小学名校SPOC课程创生的内涵、优势及路径（两版）

1、小学名校SPOC课程创生的内涵、优势及路径（两版） （1、长沙市芙蓉区育英学校 410002；2、 湖南科技大学411201；3、长沙市芙蓉区育英学校 410002 摘要： SPOC作为后MOOC时代的补充发展，近年来受到很多高校的青睐，纷纷在教学中使用SPOC课程，小学名校作为基础教育的领头羊，应顺应时代潮流，缩小城乡差距，均衡教育发展。为有效创生名校SPOC课程，应以其内涵引领，从名师、技术、课程、教研四方面进行优势利导，通过核心团队规划形成SPOC 课程体系、利用微课程打造课程资源库、三种形式的校际合作以及双师课堂新模式路径创生属于小学名校的SPOC课程，探索出小学名校SPOC课程创生的

2、理论基础。 关键词：SPOC；小学名校；教师；资源； 随着教育信息化的蓬勃发展，一些新兴的在线课程如：微课，MOOC等课程形式在中国教育界风起云涌，然而，基础教育阶段的SPOC课程建设却明显落后于高等教育的发展步伐。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022 年）中，我们可以看出国家将教育公平问题作为了教育改革的主要突破口，提出促进义务教育均衡发展和扶持困难群体的方针1。所以通过SPOC实现基础教育均衡发展是我国目前教育事业的主要手段。 一、问题的提出 （一）MOOC发展新要求 自2022年MOOC在国际教育格局中掀起热潮后，国内涌现大量MOOC平台，许多高校都跃跃欲试打造自己的在

3、线教育平台，在线学习资源逐渐充盈，然而，随着MOOC这种大规模开放式网络课程的迅速发展，虽然开放、免费的MOOC平台被广泛应用，但由于MOOC本身对学生而言没有先修条件和规模限制，就会导致如教学模式相对单一、学习对象太广、针对性指导不足、课程完成率低等弊端。由此可见，教育信息化对MOOC未来的发展提出了新要求，也正因如此，一种小规模限制性在线课程SPOC开始备受瞩目。 （二）城乡教育发展不平衡 一方面，由于经济发展的不平衡和城乡二元结构矛盾的突出，导致城乡之间、区县之间、学校之间的教育差距依然存在2。教育政策会更倾向于满足城市的需求。考虑到农村的经济落后，教育经费有限，所以对优质的教育资源投入

4、较少。而一些先进的课堂电子设备、网络课程资源和优秀的师资配置大都集中在城市的少部分名小学。 另一方面，乡村学校的教师年龄普遍偏高，教学专业化程度较低，低学历化现象严重，甚至还存在一些缺师少教一师多教的情况，严重影响了教学效果。而城市的名校有着专业化程度高和经验丰富的卓越教师，能对学生的学习和成长带来良好的示范促进作用。因此，教师作为教育资源的配置中极其重要的一环，如何进行科学合理的优化是城乡教育需考虑的重要问题。 （三）基础教育SPOC课程匮乏 SPOC作为网络时代的教学新模式，目前主要在高等教育领域产生广泛的影响，而基础教育领域仍处于观望阶段，未曾与新型在线网络平台进行深度融合，更没有很好地

5、结合在线网络平台推出有价值的SPOC课程。然而，小学名校有着优秀的教育教学理念，众多名师资源、课程资源，通过网络在线平台的传播能够有效地传递教育教学理念、共享课程资源、提升基础教育教学质量。 综上所述，小学作为基础教育的发端，由来已久的城乡差异使得当前我国教育资源分布不均。Hughes曾提出教育资源共享理论，资源分配均衡是缩小城乡教育差异的关键，所以教育工应使用富有灵活性和创造性的手段，利用名校丰厚的教育资源缩小城乡差距，实现义务教育均衡发展，推动教育公平和城乡一体化的发展。故此，本文聚焦基础教育阶段小学名校的课程资源，探索SPOC课程的理论建设。 二、名校SPOC课程的内涵 所谓名校SPOC

