AreyoufromAmerica教学设计和教学反思

1、AreyoufromAmerica教学设计和教学反思第一篇：Are you from America教学设计和教学反思Lesson 2Are you from America ?教学内容：Lets learn和Lets sing 教学目标：1.知识与技能1、进一步复习和掌握短元音音素，长元音音素和双元音音素，并了解哪些字母和字母组合读这些音。2、黑体单词要四会，其余4个单词能听懂，会说，会认读。3、能理解和掌握 be from 句型的一般疑问句形式，并能用替换词造句。 2.过程与方法通过复习法、练习法、简笔画情景教学法等方法使学生在活动与游戏中学习掌握。 3.情感态度与价值观通过培养学生的学习

2、兴趣，通过活动，游戏等让学生在不知不觉中学习英语。教学重点：1、黑体词要求四会。2、语法重点“be from”句型教学难点：“be from”句型的一般疑问句形式教学易混点：“be from”句型的一般疑问句形式教学方法：1、复习法、2、练习法、3、简笔画情景教学法、4、角色表演法。教具准备：录音机，单词卡片，多媒体教学过程：一、复习检查复习拼读规则：字母组合ay的读音，a在ss前的读音，I在nd前的读音，让学生试读下列单词：lay、gay、stay、grass、pass、mind kind、 A、自由读B、齐读C、请个别学生读二、导入新课（一）、讲解拼读规则1、闭音节拼读规则from、hos

3、pital 重读音节from和hos是闭音节，o的读音，eleven 重读音节-ler-是闭音节，e的读音，family重读音节fam-也是闭音节，a的读音。2、元音变音规则o在n、m、v前的读音，如son love （1）元音字母在非重读音节中的读音a和er在非重读音节中的读音，如：about America England teacher daughter。 I和y在非重读音节中的读音，如Amenica hospital only. (2) 响辅音I、m、n可构成非重读音节，如：hospital中-tal，eleven中的en. (3) 元音字母组合ea、oo、ou 、au、eir的读音。

4、3、发音特殊的词A、England重读音节Eng-为闭音节e的读音，only重读音节on-为闭音节，o读长音。 B、 单词重音位置一般双音节的单词重音落在前一音节上，如teacher sister little三个或三个以上音节的次重音落在倒数第三个音节上，如hospital C、练习读（二）复习England、America,学习China、Japan1、拿出活动材料将中国、日本、英国、美国国旗涂色，做胸卡，在制作过程中边做边说这4个单词。2、学习主题句型“Are you from China？回答有：Yes，I am 。No，Im not或No，Im from让生跟说几遍3、替换主语he

5、she they ，师指图中 人物问：“Is he from China？或Are they from England？”等，让学生跟说4、分组互相练习5、师画简笔画，请几个同学互问互答6、拿出做好的胸卡，戴上任一张，同桌 互问互答。7、请生依次上讲台前，一生问，一生练习Are you fromYes，I am。 No，Im from三、Lets sing 教唱本课的歌曲“oh！Where is my little black dog？”板书设计：Are you from ？Yes, I am. / No, I am from设计理念及反思：本课时是科普版小学四级英语下册第2单元Are you

6、 from America？，讲完本节课以后我做了深刻的教学反思,本节课讲的有不足的地方,也有优秀的地方.我从自己本节课的讲授做了以下反思：一、 本堂课结合小学英语课程标准的要求, 以通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力为目的而设计的。在教学设计中，我利用各种辅助工具，在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，实施开放式课堂教学的成效。二、 我采用了多种活动，有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。另外，在学生们基本掌握了所学句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学

7、的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。 促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，现学现用、学用结合。三、 对教学中的一点改进：虽然课堂上感觉效果很好，但是课后感觉几个环节做的不够理想，在教学设计过程中，如何根据学生的反映设计有效的评价方式以及引导学生自主解决问题这两方面有不足之处，针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，积极探索并采取行之有效的方法进行教学。第二篇：Where are you from 教学设计Lesson 1 Where are you from? 绥棱县第五小学 矫艳华教学内容：EEC教材五年级上册Lesson1第四课时

