幼小衔接案例

1、. 小鸟起飞理想起航幼小连接案例 一年级的学校生入学 ,是孩子人生旅途中的一次重大转折 ,学习生活发生了很大的变化.孩子可能会遇到各种问题；输,往往不是输在智力上,而是输在习惯上；我们要做的是,引 导孩子以积极的心态迎接上学；案例：孩子不愿上学,.找出缘由应对 问题 ：我班同学贾 XX ,开学第一天,家长完成交接任务 要离开学校时,就用劲拽着妈妈的衣服,哭着不让妈妈走,以后几天也都有这种情形发生；同学马 XX ,虽然来上学时没有表现出不兴奋,但在一天 当中总有几次为了很小的事情而低声抽泣；缘由 ：贾 XX ,年龄偏小,在家里家长比较溺爱,生活自 理才能稍弱；由于学前训练不是很好,基础稍差；学习

2、没有 肯定的自信心,对学校存在着惧怕心理；马 XX ,这个小女孩的妈妈是幼儿老师,幼儿园始终在妈 妈的陪伴下度过；上学校后,离开妈妈的身边,一时不是很 适应；应对措施： .（一）老师对这样的同学要多加关注,课堂上多提问一些 简洁的问题,增强其学习的自信心；多用勉励性的语言来评 价他们的行为；课下主动和她们沟通,谈一些比较随便的话题,第一让她们从心理上来接纳老师,喜爱学校；另外给她 们介绍一些比较活泼的小伴侣熟悉,让她们交伴侣,这样引 导她们尽快融入这个大集体中来,学会与其他同学交往,建立良好的同学关系；（二）与家长做好沟通,准时明白孩子的在家表现,也将 孩子的在校学校准时告知家长,让孩子明白虽

3、然离开了妈 妈,但妈妈的关爱一点也没少；并且让孩子将学校的事情也 告知家长,这样既培育了孩子的说话才能,仍增强孩子与学 校的感情,从而更加喜爱学校,喜爱上学；成效 ：开学近一个月,这两个孩子在老师的引领下,逐 渐变得活泼起来,课堂上能用心听讲,积极发言,学习方面 有了很大的进步；课下也能和其他小伴侣一块玩耍；完全融 入了这个班集体；案例： 刚入学的一年级新生很大一部分上课不会倾听；问题：老师讲课,有些孩子就顾自己玩,铅笔盒、橡皮、铅笔都会成为他的玩具,或者自己发呆,想些什么也没人知道,根本没有听老师讲什么,这样的听课效率特殊低；缘由：很多家长认为听力是与生俱来的,只重视孩子的大脑开发,给孩子预

4、备了很多关于大脑开发早教的课程；遇到孩子插嘴或不用心倾听,只会训斥、批评孩子；而斥责、批评就使孩子失去倾听的欲望和爱好,会变得不爱倾听或不会倾听；受幼儿年龄特点的局限,留意力简洁分散,自制力比较弱,缺乏倾听别人说话的耐心,在听的过程中难免会做小动作,东张西望等、批评孩子；应对措施：（一）我们要留意培育孩子倾听的习惯,比如说话时就要求他看着你的眼 睛,耐心听大人把话说完,不插嘴,等大人说完了他再说；（二）课堂上要求同学不仅要听老师讲,更要仔细听同学的发言,为了训 练同学能听同伴的发言,我常常用开火车的形式检查同学的读,这样后面的 同学就能集中留意力,将火车顺当开下去；另外仍让某个同学起来复述刚才

5、 同学回答的问题,通过多种形式训练孩子倾听的才能；（三）每天利用课前三分钟时间给同学们读故事,然后提问一些简洁的问 题,由于一年级孩子都爱听故事,这样用好玩的故事情节来吸引他们的留意 力,从而也培育他们倾听的才能；并且在班内提倡亲子阅读,妈妈读故事给 孩子听,让他用心地从头听到尾,不任凭插话,不走神；常常训练,孩子就 学会静下；成效：经过近一个月的家校协作训练,班内大部分同学课堂听讲才能已大 有进步,任凭插话的现象明显削减；发言先举手,仔细听其他同学发言也逐 渐形成习惯；行为；各位家长明白了幼儿留意力不集中,倾听才能差的缘由是受其年龄特点 的限制；那么,我们就应遵循其身心进展规律,转变观念,树