6、课程是基于小学名校的立场来讨论小规模限制性在线课程，其内涵可理解为通过名校名师创建SPOC课程，根据SPOC课程在网络平台开设后以及不同学校联网使用和建设情况，进而开发形成新的师生教学环境、空间、资源，创生为新的SPOC课程。应用名校SPOC课程促进精准帮扶和教育均衡，推动课程资源开发，促进教师专业发展，提高学校教学质量。 三、名校创生SPOC课程的优势 （一）名师优势 目前我国的大部分小学校都是以班级授课制为主，老师教、学生学这一传统的教学方式仍然是大面积覆盖，若想在课堂上实现以学生为中心的个性化学习还有很长一段路要走，同时考虑到小学生的身心发展的特点，可能很多基础知识无法通过自主学习来解决

7、，那么教师的高水平传授就显得尤为重要。名师的讲授不仅只是将知识一股脑灌输给学生，而是囊括了一种互动交流的启发式教学，通过老师与学生探讨式的启发教学训练学生的思维模式，给与学生展示自我的机会和平台。在网络时代，越是优秀的教师越应该多讲，技术的作用不是为了取代教师的讲授，而是要让优秀教师的讲授让更多的人能够分享3。育英学校是湖南省长沙市芙蓉区名小学，拥有一支优秀的教师团队，校内有特级教师1人，副高级教师4人，全国优秀教师3人，国家级骨干教师2人，省级骨干教师8人，拥有大量的优质师资及丰富的课程资源，拥有名师工作室，有其独特的教育教学理念，有明确的师德与业务能力，通过SPOC创生的课程实现教师资源共

8、享，为乡村学校提供更优质的教育。 （二）技术优势 实现学校优质教学顺利开展的必要前提就是拥有健全的硬件设备和技术支持。长沙市芙蓉区育英学校融合物联网、大数据、云计算等前沿科技，进行教育信息化2.0升级建设。所有教室都升级为智慧教室，配备了41套透明学生计算智慧黑板、1600张透明计算智慧课桌以及智慧校牌、云课堂等设备，并建设了2间透明学生计算机房、1间直播录播教室、教学大数据和教学资源平台等信息化系统，使信息化的教学应用覆盖到每个教师和学生，为他们带来了全新的智慧校园新体验。学校会定期安排技术团队为网络联校课程录播教室进行网络设备调试，并对授课教师进行使用培训。在课前和课中信息技术老师会全程予

9、以技术支持，及时解决技术问题，出现不能解决的问题向相关部门和公司反馈，提出限时解决问题，确保设备正常运转。同时，学校搭建了教育管理、教育资源公共服务平台特别策划和大数据平台，对智能终端设备上的数据进行采集分析，并实现教育资源的开放共享。为学校SPOC课程创生提供了技术保障。 （三）课程优势 SPOC课程建设的关键是课程资源，育英智慧校园在共享理念的指引下拓展课程建设主体、开拓资源共享渠道，实现课程的极大丰富与体系化。育英学校通过实施六六行动计划，即培养目标、文化立校、特色办学、课堂变革、课程开发、基础建设六个部分，汇聚学校、家庭、社区等各方力量共同参与学校治理，以名师和技术资源为优势，根据不同

10、类型的科目以及知识点，结合课程的特点选择合适的微视频呈现方式，与其他教学资源互补，满足不同层次的学生学习需求。开发与建设了芙蓉动画双师课程、码课码书微课程、三点半课程等丰富多彩的课程资源库，整体规划了学校培养目标及课程体系，形成了具有育英特色的未来学校课程谱系，服务于每个孩子的个性化发展，让因材施教成为可能。并最后通过教育资源公共服务平台实现共享。 （四）教研优势 1.教师教学专业能力，通过实实在在的教学实践活动，建设一支具有良好职业道德，具备智慧校园时代现代教育理念，能适应课程改革要求，具有综合专业素质的，有实践能力和创新意识的教师队伍。学校会组织优秀青年教师外出培训，听名师公开课；积极开展

