跨越海峡的生命桥教学设计

1、跨越海峡的生命桥教学设计跨越海峡的生命桥教学设计作为一名人民老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目的的经过，它遵守学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的跨越海峡的生命桥教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。跨越海峡的生命桥教学设计1【教学目的】1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中领会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的主要，

2、台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔走劳累，领会“跨越海峡生命桥的含义。【教学经过】一、由题开门见山1、今天我们学习新课，请同学们看教师写题目。2、板书：跨越海峡的桥留意峡的山字旁要瘦些。3、同学们有什么疑问？师：刚刚这位同学提醒地很好，教师漏了一个词。从新板书“生命桥。4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。5、师：读了题目你有什么疑问？刚刚所提的问题都具有很强的讨论性，看来同学们不仅读书能力强，考虑能力更是不一般。那就让我们在学习经过中不断考虑吧。二、初读感悟，字词理解1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联络上下文理解。2、课文中有很多生词，让我

3、们一起来学习：跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、等待、空阔、暂停、血脉亲情。3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地讲讲故事的重要内容：“完好是概括重要内容的一个主要标准，但还有一个主要的标准是简洁，刚刚他的概括简洁吗？如何讲能力做到既完好又简洁呢？三、再读理解，沟通感受1、领会第二段：咱们先来读一读第二天然段绽放读到这里你了解到什么？板书：骨髓骨髓对小钱来讲意味着什么？是生命延续的希望。然而，要找到合适移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你领会到了？“假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有合适骨髓的人。概率小。还从哪些词领会到。“辗转。同学们，一起来读这个词

4、“辗转。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到合适的骨髓，首先会找谁？亲人没有，又会去找谁？朋友还是没有，怎么办？全部杭州都找不到，怎么办？为了拯救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。试想，18岁，该是一个如何的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是如何的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。2、过渡：小钱是幸运的，有合适骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在如何的情况下移植了骨髓，这里又有很多感人的情景，请同学们自在读35天然段，哪些句子使你打动了，找一找，划一划。领会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

5、此时此刻，是如何的情况？是他们的什么令你打动？让我们想一想：手术室里有什么摆设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？讲讲你此时的心情。把你心中的那份打动用朗读表达出来：以生命拯救生命。领会：李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。四周随时发生余震，李博士为什么还能镇静地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？领会李博士毋忝厥职、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。领会青年掉臂自己的生命安危，一心想着别人。师：恰是这位一心想着别人的青年，恰是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们拯救了一个年轻的生命。领会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人能否安然无

6、事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。讲讲令你打动的原因。在不知道家人能否安然无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿fo看见了什么？你们有没有同样的打动，能帮他把那份打动读出来吗？3、由于骨髓的保质期只要24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔走赶到杭州。读奔走这个词你看到了什么？你又领会到了什么？以时间换取生命。四、拓展资料骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱从新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士是李政道教授，他是有名的

7、骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有适宜的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你以为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。1、读了这段你有什么感受想和大家沟通吗？2、“生命桥指的是什么？小结：宝岛台湾与大陆固然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，虽然小钱不是他的家人，但胜似

8、家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。五、拓展沟通小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充斥了感谢，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人讲，如今请你帮小钱写一封感激信，把他内心的感谢用文字表达出来。【板书】22跨越海峡的生命桥骨髓18岁青年爱心台湾同胞白血病血脉亲情以生命拯救生命以时间换取生命【反思】（跨越海峡的生命桥）一课的课堂教学设计重要是围绕“读而展开的。先初读课文，认读生字词，指点学生把字音读精确，把课文读正确；接着指点、帮助学生把课文读连贯，读流利；在这里基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。这种以读为本的设计

9、，首先要留意读的条理性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要留意读的目的性：每一条理的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目的。这种读的训练还要留意它的指点性：一是指点学生读准容易读错的字音。如，“间隔的“间读jin，“骨髓的“髓读su等。二是指点学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋谢的含苞的花朵。一句，在指点学生读时要留意句中的停顿和断开。三是留意对读得差的学生的指点。要留意使用鼓励性的语言，加强学生读好的自信心，激发学生读的兴趣。四是指点学生读出不同的语气，表达出自己的感受，到达入情入境地朗读。比方，读课文的第二天然段，当读到

10、“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，能力使这朵生命之花绽放时，要指点学生在读中感遭到，正值如花年华的年轻人，假如不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比方，读课文的第五天然段：“此时此刻，跑到空阔的地方才比较安全。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。要引导学生通过朗读，感遭到在连续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着别人的高尚品德，进而领会到“跨越海峡的生命桥的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗

11、读，答案是肯定的，就看老师放不放手。在课堂教学中，我固然捉住读来感悟，但形式比较单一，读的经过中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。跨越海峡的生命桥教学设计2一、设计思想本文在教学经过中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自在地发言。培养学生发表自己的见解，细心倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状态。二、教材分析本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危

12、的小钱，他在静静地等待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是拯救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感；二是领会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的主要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔走劳累，领会跨越海峡的生命桥的含义。三、学情分析1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有

13、如何的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的名贵。2.在展开话题的经过中，有些学生可能知道怎么讲，但是不会自动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。四、教学目的1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、安然无事、等待、突如其来、空阔、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中领会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。五、重点难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的主要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔走，领会跨

14、越海峡的生命桥的含义。六、教学策略与手段引导学生成为课堂的主体，点拨指点，在谈话中理解课文的含义。七、课前预备搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好预备。八、教学经过第一课时一板书课题，导入情景。读了题目，你有什么想法或者问题吗？1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。教师读完这个故事后很打动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么打动了我们。二初读课文，整体感悟。1.自在读课文，读准字音，读通课文。2.在读课文的经过中做好预习六要求。3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。4.划出难读的句子。三学习课文，初步感受生命的名贵。学习

15、难读的句子。1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，能力使这朵生命之花绽放。读的经过中，对于凋谢的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。理解辗转，通过动作来领会这个词的意思。3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。让学生表演步履匆匆，留意走路时的表情4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。理解突如其来，指点这句话的朗读。四小结课文你能讲讲课文讲了一件什么事情吗？五作业布置第二课时一谈话导

16、入昨天，我和同学们一起学习了（跨越海峡的生命桥）板书题目课文重要讲了哪些人？生答：小钱台湾青年李博士板书小钱-台湾青年，李博士那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。二感悟课文这节课重要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。教学预设一以为小钱是不幸的小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他惨白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋谢的包括的花朵，唯有骨髓移植，能力使这朵生命之花绽放。A请谈谈你对这句话的感受。适当引导学生捉住静静地，

17、惨白，红润，凋谢，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。师：你见过含苞的花朵吗？还没有开放的花它给人一种什么感觉？生机勃勃，美这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋谢。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。B此刻，你的心情是如何的？C带着这样的心情，请你读读这几句话。二以为小钱是幸运的1.然而，要找到合适移植的骨髓，又谈何容易。假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有合适骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。A读了这句话，你有什么样的感受？B、骨髓移植对小钱来讲是多么主要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是

18、幸运的。C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是如何的？跟刚刚悲戚的心情与如今开心的心情比较一下，我们一起来读读第2天然段。2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人能否安然无事，目前还不清楚。.。.。.当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人能否平安，他已经把小钱当作了自己的家人。3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全

19、的？可是事实上呢？所以，小钱是幸运的。这里的静静和前面第2天然段中的静静一样吗？4.骨髓的保存期只要24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔走，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。同学们知道吗？其实杭州和台湾的间隔并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆如今还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只要到香港中转。因而，李博士要带着骨髓经过十几小时奔走能力到杭州，能力为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。5.小钱得救了。也就是讲小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有许多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1天然段中的甜丝

20、丝已经预示着这个美妙的结局。此时此刻，同学们一定有话要讲。出示这真是一座用-架设的生命桥！爱心血脉亲情全班齐读两遍。九、板书设计板书设计：杭州台湾骨髓小钱-年轻人由于给予是快乐的，给，永远比拿快乐！十、作业设计假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是如何的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感谢之情。问题研讨怎样教学更能领会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的名贵和爱心的无价。跨越海峡的生命桥教学设计3一、教材分析：（跨越海峡的生命桥）是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。

21、本文讲述了台湾有名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，拯救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实天然，叙事生动详细，情感淳朴感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，领会两岸同胞的骨肉亲情，更主要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提升学生的阅读评价能力和表达能力。二、学情分析：我们的学生来自四面八方,大部分是外来务工人员后代,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，固然讲，大爱无疆，爱是人类最美妙的情感。再加

22、上前面有关主题为“关爱的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所领会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，领会人与人之间无私奉献的爱能创造奇观。我在教学时更留意引导学生领会相互关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的重要内容利用查字典理解词语的，本节课在稳固的基础上要指点学生抓关键文句归纳课文重要内容和联络上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要留意培养学生的语文能力，留意引导学生多读、多想、多领会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深切进入。这一点在教学中要留意落实。三、教学目的：1认识8个生