6、立正确的儿童 观,训练观,以敬重幼儿,赏识幼儿的态度,运用勉励,勉励的方法培育幼儿 的倾听习惯；借今日的机会,向各位家长介绍：“ 皮革马利翁” 效应在家庭训练中的 应用,期望能对各位家长转变家庭训练观念有所启示；所以我们要留意培育孩 子倾听的习惯,比如说话时就要求他看着你的眼睛,耐心听大人把话说完,不插嘴,等大人说完了他再说；也可以买个录音机放故事给他听,或者妈妈自己 读故事给他听就更好了,让他用心地从头听到尾,不任凭插话,不走神；常常 训练,孩子就学会静下心倾听了 案例背景：. 幼儿园训练指导纲要指出：“幼儿园与家庭、社区亲密合作,与学校相互连接,合理利用各种训练资源 ,共同为幼儿的进展制造

7、良好的条件”；进入大班的最终一个学期,为了使即将进入学校的孩子们顺当完成幼儿园到学校的过 渡,老师通常会开展一些幼小连接的训练活动,赐予孩子在 心理上、才能上、体会上的多方面预备；结合老师的明白,以及和家长沟通中发觉,大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长埋怨自己的孩子动作慢,做事拖沓,效率低缺乏时 间观念没有紧迫感；有的家长担忧孩子依恋性强自理才能差 懒散的生活习惯无法适应相对紧急的学校生活 ,也有家长认为 自己的孩子缺乏学习的自觉性等等；针对以上几种现象,我 在教学活动上尝试跳出常规教学的框架,开展了“ 我上学校 了” 这一主题活动,从培育幼儿的时间观念和自我服务才能及 学习习惯动身,为孩

8、子能平稳过渡到学校制造良好的氛围与 条件,促进这一阶段孩子的整体和谐进展；案例描述与分析： .改进策略一：遵循作息时间,培育幼儿时间观念 新学期开头了,我们发觉经过了一个寒假的孩子们由于假 期生活的宽松,变得有些懒散和拖沓；很多孩子仍没有从假 期的生活作息中调整过来,变得爱睡懒觉；孩子的来园时间从 7：30 到 9：30 ,参差不齐,这缭乱了幼儿的正常作息时 间,也影响了孩子正常的学习,更不利于适应将来的学校生 活；如何勉励孩子早起来园,积极参与晨间活动成为老师尝试解决的问题之一；常规的做法及存在的弊端：很多老师会实行一些勉励性的手段和措施,如通过早上按 时来园的孩子赐予夸奖和勉励,吸引孩子都

9、能早起来园；但 是这种靠精神勉励的做法往往难以达到长期的成效；没过多 久孩子们仍是遵照自己的生活习惯,早到幼儿园的仍是那批 孩子们,而 “ 小懒猫们 ” 仍是姗姗来迟,促使活动达不到老师 预期的成效；我们的新思路：要转变 “小懒猫们 ” 的生活作息,仅仅凭借老师权威的发号 施令,或是外界的简洁勉励都不够,真正能产生影响的做法 是使他们通过自身的体验,从内心体验到时间观念,知道要 遵循幼儿园作息时间表；通过开展的教学活动我有一个小闹 钟,让孩子学会看懂时间,并将时间与图片配对；如：早上8 点入园, 8 点 10 分晨间活动, 9 点做操等,让孩子慢慢了 解了不同时段的不同活动,培育孩子的时间观念