11、教材研究活动，提升优秀青年教师把握、分析教材的能力；与兄弟学校开展合作教研活动，促进学校之间的交流，给优秀教师创设锻炼的机会。 2.教师科研能力方面，芙蓉区名校长工作室和名师工作室会组织教科研领导小组的成员定期参与各类科研学习、培训，提高自身的研究能力与指导能力，从而发挥引领作用。通过定期组织教师观摩学校课题组的活动情况，让全校教师了解课题研究的过程与主要内容，提高课题研究质量，为老师提供学习的机会，并认真做好每个课题的资料积累工作，在研究中学习与提高。使教师在教学研究方面发挥好小学名校骨干教师队伍的带头作用。 四、名校SPOC课程创生的路径 （一）核心团队规划体系形成SPOC课程体系 以名校

12、长工作室为依托，以育英学校为实践基地，依托共享教育理念，汇聚学校、家庭、社区、高校等不同主体开发三点半课程体系，以在共享中成就最好的自己为基本理念，按照学生个性化发展需求，制订整体课程规划，研制课程开发指南。让不同家长、社区、培训机构、社会团体或机构成为教育主体，在学校、家庭、社区不同应用场景，采用移动录（直播）等形式，汇聚大量微教育力量，建设差异化、丰富、弹性、自生长式海量课程资源，打造成SPOC课程，形成SPOC课程序列带动芙蓉区小学课程资源建设。 三点半SPOC课程是全社会优质教育资源个性分享的课程。它将打破教育资源的封闭性、重复性和割裂性，突破三点半课程资源瓶颈，实现课程资源的极大丰富

13、，使名校SPOC课程创生成为可能。 （二）微课程建设常态化打造资源课程馆 课程馆是一种以人工智能为支撑的学习教室。它通过教室讲学习者汇聚于一个物理空间，通过码书、码海报创造线上课程与线下纸质读物的链接，通过智能工具创造人机交互与人机交互相结合的混合式学习方式。课程馆是新技术背景一种新的存在，它将重建学习模型。利用现代信息技术将一到六年级的各个学科系统条理地整编程码课码书，形成一师一课程、一师多课程的微课资源，学校计划建立40套教师微课程馆，300本学生自编书，初步打造微课程馆，将线上各类教育资源链接变成二维码的方式，实现网络空间与现实空间的互联互通，丰富教师资源的空间建设，形成育英网校雏形。

14、（三）校际合作创生SPOC课程形成聚合效应 一是与村小学结对帮扶，借助现代化信息设备，依托网络平台，探索异地、异校网络联合办学模式，有效推动学校在区域内发挥辐射引领的作用；二是学校依托长沙市网络联校项目，与新晃芙蓉实验学校等4所小学进行网络教学，通过互联网和专用设备进行校际合作，以双方教师在线实时互动的方式为四所学校的学生上课，分校学校安排线下教师配合我校老师共同完成教学；三是学校通过前期对网络联校课堂的实践研究，初步形成网络联校双师课堂的课堂模式，后期研究出一种易操作、可复制的网络联校多师课堂的课程标准。 通过三种形式的校际合作，利用完整的录播设备，灵活便捷的网络互动，与各地小学联动形成聚合

15、效应，从而生成SPOC课程，打造网络联校品牌与生态，快速提升教育教学水平，解决偏远地区学校缺乏专业师资的问题。 （四）双-多师教学开拓SPOC课程应用新模式 双-多师教学是指线上教师和线下教师共同教学完成课程学习。育英学校基于共享教育的理念，与湖南电信IPTV频道合作设计开双师课堂教师资源共享模式，通过线上教师与线下教师相结合的方式，开拓双师SPOC课程，解决农村学校优质教师资源不足的问题，弥补农村教师教学过程中的欠缺。目前育英学校的双师课堂包括三类：双师共享课堂、双师专递课堂、中美在线课堂，学校通过这三种智慧双师课堂的研究，目前初步形成智慧双师课堂的课堂模式：课前三环节（意、传、暖）、课中五环节（播、练、展、结、测）、助教七环节（协、检、巡、捕、辅、记、反），初步研究出双师课堂标准。后期进一步深入探究形成易操作、可复制的智慧双师课堂的课堂标准和应用模式。 五、结语 小学名校作为名校，要持续发挥资源优势，整合网络优势，打造属于小学名校系列SPOC线上课程，为名校SPOC课程的应用夯实基础，实现与各地区的其他兄弟学校相互共享，相互学习，打造资源的互联互