光的行进教学反思-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 光的行进教学反思 光的行进教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学才能，借助教学反思可以快速提升我们的教学才能，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的光的行进教学反思，欢迎阅读与珍藏。 光的行进教学反思1 光的行进是五年级其次单元的起始课，本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。 考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，由于太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗

2、开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色调。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究、也能研究的问题光源。 学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清楚。因此，我运用比较的方法，先观测抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生举行深层次的思考。 “动手之前先动脑这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话表达了科学课的重要意义。在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，学生举行探究试验之前，我安排学生先举行探讨：根据老师提供的材料，怎样设计试验来验证自己的

3、猜想呢？学生在汇报试验方案时，重点让学生说出试验时硬纸板应如何摆放？在试验中要留神：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是试验成功的关键所在。 解释小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让学生画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，观测通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？学生发觉是倒立的。然后运用本节课的知识学生很简单就解释出小孔成像的理由。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。 培养学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：假如小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？相信会引起学生更深刻的思考，与最积极的行动。 教学存在的缺乏与

4、提升： 1、概念建构思维无深度。学生举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这样做学生的思维无深度。改为：学生举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样学生就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后教师出示光源概念，这样学生在分类时才会有深层次的思考，会在潜意思中建立起光源的模糊概念，然后教师出示概念，学生才会产生醍醐灌顶似的顿悟。 2、试验材料的准备缺乏结构性，小孔板的孔都开在中心。换做：小孔板的孔开在三个不同部位，这样学生在试验设计与操作中思维才会有深度，只有把三个小孔放在一条直线上，光才会通过小孔，使学生的体验更猛烈，光是沿直线行进的。 3、光在水中沿直线行进的

5、试验中，我选用水中加两滴牛奶，用手电筒从侧面照射，在水面上观测光的传播路线。手电筒的光线简单发散，换镭射笔试验效果会更好。 光的行进教学反思2 “光的行进其实是“光的直线传播，是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个根本定律光的反射定律和折射定律。所以，在小学科学阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播的概念。这节课看似简单，意义却重大，感觉自己教学中存在以下几个问题要留神： 一、光线概念的理解与应用 光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是十分重要的。在引入光的直线传播时，通过几个演示试

6、验来说明，如让学生观测光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中参与墨水或牛奶等手段。事先没有说明参与烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线代替“光束来引导学生观测，势必会造成学生产生“光线实际存在的误会，也就失去了对学生举行物理思想教育的良机。 二、“均匀介质的说明 在说明“均匀介质时，小学阶段要避免“均匀这一概念。而加上“透明等定语，这是没有必要的一方面，介质即指能够传播光的物质，必然是透明的；另一方面，物质是否“透明是由光线能否通过来区分的，反过来再用“透明说明光线，犯了循环定义的规律错误。 三、“小孔成像“现象的解释 这节课安排“小孔成像的成因分析

7、，是为了用“光的直线传播来解释物理现象，进而说明“光的直线传播的正确性。这里还有一个应当留神的.问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时，“实像的说法不必提及，只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了，要把握深度。 光的行进教学反思3 光的行进是苏教版科学教材五年级上册其次单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到了光在空气中的行进路线、光源、小孔成像、光的直线传播的应用等知识，下面谈一谈上完这节课的感受。 一、激发兴趣，使学生一开头便兴趣盎然 开课伊始，我展示了从没有光到有光的变化，让学生意识到我们的生活由于光而更精彩。之后，又通过科学探究的方法，用试验探究了光在空气中的

8、行进路线。如此经过提出问题、积极思考、交流发言、得出结论等环节后，让学生积极寻觅解决问题的方法。 二、准备充沛，为学生开拓视野提供了准备 教学的过程中准备了两个试验。一个是光的行进的试验，主要介绍光在空气中是怎样行进的，要求学生分组完成，用手电筒的光穿过三张带小孔的纸片，得出光在空气中是沿直线传播的结论；另一个是小孔成像的试验，利用小孔成像装置，观测蜡烛火焰和窗外风景，大大的提高了学生的兴趣。 三、拓展和延伸 本节课在讲小孔成像试验时，引导学生用自制教具举行观测，不仅表达了以生为本，更表达了自制教具在实际教学活动中的应用，取得了很好的效果。 四、缺点与缺乏 要是能让每个学生都课后去做一个小孔成

9、像装置，那就更好了，可能做的只是班上的一小半人。 光的行进教学反思4 科学是考究证据的，是可以重复检验的，这就是“实证意识。让学生经过反复验证，从而得到一个确切的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大任务。 本节课的目标设定为：有依据的猜测光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；通过试验中的现象分析推理，得出光是直线传播的；利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中，我发觉，三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导学生从简单的依据自己生活阅历作出的猜想开头，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度探讨中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对试验中的细节加以关注，表达动手之前先动脑的科学研究思