23、字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2通过抓重点词、句，运用联络上下文、联络生活实际等方法去领会骨髓移植对小钱的主要，借助文本中关键的文句，理解课题“跨越海峡的生命桥的含义。3领会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。四、学习重点：引导学生通过理解骨髓移植对拯救小钱生命的主要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔走劳累，领会“跨越海峡的生命桥的含义。五、学习难点：通过抓关键词领会骨髓移植对小钱的主要，通过联络台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来领会台湾青年和李博士的高尚精神。六、

24、关键：一是理解关键文句，二是借助文本，朗读领会。七、教学预备：老师：多媒体课件。地球仪师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。八、教学两课时第一课时：把握文章重要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。九、教学经过根据（语文课程标准）中的“阅读是学生个性化的行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采取自读自悟的教学方法，通太多种形式的读，让学生在读中去想去讲，进而加深理解和体验，有所考虑和感悟。因而，本课教学，我设计下面几个环节：第一环节：激情导入，激发情感阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一

25、法宝，古代诗人杜甫曾讲过，读书百遍其义自见。让学生沉醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或可惜、或憎恶或崇拜、或向往或同情、或奇怪或思考等不同感受和体验来。所以，在导入环节，我采取配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。第二环节：抓重点语句，理解课文1、首先自在读文，扫清识字障碍，并考虑课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓等词语做抓关键词归纳重要内容的指点。2、然后由“课文中哪些文句让你深深的打动并揪住你的心这一问题切入，借助多媒体

26、课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，能力使这朵生命之花绽放。句中领会骨髓移植的紧迫性和主要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到合适移植的骨髓，又谈何容易。假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有合适骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。“骨髓的保存期只要24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔走，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步领会这骨髓的来之不易。随着课件出

27、示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的主要性和寻找适宜骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔走劳累，领会两岸人民的血脉亲情。第三环节：升华情感，理解题义1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真诚的爱，用他们血脉亲情拯救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之打动，那种相互关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最丰满的感情读一读课文诗伴随着爱的礼物的音乐，第四环节：课外拓展，读写结合在

28、这一环节中，我重要想让学生升华学习领会，进一步领会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，讲出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。板书:22、跨越海峡的生命桥爱心杭州台湾血脉亲情跨越海峡的生命桥教学设计4教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟领会台湾青年和李博士一心为别人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。2、读懂文中的关键文句，品味其在表情达意方面的效果，领会“跨越海峡的生命桥的含义。教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的主要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔走的艰苦领会“跨越海

29、峡的生命桥的含义。教学难点：领会“跨越海峡的生命桥的含义。教学内容：一、复习引入，整体感悟，酝酿血脉亲情1、师：爱是人类最美妙的情感，爱使人间充斥暖和。今天我们继续学习跨越海峡的生命桥，我们一起细细领会跨越海峡的生命桥，我们一起来用心朗读感悟跨越海峡的生命桥。三次引读课题，交代学法2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的重要内容，留意读准红色的生字词。桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋谢，满怀希望；地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空阔，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。3、你能再用自己的话再说说故事的内容。老师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱

30、、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓根据板书全班一起说说故事的重要内容。小结：引导学生运用捉住故事中的人物地点和关键词来概括文章的重要内容。二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。过渡：由于故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人打动。同学们想一想，故事当中最令你打动的是什么？生自在答师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，打动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联络课文的其他内容去考虑，我们就会发现，打动我们的不仅仅是词语外表的意思。下面，请同学们细心默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做

31、法最让你打动，把最让你打动的语句画下来，反复读一读，你能领会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们沟通。刚刚同学们用心品读了文章，下面我们一起来沟通一下台湾青年哪些地方深深地打动了你？出示“台湾青年静静地躺在病床上。哪个词最令你打动？沟通感受。他是在什么样的环境下静静地躺着1、在静静中感受台湾青年的品质。预设：1生答：冒着余震的危险，静静地躺在病床上。1“就在昨天，一场里氏.级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。让我们一起去看看当时的那一场地震。师出示课件所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上。老师接读：此刻，大地仍在余震中摇摆。知道什么是余震吗？意味着什么？

32、房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时遭到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。从“余震引出句二、句三：可引出第五天然段2针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空阔的地方才比较安全。读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止老师评价：由此可见这余震可不一般那！余震的毁坏，也有如此之大。突如其来，它就是讲余震是事先没有预测料想到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理预备，毫无防备的情况下忽然降临的，因而是特别的危险。老师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。3经过一次又

