《可能性》教学反思

1、第 页可能性教学反思教材分析 三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机事务的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事务发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点相识学生的生活阅历高于阅历，假如在的过程中，发生小概率事务，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生相识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引

2、导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。 学情分析 基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。 从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。 生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，而其中的“小概率”事务，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，解除一切干扰因素，组织小组摸球

3、，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事务的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机事务的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让以生动好玩的形式回来生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题 教学目标 1.能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。 2.通过体会单次事务发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。 3.通过揣测验证感悟，培育学生

4、大胆的想象力和逻辑推理实力，养成学习看法。 4.通过情境创设，激发学生学习数学爱好，体会到和生活的联系。 教学重点和难点 通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。 可能性教学反思2 激发学生爱好故事导入。不确定事务和确定事务学生早有许多这方面的生活阅历，本课的教学目标就是“知道事务的发生有确定和不确定性，会用“肯定”“可能”“不行能”描述这些事情，通过试验活动列表统计，使学生进一步体验不确定事务，事务发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中的确定事务和不确定事务，

5、同时激发学生进一步探讨的爱好，其次个环节是摸球的嬉戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的试验，意图通过摸出球的次数的多少推想出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最终设计了练习环节。 整节课学生都处在活跃状态，爱好性很高，同时也涌现了许多个擅长发觉和思索的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的肯定是红球。”给这节课带来了深刻的思索，让学生对可能性有了更加深刻的相识。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红

6、灯的时间差距太大，不符合生活实际。 给我一个提示，设计练习题时不应当只从数学角度去思索，还应当练习生活实际。 可能性教学反思3 这节课我是通过猜想验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事务发生的可能性是有大小的. 1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一起先,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分

7、调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预料的。 生活中的推理是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对

8、生活中的事务和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“肯定”、“不行能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比较主动、主动地在嬉戏中探究，对推理活动兴致较高，部分学生对简洁的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的调皮、笑笑、小明参与爱好小组的情境，组织学生经验对生活中某些事务或现象进行推理、推断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学嬉戏激发学生的爱好，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步驾驭肯定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。 最终，让学生说说自己的收获，对学

9、习活动进行总结，并激励学生在课后接着努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的胜利愉悦。 通过这节课的学习，学生经验了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进行了推理，培育了初步的逻辑推理实力。学生基本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。 可能性教学反思4 “可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想

10、法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难，学生初次接触感到比较生疏，学起来有肯定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。详细表现在以下几方面： 1、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详

11、细的数学活动中体验数学学问。”本课中，老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。 2、依据实际，有效整合教材。 教材只是为我们教学供应的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要依据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的嬉戏替代；自己依据实际自设一个动手操作性很强的

12、例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生爱好，同时也取得了好的教学效果。 3、紧密联系生活，突出学以致用。 让学生到生活当中找寻例子，让学生感受到可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。 4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。 5、关注情感与评价激励。 情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中老师在结束语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习之星肯定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种激励与期望,这样

13、结束本堂课的教学,很干脆,更精彩当。然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。 可能性教学反思5 在千变万化的世间事中，肯定发生、可能发生和不行能发生是必定现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率论要探讨的问题。本课就是让学生先感受最基础的学问“可能性”。我在这节课的教学中注意体现了以下几个特点： 1、很好地整合数学资源。 “课标”教科书供应了相当丰富的情境材料，我在教

14、学时基本采纳了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又依据学生的实际状况和认知的规律创建性地运用这些教学资源。例1之前，我先设计一个体验“肯定”、“可能”和“不行能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不行能”与“肯定”之间会因状况改变可转变，使学生感受到事务发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边到处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的爱好。一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过对比还驾驭得更

15、好。 2、敏捷地组织数学活动。 “数学教学是数学活动的教学”，本节课，我根据学生的认知规律和教学内容的特别性，敏捷地组织几次数学活动，给学生供应了较足够的活动空间、探究空间和创建空间，使学生在操作、比较、实践中相识“可能性”。如课一起先，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜美丽的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。课中通过猜想、试验、分析、运用，充分让学生体会可能性的大小，并会推断可能性的大小，还会运用可能性解决一些实际问题。 通过本节课的教学，既培育了学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关