8、。 教学目标：学会用英语说不同国家的名称和哪国人。 主要句子：Where are you from? Im from Are you American? 教学重难点：American, the U.S.A., Australia China Chinese Australia 教学流程： Step 1 Warm up 1师生问好. 2Free talk Whats your name? My names Whos that/this? That/this is 3 Ask a group to act it out. Step 2 新课1、T:I want to see some friend

9、s. Do you want to join me? Ss: Yes. T: OK. Lets go. T: Look, this is the my first friend. Whos this boy? (利用课件出示第一个人物Dongdong) Ss: Hes Wang Dongdong. T: Yes, hes Dongdong. Hes from China. (Teach China) T: Wang Dongdong is from China, Im from China, too. (Teach Im from China) T: Im from China. So, Im

10、 Chinese. (Teach Chinese) T: Where are you from? Ss: Im from China. Im Chinese. T: Where are you from? Ss: Im from China. Im Chinese. T: Boys and girls, look, this is a map of China. We are Chinese, so we love China for ever. Yes? OK, lets say I love China together loudly! China, China, Im from Chin

11、a. Chinese, Chinese, Im Chinese. China, China, I love China. (再利用课件出示人物Sandy及Cody)同样的方法教学the USA Australia T: Who can act Sandy? S1:I can. T: Where are you from? S1:Im from the USA. T: Oh, you are from the USA, you are American. To S2 Are you American? S2:Yes./No. 练习Are you Chinese/American/Australi

12、an? Yes./No.2、课文听读，朗读，分角色朗读表演。 3男、女生PK赛。板书设计：Unit1 Where Are You from? Where are you from? Im from China. / the U.S.A. / Australia Are you Chinese / American / Australian ? Yes./No.第三篇：Where are you from 教学设计Where are you from? 教学设计教材分析：本单元学习的是询问他人从哪里来的，日常交际用语“Where are you from?”。本单元目的是培养学生如何能在适当的情

13、境中应用这个句型。教学内容以问候和介绍为中心，从了解姓名到谈论来自哪里，让学生产生语言环境。教师可以通过这本单元出现的地名向学生介绍各国的风土人情。让学生通过英语课，丰富知识，增长见识。1、知识目标： 能听懂某人询问姓名、国籍等能正确掌握China,Canada,America，Japan的正确发音及正确书写，并进行简单对话 。2、能力目标让学生能基本掌握国家名称，能用这些国家的名称进行简单的对话练习。3、 情感目标培养学生学习英语的自信心，鼓励学生积极大胆、敢于模仿、克服困难、羞于开口的心理。帮助学生在学习上不断取得成功，以表扬和鼓励为主，逐步建立学生的成就感。【重点】1、 能听懂、会说“W

14、here are you from?”及其回答，并能用Work alone中的国家地名进行练习。2、 能准确的听、说、读、写单词“where”和句子“Where are you from?”。【难点】能正确朗读国家地名：Canada, America（the U.S.A）, Japan、China、England 【过程】1、 Warm-up：（1)学生看课件或图片，图片展示的是世界地图。教师指着中国说：“Im from China.”，并提问若干名学生：“Where are you from?”，学生回答：“Im from China.”。（ 2）教师指着图上的日本问：“Where are

15、you from?”，让学生回答，学生回答：“Im from Japan.”（3)教师领读“Japan”，强调“a”的发音，并请学生找一找尾音“pan”和单词“pen”的区别。2、 Presentation:(1) 教师请学生询问图中其他人物从哪里来。学生问：“Where are you from?”，图中的人物分别答出：“Im from Canada / America.”。(2)教师领读地名“Canada, America”，学生跟读并说出中文意思。（3）学生选择一个喜欢的国家，两人一组相互做问答练习。如:S1: Where are you from?S2: Im from America

16、. Where are you from?S1: I am from Japan.3、 Learn to say：看图说话（1）让学生看图，听一遍录音。（2）教师提出问题：“Where is he/she from?”，让学生带着问题去听第二遍录音。学生说一说他们都是从哪里来的：“Where is he/she from?”。（3）再放录音一遍，学生逐句重复。而后教师领读课文，学生朗读。（4） 学生看书朗读对话，并能指着图中人物说出他们来自何处。如：She is from Cnanda. He is from Japan.（5）学生两人一组分角色表演课文，教师请若干组到台前表演，要求不能看书。