33、一次的努力，利用大地震撼暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出.师引导：假如是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今只能利用大地震撼暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。预设一：一次又一次的努力一次一次的努力对台湾青年来讲意味着什么？一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。但台湾青年静静地躺在病床上。过渡：假如你就是此次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？4在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人能否安然无事，目前还不清楚。师追问：“台湾青年不清楚什么？“不清楚父母能否平安；“不清楚兄弟姐妹能否健在；“不清楚亲戚朋友能否还活着；不清楚自

34、己能否还能和亲人相见老师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的挂念，多少的不清楚啊！但他还是读他也静静地躺在病床上。由于他清楚，出示句子他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。就是由于这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。由于他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。就是由于这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上，由于他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。就是由于这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始发抖，房屋开始摇

35、摆，那位青年却“静静地躺在病床上，由于他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地让你看到了一个如何的台湾青年？这样一个无私奉献，充斥爱心的的青年怎能不领我们打动呢？2、在“镇静中感受李博士的品质。在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们打动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家李博士。沟通令你打动的词语。1“此时此刻，李博士仍镇静地站在病床旁，哪个词令你心中一动？“镇静，这个词还能够换成一个什么词？镇静？李博士是在如何的情况下坚持镇静？预设“冒着生命的危险镇静

36、，大地仍在摇摆，手术里可能什么还在摇摆，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，2“经过一次又一次的努力涓涓流出“一次又一次中你感遭到了什么？这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来讲，意味着生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来讲，意味着浓浓的爱心；这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来讲，意味着成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来讲，意味着深深的打动。3骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6天然段，看看哪个词深深印在了

37、你的心里？“奔走示：李博士送骨髓的时路线，教师讲解评说时间表。这样的行程花费了12个小时。师：这是怎么样的12小时？紧张、漫长，艰苦师:这个紧张，漫长，艰苦的十几个小时，就是“奔走第6天然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？经过十几个小时的奔走，李博士已经特别疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜但他并没有休息出示时间表后半部分第6天然段又有一个词语表现出了李博士掉臂疲惫，一直在工作。同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“镇静一个“奔走一个“连夜让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还主要的李

38、博士怎能不令我们敬仰和打动呢？三、回首课题，点明中心这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋谢的生命之花在人们的爱和奉献中从新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！四、拓展，深化主题根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就能够了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士

39、相遇了，会是如何的场景？他会讲些什么？五、板书设计：跨越海峡的生命桥杭州台湾小钱捐献骨髓台湾青年白血病余震中跨越海峡的生命桥教学设计5【教学目的】、有感情地朗读课文。、感受台湾青年及李博士的奉献精神。、感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学经过】第二课时课前预备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。一、背景资料导入出示一组有关白血病的图片，师话外讲解评说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。二、口述故事起因，引出激朗读在杭州，有一位岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是怎样熬煎这个青年的。、点名读句子，进行适当点评：师激朗读：岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的

40、太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该如何来读好这段呢？、学生练习有感情地朗读、点名个别读。、重点语句朗读：“这个刚满岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，能力使这朵生命之花绽放。指点朗读，分小组读，指名读。三、过渡不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了能够与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！四、默读课文，从段找出具体表现出了这个经过不容易的句段五、围绕主线，探究理解、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。、学生汇报，老师相机点拨：随学生的介绍能够打乱顺序讲。出示地震的相关图片，感受大地震。句型练习：“病床上的青年，他不知道但他知

41、道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望等待着他的骨髓。小组练笔，组内沟通，代表汇报，全班跟读。从课文第五天然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落能够想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？句型练习：一阵突如其来的余震，使但李博士仍镇静地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。学生口头练习，汇报。相机指点朗读第五天然段，领会：学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。从李博士的奔走中再一次感受这个经过的艰苦。六、说明结局，激发情感一场历经小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口吻呢？下面我们就一起来读一读吧！追问：如今你们知道这座生命之桥是怎样搭建起来的吗？爱心。

42、在这座爱心之桥的搭建经过中你们还领会到了什么呢？两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。七、小结也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！再读第七段，升华感情，到达最高潮。音乐响起。八、课外拓展如今我们来想象一下，假如小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年讲什么？把你想到的写下来。创意扩展，大胆想象。你们的心中也一定有许多话想讲吧？你想和什么人讲呢？请你们写一写。跨越海峡的生命桥教学设计6（语文课程标准）在“课程与性质地位一章开宗明义：“语文是主要的交际工具，是人类文化的主要构成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在这里，“人文性被提升到主要的地位