16、，学习用数学可以解决许多问题，由此爱好数学。还培育了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述事物。 可能性教学反思6 随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据须要处理，出现很多决策问题须要人们去分析、评价，统计学问及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计学问已作为数学教化基础学问的组成部分，同时也是培育学生运用所学学问解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一年级起先，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步学问，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的

17、基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。 可能性一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率学问存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率学问主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多视察多试验，亲自实践、体验，在嬉戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础学问，用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理奠定基础。 我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了主动的尝试。详细做法如下： 一、嬉戏激趣，谈话导入 同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它

18、们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场竞赛呢？ 是呀，在不同场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。 二、活动体验，自主探究 （一）师生共同体验“肯定”，“不行能” 1、我们先来做个摸球的嬉戏：（出示一个口盒都是粉色球） 师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面） （1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？ （2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看） （3）我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。（生拿球）给我点激励 （4）

19、谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？ （5）我猜肯定还是粉色的。 （6）谁还想来试试？ （7）你知道这个盒里的小隐私了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿) 小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，随意摸一个，摸出的肯定是粉色球。（板书：肯定） 2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？ 小结：是呀，正因为这个盒子里没有黄色的球，随意摸一个就不行能是黄色的。（板书：不行能） （二）小组合作，体验“可能” 师：在我们摸球的同时，有几个小挚友也在摸球，看看他们是怎么摸的？（录象） 师：看明白了吗？做这个嬉戏时应当留意什么？ 不能偷看（一会儿在做嬉戏时，大家

20、都来做监督员，相互监督，不能偷看。） 结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记 你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按依次摸球，请把结果填在表一中。（小组活动） 师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说） 师：视察每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？ 全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。 师：我们全班同学一共摸到粉球次，摸到黄球才次，你想到了什么？ 师：盒子里两种颜色的球究竟有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。（3粉1黄）把球收到盒子里 总结：刚才我们同学真了不得，盒子里粉色球的个数多

21、，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书） 相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书） 师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？ 假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？ 假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？ 师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？ 师：你们猜的对吗？我们来验证验证 请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动） 师：视察每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数

22、比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球次，黄球次，你想说什么？是不是像刚才记录的那样相差的许多？ 总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数特别相近，可能性也是相近的。 三、联系生活，学以治用 1、在我们的日常生活中，也存在着很多可能性的问题，有些事情是肯定会发生的，有些事情是不行能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。 2、像这样的例子有许多，你能说说吗？ 3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新学问，那谁最聪慧，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁情愿参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。 小结：看来你们的反映的都很快，反

23、映实力都很强。 四、总结全课 这节课，我们通过摸球嬉戏探讨了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思索在生活中发觉更多的数学问题。 课后反思： 在本节课的教学中创设了“联系、发展的嬉戏情境”，使全体学生在新奇、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思： 1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神奇的盒子等情境，调动学生的学习爱好；以多种的活动形式，让学生亲身参加到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能绽开，问题也才会自然地被学生发觉，解决。 2、课

24、堂上时间安排比较合理，学生参加面广，嬉戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。 3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。 在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。 4、敬重信任每位学生，给他们足够的探究空间。 当然在活动过程中也存在着一些问题： 1、在倾听学生发言时，还不够耐性，有时有抢话的现象。 2、板书可采纳图文结合，贴近学生的理解水平，更详细形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获得和读懂板书，形成合理的质疑。 3、课上有

25、些问题的思索价值不高，如“我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使学生没有依据的揣测，在提问时应少叫几个学生回答。有些问题没有什么思索的价值发，如：“拿出来的球怎么办？” 4、应当增加个别环节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思索，探讨，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探究中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使学问自然的有所升华。 5、“偶然性”提出的时机不够精确。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样学生会更明白。 可能性教学反思7

26、 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数；能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点： 一、让学生在认知冲突中体会学习平均数的必要性。 平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据，我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学习平均数的必要性。 二、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。 这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜

27、中，支配了 转盘和抛图钉两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验提出揣测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。 可能性教学反思8 在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁

28、性和客观性。 1、能在嬉戏活动中引导学生探究事务发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的爱好，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。 2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深化探讨、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。学生始终处于主动探究之中。培育学生学习数学的爱好，老师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经验、去探讨。 3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究事务发生的可能性是几分之几。