17、4、 Lets practise：（1）教师在黑板贴出“China, Canada, America, Japan”“England”五个国家的音标，学生看音标试朗读出单词。（2）学生以小组为单位，试拼写出单词。教师请每个小组在黑板上写出五个单词，学生一起检查对错。（3）学生用黑板上的单词及句子，做替换练习。5、 趣味活动：（1） 教师准备出五个国家的国旗，问学生：“What country is it?”，学生看国旗说出国家的名字： “Its China / Canada / America (the U.S.A)/ Japan/England”。（2）教师拿出事前做好的小卡片，卡片上画有各

18、国国旗。学生抽取卡片。（3）学生根据卡片上的国家做自我介绍。如：My name is Mary. Im fourteen. Im from Canada.6、板书设计：Topic 2 Where are you from ? Where are you from? Where is he/she from? 询问来自哪里用：Where+be(动词)+主语+from ? 回答：Im from . He/She is from.7、作业：用Where are you from ？句式进行对话练习。第四篇：Are you tired教学设计和教学反思Are you tired ?教学设计永乐小学校李

19、洁一、教材分析 Unit 2的主题是“outdoor activities and inclinations”，Lesson 3“Are you tired?”的语言功能是谈论旅行劳顿，并就问题能作相应回答。学习任务是“Are you tired/angry/thirsty ?”及其回答。二、学情分析本单元的教学对象是六年级学生，这个年龄段的学生有了一些英语基础知识底垫，求知欲都比较强，因此，在新语言点的教学过程中，教师要尽可能利用新旧知识的结合去激活学生的兴趣，多创造恰当的语言情景，给学生充分学习机会，让学生大胆实践，积极参与，形成自主学习的能力。三、教学目标1.能听懂、会说并认读单词、短语

20、：thirstytiredangryhave a rest . 2.能问会答句子：Are you tired/angry/thirsty? What about you? 3.能听懂、会说并认读下列句子： Have some juicebread,a rest,please. Lets. 。（二）能力目标能在情境中使用句型“Are you +adjective？及What about you?进行提问及简单回答。（三）情感目标 1.激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自信心和自主学习的能力。2.培养学生运用所学句子进行交际的能力。四、教学要点（一）教学重点1.单词短语“thirstytiredh

21、ungryhave a rest”的识读。 2.运用句型“Are you tired/hungry/thirsty?进行询问并回答。（二）教学难点单词tired/hungry/thirsty的发音和简单祈使句的使用。五、教学准备教学课件、单词卡片、随笔简笔画。六、教学过程 Step1 Warming-up 1. Greetings. 2. 看简笔画分组抢说前两课动词短语加奖五角星 3. Free talk 教师出示不同颜色的文具，问学生“ Is it redblackgreen.? 学生用学过的“Its 颜色”句型来回答，教师同时给表现好的小组同学加星鼓励。为本课句子学习做准备。通过这些环节，

22、复习了旧知的同时，让学生不知不觉地进入到了英语学习之中并为新知的呈现作了铺垫。 Step2 Presentation 1. Leading-in 1） 找一男一女同学到讲台， T：Do like this. 老师使劲原地快跑，学生跟着跑。T asks“Areyou tired?”“Areyou thirsty?”“Areyou hungry?”学生边跑边体验边猜答。老师用汉语说“你们累了吗？”“你们口渴吗”“你们饿了吗？”我们今天学习thirstytiredhungry三个生词，我们来借助拼音拼读吧，哪个组的同学识读对就加星。 2）老师正音后，学生自读。3）老师做出累、口渴、饿的样子，要学生猜

23、词。 4）学生给生词配上简笔画的。5）用熟句“Im.”练生词，老师再加星。利用竞赛环节的加星，对本课的主要句型和单词进行了巧妙的渗透。 2. Lets talk. 教师引领，学生整体感知情景。 T:“Ok！Boys and girls, lets climb the mountain.Afer a while,do you feel how? Ss:“ Im tired”“Im thirsty.”“Im hungry.” T:“Are you .？” Ss:“ Yes.”or“No”。T:“Then what do you want to do？” Ss: “ I want to have a

