超重和失重教学设计

1、超重和失重教学设计第1页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三 超重和失重是牛顿运动定律的应用和深化.设计教学时以问题为切入点,以研究为主线，充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流等教学元素。具体地讲，这节课的教学设计突出以下几点： 1、从生活中常见的现象出发，通过情景性小实验,创设鲜明生动的物理情景,以激发学生的学习好奇心; 2、情景生疑,用师生提出的问题为主线,贯穿知识与方法建构的全过程; 3、教学过程中注意由浅入深，从观察现象到实验探究本质,再到运用牛顿定律分析原因,逐步逼近所要研究问题的核心部分; 4、采取“情景导入,问题切入,活动介入,应用深入”的教学思路,将知

2、识融入情景,情景蕴藏问题,在问题的提出、分析、解决的过程中建构知识、渗透方法、形成能力。设计思想第2页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三 学生实验：用纸带挂上钩码，然后迅速上提。 现象：纸带断了。（纸带既然能够承受钩码的重力，怎么会断呢？） 由以上两个演示实验引出问题“超重和失重” 教学流程创设情景：教师演示:侧壁喷水的水瓶,穿过纸筒. 现象:纸筒仍是干的(水喷到哪里去了?)第3页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三匀速上提加速上提实验：纸带提升钩码第4页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三仍是干的实验：开孔的水瓶穿过竖直的纸筒第5

3、页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三 从实验出发，围绕着超重和失重，引导学生提出问题。师生共同归纳整理提出问题为：（1）什么是超重（失重）现象？（2）什么情况下会出现超重（失重）现象？（3）为什么会出现超重（失重）现象？问题提出：本节课就围绕三个问题展开探索活动第6页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三师生共同分析实验现象：1、纸带断了说明钩码对纸带的拉力增大了，大于钩码的重力。2、磅秤的示数表示的是人对秤的压力，秤的示数增大表示人对秤的压力大于人的体重。 这些都是超重现象。结论1： 超重 失重 F拉（或F压）G F拉（或F压）G探索活动：解决问题1：

4、什么是超重（失重）现象？学生阅读课本关于什么是超重和失重现象的文字描述。 第7页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三探索研究 学生实验：学生站在健康秤上，观察下蹲和站起时秤的示数如何变化，并描述观察到的实验现象。思考问题1: 结合称体重实验时的体验和感觉，学生进一步分析物体在上升过程中运动情况是怎样发生变化的？设疑:在超重和失重现象当中物体实际重力是否发生改变?为什么？（1）实验探究：解决问题2：什么情况下会出现超重现？（分为实验探究和理论分析）第8页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三实验：学生站在健康秤上下蹲和起身运动第9页，共13页，2022年，5

5、月20日，10点35分，星期三思考问题2: 上升（下降）过程可以分为哪两个阶段？（初速为零，末速为零，中间速度不为零）思考问题3:比较超(失)重现象所对应的两种运动情况在本质上有什么共同点？小组代表交流分析结果：（1）物体上升过程也可分为两个阶段：加速上升、减速上升；物体下降过程也可以分为两个阶段：加速下降、减速下降。（2）当物体加速上升和减速下降时会出现超重现象；当物体加速下降和减速上升时会出现失重现象。（3）出现超重现象时加速度方向向上，出现失重现象时加速度方向向下。第10页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三结论2： 超重 失重 a向上 a向下（2）理论分析：SvSv

6、aaaa失重 减速上升超重 加速上升失重 减速上升超重 加速上升解决问题3：为什么回出现超重和失重现象？现象比较寻找规律第11页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三 分析:学生对超重现象中的物体进行受力分析，运用牛顿第二定律和牛顿第三定律写出物体对支持物压力（或物体对悬挂物拉力）F的表达式。结论3： 超重 失重 F=mg+ma F=mg-ma1、请根据本节课所学到的知识解释课前的小实验？2、游戏：比一比看谁能让自己在测力计上的示数最小？（以小组单位，选派代表参加比赛） 比赛的规则：双脚不能离开测力计，手不能撑扶其它物体，没记录完数据不能离开秤。实践应用：理论分析揭示本质第12页，共13页，2022年，5月20日，10点35分，星期三 3、利用提供的实验器材让学生自己动手做超重和失重实验，并解释这些现象。（要求以小组为单位活动，各组代