教学体会-在诗意中寻求课堂的和谐高效

1、在诗意中寻求课堂的和谐高效诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”人类需要诗意，教育需要诗意，语文更需要诗意。诗是语文课堂的生命。和谐的语文课堂应当充满浓浓的诗意：涌动诗的灵性，洋溢诗的浪漫，弥漫诗的芳香，勃发诗的激情，流淌诗的旋律，演绎诗的精彩。高效的语文课堂更应该具有诗的特质：以生命活动为本质，以情感意志为动力，在一种灵净、祥和、光明博大的氛围中，人人敞开悠闲的心扉，释放沉睡的潜能；心与心彼此接纳，思与思相互启迪，焕发诗一般的创造智慧和优美意境，积淀美好的人文素养，共同达到由赞美生活到热爱生活到创造生活的至高境界。当我们的课堂变得绿意葱茏、芬芳四溢之际，也就是我们的语文教学走进崭新的

2、诗意境界之时。一、诗意的导入“良好的开端是成功的一半”。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入就如戏剧演出的“镇场”，它是教师与学生建立的第一座情感桥梁，既能吸引学生的注意力，又能激起学生内在的求知欲，为新知识的学习做引子、做铺垫，为整堂课的和谐发展定下基调。所以，高效的课堂要讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦，引人入胜，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。在秋天的雨一课的教学中，我采用了这样的导入

3、：师：同学们，春天的雨是报春的使者温柔的手轻轻抚摸着大地，夏天的雨是调皮的孩子轰隆隆敲响了大鼓，冬天的雨是呼呼的北风刮来了冬的消息，细心的同学，你们发现还少了什么？生：少了秋天的雨。师：那你们觉得秋天的雨像什么？（轻柔的音乐起）这节课，让我们一起伴着绵绵的秋雨走进秋天，一起去聆听秋的声音，欣赏秋的色彩，感受秋的气息。（音乐渐弱，雨声沙啦啦响起）听，秋雨来了！让我们一起轻轻呼唤它的名字生：秋天的雨看似简单的几句话，细细读来却充满了浓浓的诗意。这种亲切而富有诗意的导入，使学生不光能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望，无形中已经把学生引领进一个美丽、丰收、欢乐的秋天了。二、诗意的朗

4、读俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。如果老师指导学生朗读时善于点燃学生朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢读想读乐读会读，把读书当作一种享受，使琅琅书声成为语文课堂最美的旋律，语文课堂就会展现出独特的魅力。在生命生命一课的学习中，学生感悟了“求生的飞蛾”“成长的瓜苗”“律动的心跳”三个小故事后，情感处于一种急于抒发的状态，我顺势引导：师：同学

5、们，现在你们对生命有了一种怎样的理解？生：我觉得生命太伟大、太了不起了，我们要珍惜生命。生：我对自己的生命、对所有的生命都充满深深的敬意。生：生命那么宝贵，经不起我们的一丁点浪费，我们该怎么让生命体现出价值呢？师：既然同学们有这么多想法，这么多深刻的感悟，那就把你的感情带入课文中，读一读吧。让我们去想象我们就是那只求生的飞蛾，它挣扎着（学生接读）师：虽然生命短暂（学生接读）师：我们就是那颗砖缝里的瓜苗，那小小的种子里，包含了一种多么坚强的生命力（学生接读）师：虽然生命短暂（学生接读）师：我们就是杏林子，静听自己的心跳（学生接读）师：虽然生命短暂（学生接读）师：同学们，这就是杏林子。（课件出示，

6、背景音乐：命运交响曲）一个12岁就被病魔缠身的女孩，却凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，成为了风靡台港和东南亚的著名作家，她的文章被收录在中学的课本中，她的散文杏林小记、生之歌、生之颂几十年来都是台湾中学生假期指定读物，更以另一种爱情获文艺大奖，在当代的华人作家中，没有人比得上杏林子励志，除了她，没有人可以顶着一个毁坏的身体以文字见证生命的强韧、热情和美丽，历经二三十年而不辍。同时她还创办了台湾最大、最有影响的残疾人组织伊甸园。她自己在遭受不幸，她却总在想法帮助别人。她在一个盲人按摩院，发现两位盲人按摩师有音乐天分，她就鼓励他们唱歌，并为他们请音乐教师，最后这两位盲人按摩师成为了台湾有名的音

7、乐组合双福之音。杏林子创造了奇迹。不，不要说她创造了奇迹，她本身就是一种奇迹。但奇迹是怎么产生的呢？她的力量源自何处呢？让我们再读课文吧。就这样短短的几分钟，我把课文放到一定的语境中，用诗意的语言引导学生反复揉读，一咏三叹，让学生从整体上去审视、感受，叩开了学生丰富多彩的情感之门，将学生的心浪一层一层向前推进。诗意的朗读是一种美感的训练。口到，眼到，心到，耳到，是为聪也。要让学生读出好文章，就要求课堂上的每个学生，在朗读过程中，充分调动自己的感官，从而让朗读变成一种品味感受的阅读活动，一种充满诗意的文学活动，一种丰富细腻的情感活动。学生乐在读中，学在读中，感在读中，就会提升课堂的教学效率。三、

8、诗意的想象语文课堂应该成为培养学生想象思维的广阔舞台。爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。同样一个问题，学生可以有许多不同的想象，可以有许多不同的回答。学生会从不同的角度得出不同的结论，其中还有一些独特、奇妙而又富有诗意的想象。学生在想象中理解，这是真正的理解。正如别林斯基所说，“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”爱

9、想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。在教学秋天的雨第二自然段时，在学生找出作者围绕中心句写了哪些景物后，我这样引导学生：师：秋天的雨把黄色给了_（生接读），把红色给了_，把金黄色给了_，把橙红色给了_，菊花仙子就更美了，它得到了_。所以说，秋天的雨有一盒_。生：五彩缤纷的颜料。师：现在你们明白“五彩缤纷”的意思了吧？生：五颜六色生：五光十色师：秋天的雨还会把颜色给谁？它们会怎样？展开你的想象，写出一句小诗吧。生：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像一颗颗玛瑙，摇啊摇啊，摇出了丰收的喜悦。生：秋天的雨把红色给了石榴，一个个石榴像一张张绽开的笑脸，笑啊笑啊，笑出了秋天的欢乐。生：秋天的雨把红

10、色给了苹果，一个个苹果笑一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇出了果园的美丽。在这样的想象中，学生们已经深刻地感受到了秋天五彩缤纷的特点，同时也深深地爱上了秋天，此时的他们心情是无比快乐，思维是无比活跃的。所以，只要我们给予学生足够想象的机会，学生一定会带给我们足够的惊喜，课堂就一定是和谐的、高效的！四、诗意的拓展语文课堂应当是开放和充满活力的，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，向学生提供创造的机会，他们的创造潜能就会极大地得到发挥。在学习完听听，秋的声音这篇课文后，我根据文章的特点，设计了“仿照课文写一段小诗”的拓展延伸，于是一篇篇美丽的小诗在学生的笔下流淌而出：听听，秋的声音，石榴绽开笑脸，“哈哈”，是和秋天告别的话音。听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的声音。听听，秋的声音，青蛙唱着歌，“呱呱”，是和荷叶道别的歌韵。听听，秋的声音，知了振动翅膀，“知了，知了”，是跟大叔告别的话音。此时的学生就像一个个小诗人，此时的语文课堂也因此变得更为诗意，在这样诗意的氛围中，学生的潜能得到极大的激发，达到了事半功倍的效果。苏霍姆林斯基