24、 restjuice bread. T: Have a rest,Please.”“Have some juice.”“Have some bread.”教师首先将学生引入课文的情景中去，让学生边听边回答整体感知对话，带着任务有目的地学习，明确本课的学习重点。播放录音，学习表达。听第一幅图录音, 找生词，学表达。听第二幅图录音。学会表请求语气的祈使句的表达 Pair work学生熟读对话，分组进行角色对话表演，教师加星评价。让学生相互配合、尽情地表现自己，在这个过程中，教师要不断地激励学生，表扬学生，使学生体验成功的喜悦。 Step3 Practice 1.看一看，说一说 2.想一想，猜一猜

25、Step4 Consolidation 1. Group work Step5 Summary 出示单词卡片，以闪卡的方式检查单词掌握情况，再主要句子，总结今天所学内容。 Step6 Assignments 1.练习朗读课文。2.画出自己喜欢的简笔画，自制单词卡卡片进行交流。七、板书设计Are you tired ?tiredAre youthirsty?angry-Yes, I am / we are. -No, Im not / we arent.Are you tired?教学反思永乐小学：李洁本课是选自新路径英语（四川教育出版社）小学三年级起点四年级下册Are you tired ?第

26、一课时。在备课的过程中，我根据针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，我利用现有的教学资源进行加工制作了教学新单词卡片，让学生操练所学过的语言文化知识，转移到学习新知上。现将我对这节课的反思如下：一、利用卡片复习本课相关的形容词导入，激发兴趣。 降低本课新知识难点。在Warming up 阶段，学生很快进入英语学习的氛围中。在这一过程中通过图片的直观教学，学生表现出极强的学习兴趣。通过提问Are you tired？引入课题。并教学tired。然后通过单词卡片活动教学其余的三个单词。二、扩展内容，提升能力。 如果按第一课时的安排就讲6个表示感觉类的单词。我觉得比较枯燥，于是我把教材重新进

27、行整理，将Are you hungry？Yes, I am. / No, Im not. Have some water. Thank you.也融入课堂中。让学生在对话中自然的学习新单词。学生的学习积极性很高。而且说的很好。通过做阅读判断来检验学生对课文的掌握程度。提高了学生的阅读能力。三、当堂检测，有效巩固。为了检测学生对本节课的掌握程度，我做了一个当堂检测。有三道题。第一是听音标号。目的是检测学生对六个单词的掌握程度。第二是阅读判断，目的是检测学生对课文的理解程度，从而提高学生的阅读能力。第三是一个机动题目。有一点难度。是根据句子的描述来写出对应的单词。第一题正确率为100%。第二题有个

28、别学生出错。正确率为95%。效果还不错。四、小组活动，巩固练习。学生通过一问一答Are you ? 以及作出肯定否定的回答。单数、复数的回答。来掌握本课的形容词。学生掌握很快，并能灵活应用。在教学本课新句型时，对一般疑问句的提问以及回答，学生能很快看出规律，学生在情景中能够灵活应用。特别是通过拓展学习，学生兴趣很高，最后通过开展游戏活动，用不同角色的扮演，培养学生的合作精神。第五篇：Are you happy教学设计Unit 3 Are you happy?Period 1 学习内容：Look and learn, Play a game, Culture corner 学习目标：1、学会表示

29、感觉的单词：happy, sad, thirsty, full, hungry, tired。2、通过造句活动，巩固所学词汇，能用Im happy/表达自己的感觉。3、通过猜谜游戏活动，能用Are you？询问别人的感觉。4、学会在生活中关心别人，学会与朋友分享快乐，也要分担朋友的忧伤。 学习重点：学会表示感觉的单词：happy, sad, thirsty, full, hungry, tired；能用Im happy/表达自己的感觉。 学习难点：能用Are you？询问别人的感觉，并作出回答。 教学准备：电脑课件、单词卡片（带图片）、奖励用的小笑脸图片 学习过程：一、温故互查Have a c

30、hant.（组长先示范读，组员再读。）Can you? Can you? Can you swim?Yes, yes, yes, I can. No, no, no, I cant.Can you? Can you? Can you run? Yes, yes, yes, I can. No, no, no, I cant.Can you? Can you? Can you jump? Yes, yes, yes, I can. No, no, no, I cant.二、设问导学1、教师出示表达不同表情的人物图片，学生仔细观察并理解人物的感觉，由此引出本单元的核心词汇。T: Look at t

