《大禹治水》教学设计

1、第 页大禹治水教学设计教学目标： 1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、宏大英雄、代代相传”等词语。 2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。 3 、知道大禹是我国古代一位为民造福的宏大英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 设计理念： 抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，绽开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。 教学重点：其次、三自然段。 课前打算：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等） 教学过程： 一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入

2、” 1、小挚友们，上节课咱们相识了一位了不得的人物“大禹”，今日咱们接着学习他“治水”的故事。(指读课题：大禹治水)谁来读好课题？(两生读) 评：你读的音很准。你读得很有气概。 2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词 ？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zh。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。） （小结：小挚友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过治理-洪水，最终把洪水制服了的故事。）（引导学生一起

3、说） 3、小挚友们都很喜爱听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去细致读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。 4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有专心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小挚友呀，读得仔细，记得也很清晰，谁能给咱们读好这个小故事呢？ 师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读） 5、师：禹的儿子十多岁了，引接读还不知道父亲是个什么样子。假如是你，一天两天不见爸爸，或许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句

4、？假如你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听 （播放配乐读“三过家门而不入”的故事） 6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？ 二、体验学习第一小节，沟通洪水资料 1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，猛烈的洪水。）你来读一读。 评：这洪水还不够猛烈。多么猛烈的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？

5、（一生读） 评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！ 这场洪水究竟有多可怕，取出其次份学习资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音） 2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈） 评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节） 3、师：所以，禹下决心引接读。谁来为禹下这个决心？(生读) 三、读学课文其次小节，拓展两代人治水故事 1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件简单的事。既然同学们这么喜爱读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去

6、轻声读读这个故事。(生读故事) 2、师：这个故事中，你了解到了什么？(生谈：父亲鲧治水没有胜利，他用的是“堵”的方法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的方法。最终，禹胜利了。等) 3、师：小挚友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚决了自己治水的决心。但治水不仅须要决心，更须要才智，其间，他吃了多少苦啊!自己去大声读读课文的其次小节，再告知老师，禹是如何想出“疏”的方法的？(生自由大声读文) 4、生沟通：他细致查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子） 第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地察看水流和地形。 师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山

7、山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？(生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪） 师：各种各样的苦都尝了，就叫“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读） 师：小挚友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复试验，想到了“疏”的方法。于是，他带领（引接齐读其次句） 其次句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还

8、想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，常常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。 5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根究竟是方法的缘由。那么，你来看看这两句话能不能相互换一换呢？(投影出示两句话) 生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的方法，去挖河、劈山。 6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充溢才智的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给引说“制服了”。(多媒体出示课文最终

9、一小节)引接读最终一节。 四、体会读文最终一小节，拓展韩国励志故事 1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐(放音乐)你仿佛看到了什么情景？ (生谈)百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了华蜜的日子。人们杀猪宰羊庆祝成功。人们感谢大禹等等。 师：在大街上邻居遇到一起说父亲对儿子说人们遇到大禹说 2、师：人人都仰慕禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“宏大英雄”(板书)让我们一起带着感谢之情，读好这一句。 师：于是，父亲把这件事告知了儿子，儿子长大了又告知了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫“代代相传”。让我们喊出他的名字(大禹)小挚友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最终叫他“大禹”呢？(生谈

10、：因为他宏大，因为他的贡献大)小挚友们，其实，为治理洪水付出了艰辛苦动的人还有许很多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。 3、小挚友们，这节课咱们听了很多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最终，再请你们听一段轻松的音乐吧！(放“大长今”的音乐)这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有爱好的同学去读读她的励志故事。 4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师举荐小挚友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。信任你，同

11、样能从他们身上学到很多东西。 【板书设计】 15、大禹治水 治理 制服 宏大英雄 无名英雄 大禹治水教学设计2 教学理念： 课文是一个传闻，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人华蜜、一心为百姓谋华蜜的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。依据低年级学生擅长形象思维的特点，可以主要采纳多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、正确美观地书写生字 3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传闻中的一名为人民造福的英雄

