、巴甫洛夫C、奥苏贝尔D、金布尔4、提出“学习风格”概念的学者是（D）A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B） A、效果律B、应用律C、

58、失用律D、准备律6、根据强化的性质和目的可以分成（C）A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化C、正强化和负强化D、强化和惩罚7、以下属于智力因素的是（A）A、注意力B、动机C、情感D、意志8、以下属于非智力因素的是（C）A、观察力B、记忆力C、意志力D、思维力9、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C）A、动机是推动人们行为的内在力量B、动机是个体的内部过程C为实现一个特定的目的而行动的原因D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持 和停止行动的作用10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（D）A、直接兴趣B、间接兴趣C、中心兴趣D、广阔兴趣二、多项选

59、择题1、认为学习是外部行为的变化的是（B, C, D） A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅2、强调学习是认知结构的变化的是(B, C) A、华生B、加涅C、奥苏贝尔D, 金布尔3、金布尔关于学习的定义是(A, B, C, D, E) A、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化B、学习是发生外在行为和内在心理的变化C、学习是一种活动过程D、学习需要练习E、学习要受到强化4、潘菽在教育心理学中根据内容和结果将学习分为(A, B, C, D)A、知识的学习B、技能与熟练的学习C、心智的、以思维为主的能力的学习D、 道徳品质与行为习惯的学习5、学习风格的构成要素有(A, B, C, D, E)A

60、、生理性要素B、认知要素C、情感要素D、意志要素E、社会性要素6、联结论的主要特征是(A, B, C)A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的C、强调对学习过程的客观研究:D、学习主要在于主动形成认知结构7、桑代克总结的主要学习规律是(A, B, C)A、效果律B、练习律C、准备律D、 联结律8、斯金纳总结出的规律包括(A, B, C, D)A、习得反应条件强化C,泛化作用D、消退作用9、正强化的方法包括(A, B, C, D, E)A、奖学金B、对成绩的认可C、表扬D、改善学习E、给予学习和成长机会10、学习活动中良好的性格特征表现为(A,