31、hese people. How do they feel? What about this little baby? Ss: 开心。T: Yes. She is happy. Happy. Ss: Happy. T: H-A-P-P-Y, happy. (板书：happy) Ss: T: H-A-P-P-Y, happy.2、以同样的方法学习sad, thirsty, full, hungry, tired。3、老师出示图片并说出单词，让学生判断正误。正确的跟读，错误的拍手表示，并说出正确的单词。4、Make sentences。根据老师出示的单词卡片，学生用Im 来造句。5、游戏。（1）I

32、 do you guess. 老师请一个同学到台前做表情，其他同学来猜。用Are you？询问别人的感觉，这个同学要作出相应的回答。（2）Look and answer. 四人一组玩游戏，一人抽取图片，另外三人用Are you ？询问，根据图片回答问题。三、巩固练习. I run and run. I am _. I ate(吃) two hamburgers(汉堡包). I am _.I cant draw. I am _.I am _.I want(想，要) a big cake. I am _.I want some water (水) .四、拓展延伸In our life , ever

33、yone should learn to concerned others, learn to share happiness and sadness with friends. (在我们的生活中，我们要学会关心别人，学会与朋友分享快乐，也要分担朋友的忧伤。)在别人不开心的时候，我们可以用Im sorry. Its too bad.来表示同情。那么请同学们想一想：在哪些情况下会用到Im sorry. Its too bad.这样的表述？五、结束课堂唱歌曲“If youre happy”，播放歌曲时教师带领学生一边唱一边做动作。 板书：Unit 3 Are you happy?happyImsa

34、dAre you？Yes, I am.No, Im not.thirsty full hungrytired詹天佑教学设计与反思2015一、詹天佑教学设计教学目标：学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语。有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，摘录喜欢的词句。了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。课前准备：课前组织学生观看电影詹天佑或查找詹天佑和京张铁路的资料。教学重点：了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。教学难点：

35、通过画图、理解詹天佑设计“人”字形路线和开凿隧道的方法教学过程：一、导入今天，我们继续学习第5课，进一步了解20世纪初中国铁路建设史上着名的工程师詹天佑。板书课题，读课题。二、回顾1、默写词语。上节课，我们已经认识了字词，初步学习了课文。你们都掌握了吗?好，上台来默写几个词语，谁来试试?念：要挟、毅然接受、嘲笑、有力回击。那为什么要这样排列呢?2、那么詹天佑到底是个怎样的人?谁能用文章中的句子来说说。三、细读1、这样一位杰出的爱国工程师在修筑京张铁路时，遇到了许多难以想象的困难。默读4-6段，边读边思考，他遇到了哪些困难。2、指名回答。3、学习第四段：克服“勘测线路”的困难(1)轻声读课文。思

36、考：詹天佑在勘测线路时，遇到什么困难?他是怎么说的、怎么做的、又是怎么想的?(2)他是怎么说的。指名读他是怎么说的。詹天佑经常勉励工作人员，勉励就是生：鼓励。鼓励，有鼓励，鼓励之中还有什么?自己好好读读詹天佑的这句话体会体会。自己小声读读，不妨读出声来，我们的工作首先要精密，鼓励之中还有什么?是啊，是鼓励也是要求，你能读好这句话吗?来试试。(指名读)假如你就是詹天佑，我想问问你，你要求工作人员不能有一点马虎，决不能说大概，差不多这一类话，你不觉得这样太苛刻了吗?对，詹天佑就是这样一个一丝不苟，对工作极端负责的人，他的话我们该怎样来读呢?请你自己体会着来读一读。自由读指名读引读(3)他是这样说的

37、，又是怎样去做的呢?自由读指名读谁来说说，詹天佑的哪些行为感动了我们，抓住重点词语来说一说。范读 自由读指名读(4)遇到这些困难是怎样的精神在支撑他呢?指名读他是怎样想的。教师引读：是呀，这是中国人修的铁路，如果强调这是中国人修的铁路，怎么读?师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读?师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读?师;如果强调修不好铁路的后果，该怎么读?自由读：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读!请大家自由读这一句话。4、学习第五段：开凿隧道。(1)师：面对崇山峻岭险恶的地形，詹天佑采用什么方法开凿隧道?自由