12、。 4、知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学重点：学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。 教具打算：课件 教学流程： 一、习旧引新，迁情入境 1、孩子们，上节课我们相识了一个了不得的人物禹（板书），今日我们接着将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。 2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手仔细地写写这个字。组词嬉戏: 治，我是治水，你是？板书：治理 3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服 4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气概。 5、齐读黑

13、板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。 生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最终将它制服的事情 过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！ 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最仔细. 2、孩子们，读着读着，你有什么感受？ 学生沟通：洪水猛烈，老百姓日子过得很苦。 3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看（洪水泛滥视频） 4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，沉没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。 在这滔滔的洪水中你仿佛

14、看到了什么？听到了什么？ （看到滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪；听到听到了鸡飞狗叫的声音；我又似乎看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊） 5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读 6、多猛烈的洪水，多苦痛的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、渐渐地来读这一小节。 （二）、学习课文其次自然段。 1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地

15、过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子接着下去吗？这洪水该不该治？这时谁自告奋勇？是的，禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。 2、治理两个字说起来简单，那做起来又谈何简单!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文其次小节里读一读，找一找。 3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？ 出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_，走遍了_，_察看_。_挖通_，劈开_，引导_。 4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现） “千”万”指得是？ 每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。 要察看水流和地形，就要爬过每一座山

16、，淌过每一条河，这就叫“走遍”。 大禹爬了许多山，过了许多河，这许多山，许多河就叫？（千山万水） 想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水细致地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？ 说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_的危急； 在森林里查看地形，大禹会被_咬伤； 在_，大禹会_。 大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦） 是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读） 5、多不简单啊，引读，大禹吃尽了，走遍了，细致地查看，齐读。这还只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？ 6、指名读。出示句

17、子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 （1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用） 出示：九条大河 九座大山 这里的“九”说明山、河许多，你能读出多的意思来吗？（指读） （回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，简单吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读） 7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法 ，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？ 你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪慧） 老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采纳

18、了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好方法！再次朗读其次节。让我们一边想象一边读。一起读。 三、引入情境，境中悟情。 （导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字） 1、 完成填空： 禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应当有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他 重点指导其次句：假如是你，当你一天没

19、见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（难过、指责、觉得父亲了不得） 能读出儿子的感受吗？ 3、指导朗读：莫非他不关切自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告辞了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟识的院子和门窗，格外惦念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子

20、刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他特别想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上平稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，其次次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是惊慌的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，用劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告知他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。） 4、 老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。 出示：三过家门而不入 禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定华蜜的日子呀！这就是宏大英雄所具有的崇高品

21、质！让我们再来好好读读这段话。 四、深化情境，情中悟理。 1、 大禹经过13年的努力，最终让洪水发生了改变（示图） 看，现在的水怎么样了？（安静、可爱） 水安静可爱了，不紧急老百姓的生活了，我们可以说它被“制服” 现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？“安定” 说话训练：假如你是禹的邻居，你会对他说什么？假如你是禹的儿子，你又会说什么？ 2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？ 3、是的，大伙特别感谢这位宏大英雄禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是代代相传！ 4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了

22、千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”。） 5、出示：孔子曾说过：“假如没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。” 6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。 五、指导写字 1、出示：治、制、形 2、指导书写 3、生写习字册 六、跃出情境，课外升华。 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，信任你确定会有新的收获！ 七、作业 读一读：课后阅读愚公移山、精卫填海 背一背：背诵大禹治水 15、大禹治水 板书设计： 治理 洪水 制服 大禹治水教学设计3 教学目的： 1、运用综合识字的方法，相识本课10个生字，会写7个。接

23、着培育学生独立识字、合作识字的实力。 2、自主阅读课文，老师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。 3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？培育学生的奉献意识。 教学重、难点 ： 通过文中词句感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学打算： 学生打算：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出也许的意思。 老师打算：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。 教学过程： （一）讲故事，导入新课： 师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并仔细地读了，把你读的故事简洁介绍给大家。 师：是的，后羿射日、夸夫逐日、女娲补天等等神话故事