29、并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问说明一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学应用意识有所增加。 4、通过练习，让学生推断简洁事务发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事务发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的相识。通过计算可能性的大小推断嬉戏规则是否公允，让学生用所学学问解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步驾驭用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。 总体来说，本节课达到了教学目标，特殊是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间

30、能感觉到一种热情的沟通。 可能性教学反思9 统计与可能性教学反思我的每周一课于今日中午12:30起先。今日，孩子们比平常还要乖，12点10分出来排队时，我把食指放在嘴边，轻轻地对他们说：“其他班这会儿在上课哦！”于是，他们很快宁静下来，嘴唇抿得紧紧的，排着整齐的队伍，按依次进入了会议室。来到会议室，把学生分成小组，按小组依次坐下，座位支配好后，他们很兴奋，忍不住要说说话。我说：“聪慧的孩子总是知道什么时候该干什么事儿。”（这句话，他们几乎每个人都会说了。）“这会儿我们该干什么呢？丁老师建议你们呀，静息，安宁静静地等待听课老师的到来，让我们三（2）班同学给其他班老师留下一个好印象，好吗？”“好！

31、”声音洪亮而有自信，真棒！一会儿，教育主任陈老师来了，再过一会儿很多数学老师来了，又过一会儿，蒋校也来了，之前知道蒋校是教数学的，因此我还挺希望他能来帮我听听课，给我指导指导的。因为我知道自己的课有许多问题，但纯粹自己进行反思，有些问题反思就不深刻，而假如有高人指引，看问题就会更全面也更深化。 先进行自我反思。对“统计与概率”这部分内容，我自己理解也并不透彻。上课之前，我就有一个问题，试验的时候，假如出现我们不希望看到的数据该和学生如何说明，如何处理这种不志向的数据呢？由于在试上时没有出现这种状况，因此在其次次备课时，我有意无意地忽视了这个问题，心想这种可能性很小，应当不会那么巧出现吧。但往往

32、最怕出现的状况，它偏偏就会出现。这不，其次小组在装有三红三黄小球的口袋中摸球20次，摸到14次红球，6次黄球，看到这组数据，我不知道该如何处理了，只好请学生先短暂忽视这组数据，而为什么忽视，后来也没有和学生说明。这怪我考虑不周，已经想到这个问题，但由于存在侥幸心理，选择性忽视了这个问题。这次的阅历也告知我，想到一个问题，不能拖着不解决或者回避，而应当立刻着手解决，查阅资料或者请教他人。 猜球这个环节，是我最纠结的一个环节，原本以为学生能很简单理解的道理，却出现了我没有预料到的问题。1号袋放两红四绿的小球，2号袋放四红两绿的小球，3号袋放四红两黄的小球。从中任选一个袋，猜一猜是几号袋，用摸球的方

33、法进行推理揣测。第一次摸出绿球，有学生尽然说能推断确定是1号袋了，还有学生说是2号袋，但就是没人说要解除3号袋，我多么希望孩子们能自己说解除3号袋。我追问：你能确定是1号袋吗？（不能）你能确定是2号袋吗？（不能）那你能确定的是什么？（1号袋或者2号袋）也就是你能解除几号袋，最终还是我进行了提示。其次次我摸到了红球，现在你能确定是几号袋吗？（不能）第三次摸完后你能确定吗？尽然大多数人认为可以了。这下我急了，我们之前摸20次，题目中也有一题是摸50次，只有摸得次数许多时，发觉摸到红球的次数比较多，才能说明摸到红球的可能性比较大，而现在只摸了三次，能确定吗？这下，学生似乎听到我的语气是怀疑性的，所以

34、迎合我说不能，但究竟为什么不能，或许他们没有真正理解。 现在想来，学生出现这个问题缘由全在于我没有在之前的环节中强调摸很多次才能推断可能性。而原本我是想多摸几次的，但由于发觉学生对这个学问点不清晰，我急于把结论告知他们，于是那个原本设计好的安排没有实施，因此这个环节没有达到预期的目标。在试上时，猜球这个环节还没有结束，下课铃就响了，因此我想今日上课时能把两题连线题做好就不错了，还有一题思索题就留着给学生课后思索。但没想到，今日猜球环节结束时还有10分钟左右的时间。因为今日学生小组活动时特殊快速高效，所以相比较试上季节省了许多时间。这样就逼着我课上就要解决那道有难度的思索题。所谓有难度就是学生不