43、，现代语文教学看重知识教授的同时，更看重学生语文素养的构成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，也是一种人文素养。它看重语文教学经过，看重师生互动，看重学生的需要，看重积极的情感、态度、价值观构成。（跨越海峡的生命桥）是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，掉臂家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这恰是一个人文教育的好的载体。一、在等待中学会关心，承受人文师：这个年轻人的生命就像含苞的花朵，却不曾

44、开放就将凋谢，他的内心是如何的？你的心情呢？生：小钱肯定十分悲伤，由于他快要死了，可是他还很年轻。生：我也以为他会非常难过，我内心里也为他痛苦。师：你为他痛心，跟着自己的感觉读一读这句话。生感情朗读生：我为他焦急。师：急什么？生：急救他命的可能性太小了。师：你从哪看出来的？生：从“唯有能力看出小钱生命只要一线希望。师：是啊，有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配，更何况没有血缘关系，在20万人里面才可能找到能够为他移植的骨髓。小钱生的希望多么渺茫啊！请同学们再读这段话，把你的心情表达出来。生感情朗读阅读等待是一种迫切求知的心理状况，是一种探求未知的渴求。探求什么？这是教师的责任。美国国家教育学会

45、主席内尔诺丁斯在（学会关心：教育的另一种形式）讲，关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主意。那么，对教育来讲，又该从哪里下手来教会孩子学会关心，学会爱自己和爱别人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？本课开始，我就引导孩子直接探求、关注杭州青年的命运，一句“真让人痛心啊敲击着孩子的心灵，激起学生读书的等待，更主要的是唤起了孩子们强烈的关心。孩子们热情投入、真情流露、以心契心，是收获人文思想的时候。二、在文本与心灵的对话中体验感情价值感受人文。生：同一时刻，在台湾刚刚发生过大地震，可是医护人员却在为小钱抽取捐献者

46、的骨髓。师：当你了解到这些，你最强烈的感受是什么？生：我最强烈的感受是非常打动。师：哪些地方让你有了这样的感受，请再次读这段文字，用心去默读，划出令你打动的文句，先完成的同学能够与旁边的同学沟通。生：这里让我打动，一场大地震刚刚过去，可台湾的人们却在为小钱繁忙着。师：好，书临时放下，一提“地震，你脑海中肯定会出现一幅画面，描绘叙述一下好吗？生：声音震耳欲聋，房屋倒塌生：地震很可怕，这种天然现象的毁坏力很大。生：地震可能会让一座城市变成废墟。师：7.3级的大地震到来，顷刻间就是墙倒屋塌。地震过去后余震随时可能袭击人们，危险随时存在，台湾青年应该想的是什么？生：他应该想自己躲在那里，如何保卫家人。

47、师：可他实际想的是什么？生：他实际想的是小钱。师：你从哪读出来的？生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。课件出示这句话师引读：台湾青年为别人着想，这是一种优秀的品德生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。师引读：对于他来讲，这是一个坚决的信念生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。师引：置自己安危于掉臂，拯救一个素昧平生的大陆青年，这是多么高尚的精神啊！请同学们再读生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。师：这件事中，打动无处不在，还有哪些地方感动了你？（语文课程

48、标准）一个主要理念就是看重语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，进而遭到心灵打动、情感的熏陶、人格的感化。从“让我们读读这个故事，看看到底是什么打动着我们？来引导学生领会课文，悟情、生情。捉住了“这位青年仍静静地躺在病床上、“此刻，大地仍在余震中摇摆。、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出这鲜活的形象、铭心的场景、捉住“镇静地站在病床旁，等感情强烈的内容来重视形象感悟、情境感悟、心灵的打动。学生全身心注入在文本的人物身上，进而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，

49、感遭到语文中丰富的人文内涵。以上是对本课教学设计和教学理论的审视。反思这节课，还存在着很多的不足与遗憾。首先，在课文学习中，对学生朗读指点还欠缺。引导学生深切进入课文，领会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充足，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，能力使这朵生命之花绽放。学生领会到生命的美妙，可贵，领会到生命将逝的哀伤痛苦，感遭到骨髓移植的需要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表到达位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有到达朗读的目的。如当时，

