教学体会-在文本整合中寻求读写高效

1、在文本整合中寻求读写高效“阅读是吸收，写作是倾吐”，叶老先生这句话明确地告诉我们：读是基础，写是提高，读就像蜜蜂采花，而写则像蜜蜂酿蜜，只有读写相辅相成，才能共同提高。我们在教学时，努力挖掘文本之间的内在联系，智慧地将读写进行优化整合，最终形成有价值、有效率的读写训练体系，发挥出文本更大的功能，就会促进学生读写能力的整体提高。一、整合文本学习追寻谋篇之法我们所教学的课文，都是专家、名师精挑细选之作，不仅蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，而且语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。学文时，我们要注重引导学生剖析课文的构思，了解作者如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材，布局谋篇，从而让学生

2、在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇。在学习美丽的小兴安岭的谋篇布局时，将美丽的小兴安岭与富饶的西沙群岛放在一起进行了比较，做了这样的引导：师：学了课文，我们知道作者认为小兴安岭是个“美丽”的地方！那作者是怎么写出小兴安岭的“美丽”的呢？生1：课文的最后一个自然段概括地写出了小兴安岭的美丽。生2：课文25自然段按春、夏、秋、冬的顺序，抓住每个季节景物的特点进行了具体介绍。师：那课文第一自然段写了什么？有什么作用呢？生：写小兴安岭像绿色的海洋。写出了树多，绿的特点，是全文的总起。师：是的，作者按总分总的结构来写出小兴安岭的美丽，思路非常清晰。师：那我们再来回想一下富饶的西沙群岛，这两课有什么共同

3、点与不同点呢？生1：他们都是按总分总的结构来写的。生2：不同的是富饶的西沙群岛一课是按照地点变化的顺序来写的，才能突出西沙群岛的美丽富饶，而美丽的小兴安岭一课则是按照季节变化的顺序写的，突出了小兴安岭的美丽。师：是啊，总分总的结构既有思路清晰的特点，首尾呼应又能突出作者想告诉我们的景物的特色，而在具体描写的过程中，我们可以根据这一处景物的特点，选择适合的叙述顺序，这也是我们习作应该注意的。就让我们这样来写写我们美丽的校园吧。对课文布局谋篇的解读，不仅仅理清了课文的结构，更是为学生自己的习作打开思路。学生可以模仿课文的写法，去写自己的材料，这样有章可循，提高了学生读写的兴趣，长此以往，定会在谋篇

4、布局上展现自己独特的风格。二、整合文本表达夯实读写之基在以单元编排的文本中，有很多独具特点的片段，他们有的带有非常典型的构段方式，如总分段式、并列段式、因果段式等，有的带有丰富的想象和联想，有的则细节描写突出，这些典型的表达方法就是我们读写训练的出发点。三年级上册秋天的雨一副名扬中外的画东方之珠等许多课文中都涉及到总分段式，在充分学习的基础上，对总分段式进行了整合练笔，以秋天的果园和课间十分钟为题，让学生进行了总分段式的训练。秋天，果园里的果子熟了。_苹果像_，_梨像_，_柿子像_，_石榴像_我们的课间活动丰富多彩。有的同学在玩老鹰捉小鸡，他们_；有的同学在_，他们_；有的同学在_，他们_；还

5、有的同学在_，他们_经过这样的整合练习，学生很快就掌握了这种总分段式的结构规律，提升了读写技能。当然，文本表达除了这样的构段方式，还有过渡段、过渡句、细节描写等，只要持之以恒，整合强化，就会收到事半功倍的效果。三、整合精彩句式探究读写之妙在阅读教学中，往往会对课文中的重点句式进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如教学二年级下册找春天一课时，发现“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧”这几句写春天特别形象生动，语言表达

6、非常有特色，既有形象的比喻，又用反问的句式引出，而且还用上了排比，更加强了对春天的喜爱之情，这样富有童趣富有感染力的句子，学生非常喜爱，朗读也很有声有色。于是在课堂上就让孩子学着这几句的句式结构来说一说，孩子们以他们独特的创造力，丰富的想象，给了我们一个如花般绽放的春天。雨辰：嫩黄嫩黄的迎春花展开笑脸，那是春姑娘即将到来的信息吧？俊祥：长长的柳条随风轻轻舞蹈，那是春姑娘在梳理美丽的长发吧？丽雪：粉红粉红的桃花在枝头绽放，那是春姑娘美丽的笑脸吧？在孩子们你说我说的基础上，又引领孩子们将几个人的话连起来组成排比句写一写，学生兴致高昂，纷纷提笔。可见，精彩句式的读写训练不但实现了对课文中经典语句的有

7、效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实的感受到成功，提升了语言表达能力。其实，只要交给孩子可以依傍的“拐杖”，他们思维的火花就会迸发出别样的精彩。四、整合教学积累丰富读写之用学生积极主动的语言积累，能促进学生形成正确运用语言文字的基本技能。语文教材中选择的大多是文质兼美的文章，我们在教学时，有针对性的引导学生积累优美的词句、精彩的语段、优秀的诗文等，会丰富学生读写的厚度，达到“厚积而薄发”。如在学完匆匆一文后，学生已经积累了很多关于时间的名人名言、古诗谚语，设计了这样一个读写训练：匆匆一文中有令人回味的语言：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，_；默默时，_。从这诗一般的语言中，我领悟到_。所以，我要用长歌行中的“_”来告诫自己。这也让我想起了鲁迅在门外文谈中的一句话：“时间就是_，_。”这样的读写训练把课文中富有特色的语言积累、内容的感悟以及惜时诗句、名言的积累有机地整合起来，让积累和运用巧妙融合，同时也让学生明白，我们的读写训练不是机械化的简单训练，可以旁征博引，可以侃侃而谈，使丰富的教学积累得到最充分的运用。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子