35、理解把圆划分成几个“扇形”。在这道题上我思索的不多，没有给学生“铺路”，因此导致很多学生无从下笔。最终找了一位理解实力较强的孩子在黑板上进行了作品展示，才得以把这道题简洁结束。这里的处理特别粗糙，课后问了蒋校，他提出了特别好的建议。 结合蒋校的点评再次反思。 1、巡察发挥作用，不慌不忙处理偶然性其次小组摸球时，我巡察过他们一组的状况，虽然觉得数据“惊奇”，但没有赐予指导，接着让他们进行试验。蒋校提出老师巡察就是为了发觉特别状况，刚好赐予指导，努力找寻有利于这堂课教学的数据资料。在发觉其次组数据异样时，可以引导他们多进行一次试验，选择比较合理的数据汇报。集体沟通摸球状况时，发觉这组比较特别的状况

36、时，我尽然想也没想脱口而出（当然是比较温顺的）“其次小组有没有偷看？”其实这种偶然性肯定是存在的，但当时由于没有充分预设，我明显感到自己有点慌了，于是请学生短暂忽视这组数据。蒋校说遇到这种状况也不要慌，为什么要忽视，应当要说明，不然学生不清晰，忽视的缘由就是因为这是偶然现象。设计这个活动时，我要求摸20次球，现在想来假如摸40次，数据之间的差异或许会小一些。 2、巧用错误资源猜球环节，看到我第一个摸出绿球时，有学生说是1号袋，而且特别确定，我很焦急，我希望他们说的是“肯定不是3号袋。”因此我焦急地把他们引到我的思路上来。蒋校说，其实这个环节设计很好，但假如是学生说，那效果比老师说要好。这里学生

37、出现了错误，有学生举手在反对，那就让学生说，让他们去辩论，在辩论的过程中产生思维的火花，把这个问题越辩越明。反思这个环节，会出现这个问题，其实主要是因为我对学生还不是特别信任，我担忧他们会离目标越来越远。发觉错误后，我急于订正，却忽视了他们是课堂学习的主体，他们会犯错，但也会纠错，老师应当给学生充分的时间进行反思、修正自己的想法，而不能代替学生思索。只有学生自己经验了犯错反思纠错的过程，他们的课堂学习，数学实力的发展才是完整的。 3、由表象到抽象，给学生制造“阶梯”蒋校建议练习题的其次题连线题可以不用，换一个超市里的转盘图片，依据图片请学生说明转到哪个区域的可能性大或者小，这样给学生一个表象，

38、学生在设计最终一题思索题时，就不会无从下笔了。由表象到抽象，给学生制造阶梯，思维才能层层深化。否则干脆让学生设计转盘，对他们来说显得很难，因为他们还不理解“扇形”是什么意思。只有几位理解实力较强的孩子才能画出扇形。假如给学生供应圆形纸片，把圆形纸片当做转盘，在纸片上用水彩笔画出代表奖品的各个区域，再进行展示，那效果就更好了。听了蒋校的建议，我有一种再上一次这堂课的冲动，假如我能把握适时地进、大胆地退，给学生辩论呈现的机会，再加入这些设计，我想这堂课肯定很精彩！ 最终要夸一夸我们三（2）班的孩子，举手特别踊跃，思维也很活跃，只是我还须要修炼，仔细思索如何促进他们更好地发展。（11月2日） 可能性

39、教学反思10 一、教材分析： 可能性的大小是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。 二、教学反思： 纵观整节课的教学，我反思如下： 1、数学学问生活化。 “肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际动身，创设了学生宠爱的嬉戏情境导入新课，嬉戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕获了大量的“生活现象”，为学生供应探究与沟通的时间和空间。 2、课堂教学活动化。 本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“玩一玩猜一

40、猜说一说”使学生在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的创新意识。 3、学生学习自主化。 主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。 尽管本节课比较胜利，但由于缺乏教学阅历还是有很多不足之处，比如说，在提出每个问题后应当多指名学生问一些为什么，又比如在一次学