50、教师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提升学生的朗读能力起到作用。还有，学习中忽视了对关键词语的学习和感悟。如：在学习本课字词这一环节中，好多同学把间隔jing读成了jing，那么对字音地纠正就能够联络这个词的意思，但在教学中却是采取了反复读词这一原始的方法。还如“辗转一词学生不易理解。为此我固然引导学生领会到寻找骨髓的困难，急迫与曲折。但没有提出这个词，让学生理解这个词的意思。教师在文本中发现“金子，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。跨越海峡的生命桥教学设计7教材简析本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了

51、严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地等待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是拯救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。教学目的认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、安然无事、等待、突如其来、空

52、阔、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中领会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点领会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的主要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔走劳累，领会“跨越海峡的生命桥的含义。教学预备课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。课时布置2课时第一课时一、谈话揭题，引导质疑沟通曾经见过如何的桥？板书课题（跨越海峡的生命桥），并齐读。课题质疑：看到这个题目，你有什么

53、疑问吗？二、初读课文，学习字词自在读书，留意读准字音，读通句子，欠好读的地方多读几遍。再读课文，碰到不懂的词语，小组合作解决，可以以请教教师。检查学生自学字词的情况。引导学生讲讲课文讲了一件什么事？文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。三、感情朗读，理清脉络自在默读课文，找出最让你打动的句子，并在旁边写上批注。展现读：读自己愿读的部分，要读出情感。划分段落：第一段1-2：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地等待着来自海峡彼岸的救命骨髓。第二段3-6：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年

54、的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。第三段7：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。四、作业布置有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。第二课时一、复习导入分节朗读课文。讲讲事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。二、品读感悟第一段自读第一天然段，讲讲读后的心得领会。当我们从甜美的梦乡中醒来，翻开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清爽的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？请同学们想像一下：在这样的一个凌晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美妙，然而这一天，对于小钱来讲意味着什么呢？指名读第2天然段，用一个较精确的词语表达自己此时此

55、刻的心情。指点朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，能力使这朵生命之花绽放。感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充斥花香的城市，一切都是那么美妙，充斥生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残暴，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美妙的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋谢。感情朗读这段话。创境引读：假设小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？引读：十八岁，多么美妙的年龄！当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上安步时，然而小钱当同龄

56、人在球场上奔驰追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱当同龄人坐在宽阔亮堂的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱师：“凋谢指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋谢，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，假如不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和需要性。适宜的骨髓对小钱来讲那么难得珍贵,是拯救他生命的唯一途径,然而找到适宜的骨髓,容易吗?出示:然而,要找到合适移植的骨髓,又谈何容易。假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有合适骨髓的人。所以，小钱只能出示

57、：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他惨白的脸红润起来。理解：从“静静地躺在病床上，感遭到身患宿疾的小钱是由于缺少生命力，奄奄一息地躺在病床上，“惨白“红润这一组反义词足以讲明这一点。朗读第一天然段和第二天然段的感受迥然不同，你以为作者这样写的目的是什么？患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得更生呢？请齐读第二天然段最后一句话。有的同学可能会发出感慨，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到适宜的骨髓呢？在这里我们必需提到一个人，也就是下文所提到的李博士。出示李博士照片及简介恰是由于有了像李博士这样热心公益的人，还有很多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这

58、样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！三、品读感悟第二段默读36天然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。为一个毫无关系的生疏人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。帮助别人是件非常有意义的事。捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么十分让人打动的地方？请找出来并作上记号。学生沟通令自己打动的地方以及打动的原因这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。有那些句子让你感遭到余震的可怕？找出来读一读。我们能够想像余震每一次发生时的情景：大地发抖，房屋摇

59、摆，玻璃破碎。人们惊慌失措这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应怎样呢？出示：此时此刻，跑到空阔的地方才比较安全。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：同样是“静静地躺在病床上，但身患宿疾的小钱是由于缺少生命力，奄奄一息地躺在病床上，“惨白“红润这一组反义词足以讲明这一点。而台湾青年却并非由于缺少生气而不得已躺在病床上。他在连续不断的余震中，掉臂自己的安危静静地躺在病床上，是由于他知道大陆18岁的小钱正等待着他的骨髓。这里的“静静地是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上，

60、将台湾青年一心为别人着想、无私奉献的精神跃然纸上。此时此刻，他们会想些什么呢？深切进入领会台湾同胞掉臂亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座（跨越海峡的生命桥）。四、情感升华，想像拓展齐读课文最后一段，再次感受“生命桥一词的深刻内涵。出示：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥那血脉亲情，好像生命的火种，必将一代一代传下去。理解：宝岛台湾与大陆固然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同