10、；前一阶段 是让幼儿明白幼儿园的作息时间表,待幼儿都能遵守作息时 间表了以后,后一阶段我们与学校老师取得联系,让孩子通 过调查,询问等手段,向学校老师和学校生明白学校的作息 时间,让孩子预先知道学校的作息时间表；通过这一活动,不仅让孩子对学校的生活环境有了进一步的明白,并对将来 的学校生活有了充分的心里预备,仍在调查、询问中增强了 孩子的时间观念,养成了良好的作息习惯；案例分析：幼儿园有序而宽松的生活节奏,使幼儿对时间的意义懂得和时间的长短的体验教少,“ 熟悉时钟,逐步建立时间概念”是上学之所需；我们可以在幼儿园和家中备一个小闹钟,让 孩子自觉地遵守作息时间；在家时,家长也可以发挥小闹钟 的叫

11、醒功能,及结合学校的生活和孩子一起制定在家的作息 时间表,适当调整孩子学习、休息、游玩的时间；家长要引 导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品,每天早上独立洗 漱、穿戴、吃早餐,培育孩子按时早起的习惯,让孩子淡定 面对每天上学的第一个困难,通过我有一个小闹钟这一活 动,不仅培育了孩子的良好习惯,增强了时间观念,仍让孩 子有了充分的自主权；同时,我们在教学内容的挑选上要满 足幼儿需要,贴近幼儿生活体会,如：时间观念是一个抽象 的概念,为了贴近生活,我们并没有采纳说教的方式,如讲 个龟兔赛跑之类的故事来教诲孩子好好珍爱时间,而是将 关注点深化到孩子一日生活的各个细节中去,从孩子身边问 题情境入手,

12、“ 早上起不来,睡懒觉、吃饭拖拉” 等等,这些 问题的一一解决,对孩子来说才是真正有价值有意义的学 习,这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习,促进幼儿的 主动建构；改进策略二：遵循规章意识,培育孩子的自我服务才能 在幼儿园里,家长培育儿童自己的事情自己做,往往停留 在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上；从小幼连接训练的角度来看,这种自我服务才能是远远不够的；上学校,要自己 上学、鞋带松了自己系,下雨要自己用、收雨具,自己削铅 笔,自己整理书包,天热了自己知道脱衣服,可见培育自我 服务才能无论从深度和广度,都需要加强；常规的做法及存在的弊端：我们通过看图叙述等活动的方式让孩子知道自己要上学校 了,自

13、己的事情要自己做；并在谈话中让孩子们知道自己应 该学会做一些事情,如：整理书包,整理玩具等；家长要求 孩子克服依靠性,让孩子对那些自己应当关怀的事有自己的 想法、态度、主见,自己能做的事情自己做；幼儿被动的接 受任务式的学习方式,促使孩子形成言行不一样的行为习惯；往往会让教学模式如同 的实处；我们的新思路：“ 纸上谈兵 ” ,没有落到孩子行为开展主题活动,让孩子和同伴思维的碰撞中自主地猎取一 些有关于上学校的规章,并萌发遵守规章意识,杜绝单一乏味的说教；我们的主题活动形式多样,其中辩论赛就是其中 的一种形式；如：通过小小辩论赛勉励孩子依据自己的想 法挑选辩方,确定自己的立场；幼儿分成正方、反方

14、两队,孩子们依据自己的观点进行阐述,各自以理服人的方式去说 服对方；依据孩子的爱好点,我们收集了孩子的很多问题,最终我们经过了挑选和梳理,确定了几个比较有价值的问题供幼儿辩论；问题一：上学校后能不能带玩具？问题二：上 学校后,放学回家先做什么？问题三：上学校后能不能随便 喝水、小便？案例分析：针对以上问题的辩论,孩子们各抒己见,让我信任孩子们 是在问题的交错中成长和提升的；在活动中,孩子谈论的场面是热闹的, “ 公说公有理,婆说婆有理” ,在争辩中,达成共识,接受了同伴的观点,最终形成与入学校相关的认知经 验；针对问题一,有些孩子并不完全懂得这种变化,有些孩 子认为,学校不是有课间休息的吗？我