24、都歌颂了真、善、美，寄予了人们美妙的愿望，今日，就让我们走进其中的一个动人的传闻大禹治水。 师：（板书课题）假如让你针对课题来提问，会有哪些问题？（依据学生的回答，老师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？） （二）初读故事，整体感知。 师：请同学们自由读课文，用自己喜爱的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。 1、生自读课文，同学互动，检查识字状况。 2、课件出示生字，师生评点正音。 3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。 （三）细读故事，体验感悟。 师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了肯定的了解，信任再细读课文，你会有更多的收获。 师：原委哪些缘由

25、使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了缘由？ 1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个缘由。 （两方面的缘由：一是来自自然的：洪水沉没村庄、冲垮房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。） 师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的嘱咐，大禹坚决了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？ 2、生选择喜爱的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。 依据学生沟通汇报的依次，老师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解： a、“禹变更了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。” （引导学生比较大禹

26、的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪慧。） b、“晚上，他经常睡在草丘山冈，拄着棍子走路。” （让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的苦痛。并引导学生读出自己的感受。） c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。 （老师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，经常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽搁治水，没有进去探望，匆忙走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母

27、子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告知妈妈，等治好洪水后肯定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。） 师：听了这个故事，你有什么感受？ 师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。 师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们留意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，老师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神） 3、读五自然段：

28、理解“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”。 师：洪水最终大地又复原了蒸蒸而上的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生绽开想象，自由表达。） 师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最终一段。 师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”这句话的理解。 （四）搜集故事，拓展延长。 师：禹成为人们世世代代仰慕的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的四周、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来沟通。 大禹治水教学设计4 【教材分析】 大禹治水是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传闻

29、，讲解并描述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，最终制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。 【教学目标】 基于对教材的分析和学情的相识，预设以下学习目标： 1、用自主识字、嬉戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；相识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。 2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。依据提纲背诵课文。 3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 【教学重点】 1、正确认读、书写生字。 2、学习用一般话正确、流利、有感

30、情地朗读课文。 【教学难点】 结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 【学情分析】 二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的实力。他们喜爱阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的实力。同时，大禹治水这个故事虽年头久远，但对学生来说并不生疏，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。 【教学策略】 在识字教学中实行自主识字、同伴合作、随文识字、嬉戏巩固等策略。阅读教学中，主要采纳情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。 【教学过程

31、】 第一部分：创设情境，导入新课 上课伊始，出示有关古代传闻的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最终一张定格在大禹治水，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好方法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。 【设计意图】 导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习爱好，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。 其次部分：初读课文，自主识字 识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行： 第一步，自

32、读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不相识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。 【设计意图】 一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。 其次步，同位合作读生字卡片，不会的相互教一教，然后和同位共享好的识字方法。 【设计意图】 此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。 第三步，请23组同位上台沟通，沟通内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。依据学生沟通状况，老师相机引导学生重点关注以下生字： 大禹治水教学设计5 学情分析： 这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今日也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛

33、这一部分有些困难。这就须要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文实力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。 教学目标： 学问与实力： 1、抓住重点词语，深化理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代仰慕和爱戴的英雄。 2、有感情地朗读课文 过程与方法 1、以学生为主体，同桌合作学习 2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献 情感看法价值观： 相识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。 教学重点： 深化体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学难点： 1、有感情地朗读课文

34、2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 教学（具）打算： 多媒体 教学过程： 一、复习引入： 1、这篇课文主要讲了什么？ （设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的实力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门） 2、勾画课文如何评价大禹的句子。 3、发觉课文分总的结构。 （设计意图：通过课后思索题及视察勾画句子的位置，来初步驾驭文章结构） 二、精读指导： （一）学习第一自然段 1、为什么治水？ 2、抓“沉没”、“倒塌”、“冲走”、“冲垮”、“四处逃荒”来理解洪水的猛烈、无情。 3、齐读第一自然段。 （设计意图：落实语言文字