38、读第五段。(2)教师画图，学生区分居庸关隧道和八达岭隧道。老师画了两幅图，谁来说一说哪个是居庸关隧道，哪个是八达岭隧道?你从哪里知道的?读读课文。(3)根据两个隧道不同的特点，詹天佑分别采用了什么方法开凿呢?画一画。5、学习第六段：设计“人”字形线路。(1)开凿隧道，詹天佑所表现出的杰出智慧就已经让人赞叹不已，可是在青龙桥附近设计的“人”字形线路，就更令人拍案叫绝。自由读第六段。(2)师：列车究竟怎样过山呢?明白吗?请同学看大屏幕，师说明。6、学习第七段。师：詹天佑正是凭着满腔爱国情怀，超群的智慧和大胆的创造，终于以铁一般的事实，有力地回击了帝国主义，为所有的中国人争了光!看着大屏幕我们一起来

39、读。师：读了这一段，你的心情怎样?四、小结师：京张铁路默默无言，但它用铁一般的事实，告诉全世界：中国人有骨气，中国人有智慧，中国有希望!最后，让我们再一次深情地呼唤这个具有杰出才干和爱国情怀的名字。詹天佑是一篇写人的记叙文，是思想品德教育和语言文字训练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。执教了这篇课文之后有这样的几点反思：一、体现了多种形式的读。例如对于“詹天佑经常勉励工作人员说不应该出自工程人员之口。”这句话，我为学生创设

40、了三种情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想失掉信心。”这句话又让学生体会：你想强调那个词?教师引导学生体会理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样。二、以一个开放性的问题贯彻课堂教学的始终来进行阅读理解、感悟。通过对语言文字的感悟，使詹天佑这个人物形象在学生的心目中越来越丰满，受到其人格的熏陶。三、在这样的交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。四、对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题我主要采取了直观教学的手段，让学生观看课件解说

41、，从而也能感受到人物的杰出与伟大。第一篇：伯牙断琴(第二课时)教学设计及教学反思(鄂教版小学语文四年级上册)教学目标：、有感情地朗读课文。、学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。、体会知音之于人生的意义。教学重难点：深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。 教学过程：一、 复习导入1、今天我们继续学习第十六课伯牙断琴。首先，请大家看大屏幕，还认识他们吗？出示语词：擅长 勤学苦练 精妙 陶醉 浑然 情不自禁 大有长进巍峨的高山 雄伟的气魄 滚滚大江 汹涌澎湃 江水滔滔大雨滂沱 狂风怒吼 山崩地裂学生读词。、上节课我们从课文自然段中都了解到了什么，你能用一段的话来说一说吗？试着用上

42、屏幕上第一行词语中的一两个。二、品读课文，体会情感。、 伯牙为什么认准这位在山野中遇到的樵夫就是自己寻觅已久的知音？请同学们打开课本，快速默读课文第四自然段，找一找文中哪句话最能概括地说明钟子期是伯牙的知音。 、 出示：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。如果说要你用找近义词的方法来解释“无论”你会选择哪个词？把“不管”放到句子中再读。认真默读第四自然段，边读边把最能体现“无论伯牙弹奏什么曲子子期都能听懂的”的重点词语用你喜欢的记号画出来。 学生交流。出示：有一次，伯牙弹奏了一曲表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，亲身感受到了那雄伟的

43、气魄呢！”（指名读） 能说说你的体会吗？（立刻：子期反应快，会听琴； 兴奋：听懂了，很激动。） 你能感受子期当时的兴奋吗？谁想来读一读子期的这句话？指名读。 评价：多么真切的感受啊，这些都是伯牙用音乐再现出来的，音乐真是有着无穷的魅力。（再读）出示：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊，那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”你能用我们刚才抓重点词的方法来告诉老师你的体会吗？（不住地赞赏：琴声停了赞赏未停，子期听琴反应强烈，说明会听琴。)带着你的感受来读一读这段话。男女生对比读第一二句。让我们也用心来体会这两颗心之间的真诚交付！（朗读）出示：一天，伯牙和钟子期出去游玩