15、们在课间休息的时候 把玩具拿出来玩,并不影响上课啊！通过辩论使孩子共同关 注这个问题,最终孩子们一样认为：上学校后可以带一些体 育玩具,但是不能带其它玩具,并情愿在将来的学校生活中 遵守这一规章；针对问题二孩子形成了这样的观点：上学校 后,放学回家稍休息后,应尽快完成作业,不能只顾着玩,将作业留到很迟才完成；通过问题三,孩子更明确地明白了 幼儿园的生活较为自由、松散,学校较为严格,有规律；孩 子也都表示上学后上课尽量不要随便喝水,或去小便,这样 会影响老师和同学们上课,应在课间非常钟做好这些课前准 备工作；除此之外 “利用幼儿的已有的认知体会学看功课表,并尝试 整理书包 ” 是为孩子入学之所急

16、；在孩子们参观了学校之后,孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了爱好；为了培育孩子的自我服务意 识,进一步激发他们当一名学校生的愿望,并生成了整理小书包这一活动；在活动中,让孩子争论“学校生每天要带什么书 .怎么才能知道 .” 这个关键性问题的提出 , 引出功课表 ,接着让幼儿学看功课表, 最终学习按课程表整理书包；通过这一教学活动,让孩子学会整理书包的方法,同时也让孩子们 学会了物品的分类,和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方 法,平常我们看到教室里凌乱的物品时便会准时提示孩子去 整理；这样有利于进展了孩子的坚持性和责任感,加快他们 适应学校生活的步伐；改进策

17、略三：遵循生活习惯,培育孩子学习才能 幼儿入学后,学习成了主要活动,在学习过程中,幼儿必 须系统地把握学问技能,不仅要学习自己有爱好的学问,而 且要学习虽不感爱好,但是必需把握的学问；学习和嬉戏比 较起来,不但具有更大的社会性、目的性和系统性,从某种 意义上讲,仍具有肯定的强制性；很多家长都埋怨自己的孩 子进入学校后学习不够自觉,导致孩子们都是在家长的督促 下学习；久而久之,孩子的学习成了在家长的压力下被动地 学习；在这样的学习氛围中学习,孩子吃力,大人更吃力；所以我们应当在幼儿期培育孩子良好的学习习惯,及提高幼儿学习的自觉性；常规的做法及存在的弊端：为了让孩子入学后尽快适应学校的学习生活,老

18、师会将幼 儿园课桌的摆放形式有所转变,课节时间延长,嬉戏时间、活动数量削减,有的老师组织幼儿到学校参观一下或请学校 生回园介绍一下学校生活；而幼儿的适应才能,有意留意的 长久性,学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽视了；我们的新思路：依据大班幼儿的年龄特点,嬉戏是孩子的主要活动；所以 为了培育孩子的学习自觉性,培育良好的学习习惯,仍要在 幼儿的一日生活环节中着手；如：引导幼儿在集体活动时间 里逐步保持留意的稳固和长久,尽量在活动后才可以喝水、上洗手间；集体活动时能用心听讲,积极发言,老师加强对 孩子进行留意力和思维灵敏性的训练,学会仔细倾听的能 力；进展幼儿的语言才能,是为入学校打好基础的重

19、要连接 工作,在语言教学中,我常常组织幼儿对一些儿童文学作品 听、看、叙述、引导幼儿学习新的语言、词汇、明白作品,再通过看图说话、情形表演、木偶剧、小话剧等表演,使幼 儿得了更多锻练语言的机会；日常生活中,我常常开展一些 丰富多彩的语言嬉戏活动,使幼儿获得运用语言表达自己思 想的正确机会；常常布置一些口头作业给孩子,如：要求孩 子其次天带植物角的东西,并勉励夸奖准时完成作业的孩 子；为了培育孩子回家准时完成作业的习惯,我有时会布置孩子完成一副美术作品,要求孩子一回家先画画,等画好了 再出去玩；这样有针对性地培育孩子准时完成作业的学习习 惯；案例分析：为了培育孩子良好的学习习惯,我依据孩子的生活体会 和爱好爱好,将孩子的学习融入到孩子的一日生活环节中,并有针对性地、潜移默化地进行引导和培育；在这一学习过 程中,孩子们是学习的主体,他们通过相互学习、沟通和监 督,逐步地养成了良好的学习习惯；案例反思：当今课程改革的趋势和时代的进展,富于了老师全新的角 色,老师已不仅仅是传统训练中课程的实