35、的训练。通过让孩子抓感受洪水猛烈的词语，老师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而猛烈） （二）学习二自然段 1、面对无情的洪水，禹在想什么？ 2、除了大禹心系百姓之外，还有什么缘由让他更坚决地投入治水之中？ 理解：父亲鲧临死时嘱咐儿子： “肯定要把洪水治好。” （设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“嘱咐”，引读“肯定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。） （三）学习三自然段 1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。 2、抓“经常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词

36、来体会大禹治水的艰辛。 （设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象渐渐高大、丰满） （四）学习四自然段 1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。 2、四人小组探讨沟通。 3、全班汇报，练读 （设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简洁的朗读批注。） （四）学习五自然段 1、通过和第一自然段洪水来时的场景比照，想象洪水退去的景象。 2、理解“蒸蒸而上”。 三 、归纳小结： 1、为什么大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄 （设计意图：引

37、导学生通过板书回答问题） 2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？ （设计意图：力图胜利塑造大禹这一英雄形象。） 大禹治水教学教学反思 在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于： 一、把握教材特点，紧扣主题。 本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简洁地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾难以及父亲临终的嘱咐，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水胜利）

38、结果怎么样？（给人们带来了蒸蒸而上的景象，造福人民）最终总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。 二、落实语言文字的训练。 这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。 1、在教学第一自然段时，我进行引读，最终小结课文中正是用上了这些动词才更精确地描写出洪水的猛烈。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。 2、理解“嘱咐”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治

39、水，这是第一个治水缘由。除此之外，还有什么缘由让大禹更坚决地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的嘱咐。这时，我刚好抓“嘱咐”一词，理解嘱咐的意思。父亲为什么要嘱咐？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了肯定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“肯定要把洪水治好”，胜利地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。 3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的.句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如

40、此的巨大和不简单。 4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子干脆说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“经常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是常常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不简单烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到原来回家次数就

41、很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深化地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中更加高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全敬重他们的选择，让孩子们更自主地学习。 总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生主动地学，独立地学，创建性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达实力、阅读理解实力得到发展与提高。课后，我发觉还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应依据他们的理解和体会，适时地加

42、入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。 大禹治水教学设计6 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解课文其次自然段大雨治水的经过。 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重难点： 1、理解课文其次自然段大雨治水的经过。 2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。 教学打算：自制教学课件。 教学过程： 一、情景导入 今日，我们来学习一篇古代传闻，课文中的主子翁是我国古代传闻中的一位为民造福的民族英雄。 板书课题、简介大禹，同时播放课件：大禹治水的故事 二

43、、范读课文，思索探讨：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？ 二、学习第一自然段 1、指名读第一自然段。 2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景） 3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的猛烈啊！它来到田野，农田被 ，它来到村庄，房屋被 。这可恶的洪水，使人们失去了珍贵的粮食，失去了暖和的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了华蜜的生活，老百姓们 。 4、再指名朗读。 5、老师范读，学生评价 6、朗读第一自然段。 三、学习其次自然段 1、过渡：洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛苦

44、、想方设法制服了洪水。 3、指名读其次自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。 4、禹治水多不简单呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？ 5、学生沟通。指名朗读。 6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了 ，当他饿了 ，当他累了 ，为了治理洪水，禹真是吃尽了 。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他（理解“千山万水”）。禹就是这样坚决！（一起来读其次句话。） 7、禹察看了水流和地形之后，发觉有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山拦住了去路。（指读第三句话

45、） 8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛） 9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他最终胜利了！（朗读其次自然段） 10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？ 大禹治水教学设计7 教学目标 : 1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安家立业”等词语的意思。 2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.能依据提示，讲解并描述“大禹治水”的故事。 教学重点： 1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 2.能依据提示，讲解并描述“大禹治水”的故事。 教具打算：PPT 教学过程 ： 一、复习回顾