44、，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨。乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。比较：乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。乐曲表现了大雨滂沱、狂风怒吼，山崩地裂。用了三个“时而”更能表现伯牙的琴声富于变化，这样的曲子子期听懂了吗？他这时又会说些什么呢？这一次课文里可没有写，你能试着说一说吗？（给出格式：琴声表现，我仿佛看到了同时给出上面两个例句）这么富于变化的曲子子期都能一一说出其中的含义，子期真不愧为伯牙的知音！从这三个例子中，我们又一次深切地感受到：无论伯牙弹奏什么曲子，钟子期很快便能道出其中的思想

45、和感情。难怪伯牙会感动的对子期说：“”（朗读。）两个人因为音乐而成为知音，可成为知音的两个人除了音乐以外，还会做些什么还会说些什么呢？ 学生根据图片进行想象。 、学习断琴部分。引读。从范读中体会“扯”与“摔”。三、回到全文。、 学了课文，你觉得什么样的人才能称得上是“知音”？ 、 你同意伯牙断琴吗？为什么？把你的观点和同桌说一说。 、 小结。、 最后请大家到作业超市去逛一逛。除了第一道题，你可以任选其中的一题做一做。（出示作业超市：、抄写文中带生字的词语。、如果你能穿越时空，请给伯牙写封信，告诉他你与知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空时，和爸爸妈妈去古琴台看看，并把这个故事讲给他们听；3、

46、通过各种方式查阅一下，武汉还有哪些地名也有着动人的故事，与同学交流。）伯牙断琴课后反思胡晓柳伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据新课标淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计：一、 补充背景，铺垫情感。仅从课文来看，重点有二：一伯牙高超的琴艺是怎样练成的；二是钟子期高超的“知音”本领如何？课文内容简短，语言平实，要读懂字面的意思

47、并不难，。但因为学生生活的时代背景、认知能力、个性差别等各种因素的影响，要真正地理解“知音”的含义并不是那么容易。为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛，我们以对课文进行了背景的补充，并将在武汉钟家村广为流传的“高山流水觅知音”的传说穿插到课文里，并以它为线索，推动着课堂的流程。用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约

48、定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。二、层层深入，体会情感。知音一词，源于钟子期能会听琴的故事，但这个词的内涵却又远远不止于听懂音乐，它更指能体会对方的情感，能给对方以激励，能分享和分担彼此的喜与忧。为了让学生的认识达到这一层次。先是从课文第四自然段入手，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用

49、图片引导学生进行拓展：成为知音的两个人除了谈论琴道，还可能做些什么，还会说些什么呢？学生进入更深层次的思考：知音，不仅仅在一方面有共同的认识与追求，还应该体现在无处不在的心灵交流中。这一环节既是一个说话训练，又把学生对知音的认识由知“情”引向了知“心”这一层次。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。三、入境想象，升华情感。语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并

50、茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。如，第二年，伯牙兴冲冲地赶往相约的地点时，一路上，他会想到些什么？由此引发对知音的强烈期待，也为后面的情感落差制造一个高度；再如，在子期的坟前，伯牙又想起了过去的一幕幕，你能想象一下吗，此时的伯牙，脑子里出现了怎样的情景？让学生能深入地走进伯牙的内心，去感受他无比悲痛的心情，从而从心灵深处去理解伯牙“断琴”这一举动。有了这样的感受，再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。新课标要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。多维性的内容在不同的大脑里会产生不同的反应，所以

51、在回归全文时，设计了谈谈对伯牙断琴这一举动的看法这一环节。有了以上对情感的积蓄，有的学生对伯牙断琴表示深深地理解，说：“知音去了，再也没有人能听懂我的琴声，不还弹琴给谁听呢？”有的说：“子期这样了解我，我要断琴来表达我对他的忠诚。”但在课堂上，也有不同的声音：“知音去了还会找到知音的，我不同意他断琴。”“如果伯牙断了琴，人们就再也听不到那美妙的乐曲了，太可惜了！”因为课前已预设到这种看法，所以对于这种态度，我进行了适时地引导：伯牙断琴，发生在等级制度森严、人们没有议论自由且信息非常闭塞的封建社会，而在人人平等的、高度发达的信息社会，只要懂得珍惜，我们的身边一定会有知音。由此引导学生在理解“断琴