41、生推断并说明理由后老师没有刚好总结出最关键的缘由是什么，再比如说没有总结出“肯定”、“不行能”用来描述确定事务或现象，而“可能”用来描述不确定事务或现象等等。 “课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思索，希望各位老师能够多多地提出珍贵看法。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。感谢！ 可能性教学反思11 可能性是依据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。从教学内容还是

42、课型的特点，都是对老师的挑战。这部分内容要求使学生初步体验有些事务发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事务发生的可能性作出描述。在这节课中，我创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参加与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。主要体现了以下几个特点： 一、创建性地运用教材，整合资源，创设肯定的数学活动，帮助学生理解数学。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、相识世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。以活动为中心，注意选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，使学生获得开心的数学学习体验。如：起先就由学生宠爱

43、的故事引入，不仅抓住了学生的留意力，更主要的是借助学生已有的学问阅历，自己预料事务发生的可能结果，在揣测、表达、沟通中归纳，初步感受随机事务发生的不同结果，引出可能、不行能、肯定三个概念。唤醒学生已有的学问阅历的同时，又为学生刚好的表达供应了机会，即让学生通过独立思索并全班沟通，探讨六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。这一环节，又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性相识向理性相识过渡，在不断体验与推断中，进一步加深对事务发生的确定与不确定的相识，逐步建构了数学理论。课尾要求学生用可能、不行能、肯定造句，引导学生有意识地去找寻生活中具有可能性的事务，为学生创建了大胆想、

44、大胆说的机会，并将可能性贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。 二、重视数学思想与方法的渗透。 本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关。学习用数学可以解决许多问题。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述，加强对随机事务的口头表达，对可能性的推断和争论等。重视学生的揣测，对学生的回答没有简洁地赐予的确定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生供应充分的自主探究、合作沟通的空间。另外，要抓住问题的关键

45、点与学生对话，引导学生在活动中学会视察、学会分析、学会思索，学会正确地运用数学语言，促进学生的发展，使学生能够理解别人的思索方法和推理过程，比照反思自己的思索过程，初步养成推理有据的习惯。 三、有效地引导与组织，采纳多样化的学习方式。 不确定现象是这部分内容的一个重要探讨对象，从不确定现象中去找寻规律，这对学生来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程和小组合作探讨学习中，整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课

46、堂教学组织形式，尽量为每个学生供应均等的学习机会，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 但教学恒久是一门缺憾的艺术，在教学存在着以下几点不足和怀疑： 1、在练习中，我设计了三个推断题，尽管推断题涉及数学学问和现实问题两个方面，但有重复之感。因为在练习的设计上要体现出习题的典型性、趣味性、多样性。 2、本节课我把教学的重点放在使学生能初步体验事务发生的确定性和不确定性上，而了解可能性的大小只在课快结束时匆忙点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。我每次上到新课程中新增加的内容，既兴奋，又担忧，既感受到挑战，又感受到压力。尤其这样的教学内容教学目标的定位，是困扰我

47、的一大难题。既怕浅了，又怕深了。究竟怎样对本节课的目标进行定位，才能最大程度上使学生收获最大，使课显得丰厚饱满呢？请各位有阅历的同行不吝赐教。 可能性教学反思12 1、这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步相识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事务发生的可能性作出预料的基础。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 2、本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的爱好和新奇心。学生制作好了自己的名片后

48、，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会事务发生的可能性有大小。在学生驾驭了可能性有大小之后，老师再引导学生体会到事务发生的可能性还有相等的状况。探究部分同学们驾驭了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。 3、这段教学我充分利用学生已有的学问基础和生活阅历，组织学生参加感爱好的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。 4、最终我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩

49、这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的爱好，是本节课的升华。 5、当然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间支配上老师还应把握好。这节课我在讲摸名片嬉戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下究竟谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，老师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后老师再总结，老师应给学生足够的时间沟通表达。 可能性教学反思13 教学反思是老师进步的阶梯，是老

50、师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，渐渐地提高老师自我的教学监控实力，提升老师的专业素养，综合水同等。快一起来阅读统计与可能性数学课后教学反思吧。 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数;能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点： 1、让学生在认知冲突中体会学xxx均数的必要性。 平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据，我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学xxx均数的必要性。 2、让学生在详细的试验与操作活动中加

51、深对事物发生可能性的体验。 这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验“提出揣测收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。 可能性教学反思14