46、 1.检查词语认读。 （1）洪水 损害 灾难 苦痛极了 （2）教训 驱逐 复原 安家立业 2.回忆：课文讲了一件什么事情？ 很久很久以前，（ ）常常泛滥，人们的生活非常（ ），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（ ），治好了水，农业生产慢慢复原了，老百姓过上了安家立业的生活。 过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。 二、精读感悟，体会大禹精神。 （一）学习第一自然段。 1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像) 在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么猛烈，你仿佛看到了

47、什么?听到了什么? 2. 看到这滔滔的洪水沉没了田地，冲垮了房屋，老百姓遭到损害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸吗? (1)指名读。（加之生生、师生间的互评） (2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀怜悯，读读这一段。 （二）学习第24自然段。 (阅读提示)仔细听老师范读课文24自然段，思索:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好打算。） 学生自读勾画，小组沟通 汇报沟通。 1.大禹的父亲鲧用什么方法治水的？ “他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍旧没有消退。” 鲧运

48、用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵） 2.大禹又是用什么方法制服洪水的？ （1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采纳疏导的方法治水。” 什么是“疏导”的方法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？ （课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，让洪水通过河道，最终流到大海里去。” 过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就胜利了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚决的决心及无私的奉献精神。 （2）哪些地方看出大禹治水决心很大？ （课件出示） 禹离开了家乡，一去就是十三年走进家门看一看。 禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，莫非他

49、就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示） A. 他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想 可是，禹想了又想，认为 ，还是狠狠心，走了 B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说 ，说完，又走了 C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说： ，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了 学生补充说完整。 多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。 像禹这样心理装着别人

50、，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入） 3.因为大禹的坚决决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最终一句话，相机板书：治水胜利民开怀）人们为了表示对禹的敬重和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。 三、巩固拓展，复述故事。 课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？依据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。) （课件出示）提示： A洪水使人们生活苦痛。 B鲧用筑坝挡水的方法没有治好洪水。 C大禹治水，三过家门而不入。 D大禹用开通河道的方法，带领人们治好

51、了洪水。 四、课外作业新设计 1.把大禹治水的故事讲给别人听。 2.搜集类似的神话故事。 大禹治水教学设计8 教学目标 1、能正确、流利的朗读课文。 2、相识本课的全部生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。 教学重点、难点及对策 重点：把课文的字音都读准了，并且相识生字、写好本课要求的生字。 难点：读好课文中的长句。 对策：让学生来自主朗读。 教学打算：课文录音。 教学过程 一、揭示课题。 、板书课题。 、简介大禹。 3、请小挚友细致听一个关于大禹的故事。 二、初读课文，了解课文大意。 、小挚友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。 、检查字读状况。指名

52、逐段试读课文，留意读准字音。 、小组合作朗读全文。 4、汇报沟通并检查字音。 5、范读课文。思索：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？ 6、口头填空： 课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、教学生字。 、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。 、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。 3、老师范写这些生字。 4、学生在书上描红。 四、作业：学生在习字册上描红。 15大禹治水 大禹治水教学设计9 教学目标： 1、阅读课文，了解大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的治水英雄。 2、知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3、有感情地朗读课文。 教

53、学难点： 体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。 教前打算： 1、搜集有关资料：图片或文字 2、生字卡片 教学过程：（其次课时） 一、复习检查 1、抽读生字卡片。 2、分组朗读课文。 3、依据同学围绕课题进行的质疑，从中归纳出几个主要问题：大禹为什么要治水？（缘由）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果） 4、回顾第一自然段主要讲什么？（大禹为什么要治水？洪水给老百姓带来了严峻灾难，无家可归，四处逃荒。只有治理好洪水，才能挽救百姓，造福百姓。） 5、相机出示小黑板板书：严峻灾难，四处逃荒。 二、学习课文 1、了解了大禹治水的缘由，这节课我们要通过对课文的感受结合课前查找的资料