52、”这一举动的同时，树立积极的人生观，体现语文教学中价值观取向的向导作用。在语文课堂中，工具性与人文性是并举的。在这堂课中，有重点字词的理解，如，无论、立刻、时而、大雨滂沱、狂风怒吼等；有对课文内容进行“补白”的说话练习，如，当读到“乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”这一句时，让学生根据前两个例子，说一说钟子期这一次听到琴声后又仿佛看到了什么；还有阅读方法的指导，如，用先总后分的句式，会把文章写得更具体，抓住文章中，人物语言和神态中的关键词，就以能很好地体会人物的内心，可以用换词的方法来理解文中的词语等。将教学设计付诸实施时，也有几个问题引起了我的深思。首先，作为新时期

53、一位合格的教师，应该是全面发展的。课改纲要指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这就要求每一位教师都要在运用现代化的教学手段方面下功夫，熟练地掌握多谋体课件的制作和使用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。其次，教师在平时的常规课中规范自己语言和教学行为，加强基本功的磨练。这一次赛课尽管经过了几次的试讲，但心里还是忐忑不安：每个学生的思维方式都是不一样的，同一个学生对同一问题的理解也会随时改变，也就是说同样的问题也许会有无数种不同的回答，这样，每一堂课都是千变万化的，我能不能在众目睽睽

54、之下，根据当时学生的表现来调控课堂？学生的回答，我能不能做出适当的评价？如果出现了与我的预设完全不同的意外，我该怎样处理 顾及越多，约束就越多，例如在对第四自然段的“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”一句进行想象拓展时，几个学生都只对“大雨滂沱”这一个方面进行了想象，当时，我很想自己示范说一句，然后提醒学生根据课前预习的大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂这三个词语的意思进行想象，但又担心课堂产生迂回，耽误时间，所以在点了几个学生后就草草收兵了，课后进行反思，这一环节是没有达到课前所预设的效果的。由此，我想，如果一个教师在平时的教学中，有意识地对自己的基本功从语言、交流感、

55、课堂诊断、课堂调整等方面进行完善，那么在任何场合，他都会应对自如，游刃有余。第一次参加区里的赛课，尽管结果不尽如人意，但自己觉得收获颇多，在很长一段时间内我都会反复进行“反刍”，细细地从这一堂课中寻找自己与一个成熟教师之间的差距，并努力去将它缩短、缩短第二篇：伯牙断琴(第二课时)16 伯牙断琴教案 （第二课时）【文本解读】本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文伯牙断琴是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感

56、。问题的探究“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。 【学情分析】1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。 【教学目标】1、 能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂

57、沱、山崩地裂” 等词的意思。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。3、 理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。4、 能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。5、 体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。 教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。【教学过程】一、 复习字词，温故知新A擅长勤学苦练精妙投入陶醉浑然忘我情不自禁 你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？ 老

58、师小结复述的方法。通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？【板书：伯牙擅长弹琴】B巍峨的高山雄伟的气魄江水滔滔汹涌澎湃大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂触景生情悲痛万分 指名读；指导读出对词语意思的感受；齐读二、抠词析句，读中感悟“伯牙擅弹，子期善听”的“知音”佳话。 1、默读课文第四自然段思考：钟子期是个有着什么特点的人？请划出相关的词语和句子，读给同座听。 【板书】子期善于听琴无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情。指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）【师过渡】钟子期真有这样善听的本领吗？学生自由读文，找一找，划出

59、相关句子。2、体会 “高山曲”有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”初读句子，整体感知。图文结合体会“巍峨的高山”，通过指导有感情地朗读，想象泰山的雄伟，体会子期对琴声的感受；通过朗读评价，抓住“立刻、兴奋”，引导学生体会子期的“善于听琴”。 练读句子，师生合作读，深化情感。 【师过渡】你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？3、体会“流水曲”伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”初读句子，整体感知。出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到

60、画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。练读句子，师生合作读，突出气势，深化情感，体现遇到知音后内心跌荡之情。4、学习“雨中曲”乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。播放音乐，听音乐，初读句子，感受琴声的变化。你从乐曲中听到了什么？（时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂） 抓住“时而时而时而”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超 想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流 。 出示填空，选择指名说伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好！。）”；5、引读：“子