54、来解决这几个问题。 2、出示小黑板，读题目。 （1）大禹为什么要去治水？（缘由） （2）大禹是怎样治水的？（经过）他治水的方法与父亲的方法有什么不同？谁的方法好？好在哪里？ （3）大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？ （4）大禹的治水结果怎样？为什么大禹会成为人们世代仰慕和爱戴的英雄？ 3、小组合作探讨探究这几个问题，逐个解决（可打破依次） 4、依据表格要求填写大禹和父亲治水的方法、结果，进行比较，说出谁的方法好，画出重点词，感受大禹的聪慧才智。 小组探讨填写后，选一个代表调板填写小黑板进行展示。板书：聪慧才智 5、乘势追问：禹在疏通河道的施工中是怎样做的？这样做辛苦吗？找

55、出重点词句读读，感受大禹不辞辛苦的意志。板书：千辛万苦 不辞辛苦 6、大禹为什么三过家门不入？小组沟通搜集的有关三过家门而不入的故事。并指名简介故事，画出重点词，说出缘由，感受大禹公而忘私的精神。 7、随机板书：三过家门而不入，公而忘私 8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？ （有聪慧才智，不辞辛苦，公而忘私，无私奉献的人。） 9、齐读第3、4自然段。 10、大禹在老百姓心中是个什么样的人？（治水英雄）他为什么会成为世世代代仰慕和爱戴的英雄？依据板书归纳。 （这种公而忘私、无私奉献的精神莫非不值得人们世代传颂吗？） 11、齐读第5自然段，画出重点词。板书：最终、因此 治水英雄 三、总结延

56、长 1、学习了课文，你对大禹充溢了什么样的感情？带着钦佩之情齐读课文。（依据时间状况进行支动支配） 2、依据板书：“缘由、经过、结果”帮助学生理清课文线索，并随机指导“按事情发展依次叙述”的写作方法。 3、总结谈话 在我们中华民族漫长的历史上，像大禹这样公而忘私，为民造福，无私奉献的故事多得数不胜数。古有愚公移山，精卫填海，今有毛泽东为人民谋华蜜；雷锋走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回报社会，捐巨资兴办学校，兴建公益事业等等，他们的无私奉献精神是何等的高尚啊！是当今时代提倡的社会主义荣辱观的践行者，是我们学习的楷模。 四、拓展作业 想象洪水退后，大地呈现出蒸蒸而上的景象，并写下来。 大

57、禹治水教学设计10 教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重难点 了解大禹利用自己的聪慧才智、不辞辛苦的制服了洪水，感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学过程： 一、激趣导入： 1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如女娲补天、盘古开天地、夸父追月等）在课外我们也看了不少神话故事，今日我们又来学习一篇神话故事大禹治水。 2、板题，读题，质题。 （师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？ 二、初读故事，整体感知

58、1、学生用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：上面的三个问题分别是那些自然段写的？ 2、抽学生轮读课文，师生共同正音,并了解每个自然段的内容。 3、沟通汇报上面的问题。 三、细读故事，体验感悟 1、学习第1和2自然段 （1）抽同学读这两个自然段，思索：用自己的话说说大禹治水的缘由。 （2）学生汇报；老师适时点拨指导朗读。 2、学习第3和4自然段 （1）分组读这两段。 （2）引导学生抓住重点句朗读来理解。 a、禹变更了父亲的把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪慧。 b、晚上，他经常睡在拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹

59、为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的苦痛。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。 c、为了治水顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。） 补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。 3、学习最终一段 （1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？ （2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。 四、升华情感，内化问题 （1）此时此刻，你莫非不想对大禹说些什么吗？ （2）老师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们恒久记住这位治水的宏大

60、英雄，让我们再一次深情的呼喊他的名字大禹。 五、搜集故事，拓展延长 在漫漫历史长河中，在我们的四周、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来沟通。 板书设计： 大禹治水 艰苦 奉献辛苦爱戴仰慕 苦痛 附： 三过家门而不入 为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽搁治水，没有进去；其次次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程惊慌的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来用劲把他往家里拉。大禹深情地