以情感激活高中英语课堂优秀获奖科研论文

1、以情感激活高中英语课堂优秀获奖科研论文 摘 要：英语课堂教学有了情感的注入，就更有活力，我们要巧用方法，培养学生积极的学习情感；注互动，实现师生双边交流情感；巧妙渗透，促进学生情感的有效提升，从而有效地激活高中英语课堂。 关键词：高中英语 情感课堂 激活 在语言学习中，情感是指学习者在学习过程中的感觉、情绪、态度等。在教学中，教师的情感对学生的情感具有一定的影响，只有教师以积极的情感进行教学，学生的情感才能被有效激发，并以积极的情感投入到语言学习中。为了有效激活高中英语课堂，教师必须结合高中生的特点，在教学中注入情感，以情感带动学生学习，促进教学效果的提升。 一、巧用方法，培养学生积极的学习情

2、感 积极的学习情感能够转化为学习的动力。为此，在英语教学中，教师要巧用方法，培养学生积极的学习情感。这就要求教师应了解学生、注入情感，从而将学生的情感激发和调动起来。 1.寻找教学兴奋点，激发学生情感 学生学习意识的强弱与情感紧密相关。一般而言，学生的情感被激发出来后，会有浓厚的兴趣去学习，并能转换成学习动机。为此，教学中，教师要寻找英语教学中的“兴奋点”，以此将学生的情感激发出来。“兴奋点”其实是非常容易挖掘的，教师要结合学生的兴趣，以学生喜爱的方式呈现知识、情境等，带动学生的学习情感。 例如，在教牛津高中英语Module 9 中的Unit 1 Other countries， other

3、cultures这一单元内容时，教师可以以新颖的情境激发学生的学习情感，能取得很好的教学效果。本单元主要学习了与加拿大相关的知识，属于异国文化内容教学。对于高中生而言，大多都没有去过加拿大，因而加拿大对于学生具有很大的吸引力。为此，教师可利用网络上的教学资源，为学生呈现加拿大的风情图片，包括加拿大的人、建筑、旅游景点、食物、节日等。学生被这些图片情境所吸引，学习情感被激发出来了。紧接着，教师可以与学生互动：“Do you know any other information about Canada？ Such as the national flag， national flower， na

4、tional emblem， national anthem， official language etc.”由此，学生围绕这一问题展开积极探讨。为了激发学生的爱国情感，教师还可以顺势引导学生分享自己祖国的相关知识，如万里长城、故宫等。 在这个教学案例中，教师以现代教育技术为支撑，以情境为教学的“兴奋点”，吸引学生参与英语课堂教学活动。在引出情境后，教师再设计问题带动学生参与互动，引导学生介绍中国引以为傲的地方，最大化地激发学生的学习情感，从而优化英语教学效果。 2.寻找学生闪光点，调动学生情感 要想调动学生的情感，教师必须在教学中注入情感。教师饱含激情的教学，能够吸引学生注意；教师真切客观的

5、评价，能够调动学生情感。在高中英语教学中，教师要注重寻找学生身上的闪光点，并用真诚的语言，激励、表扬学生，让学生感受到教师的正面情感，从而更好地调动起学生的积极情感。 例如，在教牛津高中英语Module 5中的Unit 2 The environment这一单元内容时，教师可以以正面评价来调动学生情感，可取得很好的教学效果。针对教材中的阅读Climate change and a low-carbon life，教师在教学中可以设计这样的问题，引导学生讨论：“Climate change can affect our life. Can you give some suggestions ab

6、out how to solve this problem？ ”（气候变化影响着人们的生活，你能给出一些解决这个问题的建议么？）为此，教师可引导学生互动讨论，提出解决方法。有的学生说：“We should use less paper， because paper is from trees.”（我们可以减少纸张的运用，因为纸是由树制造而成。）这个措施可行性高，为此，教师可正面激励学生：“Wow， good suggestion. I am so proud of you， and you can call for more people to use less paper and prote

7、ct the environment.”（教师非常赞赏学生的观点，并激励学生号召身边更多的人减少纸张的运用，一起保护环境。）由此，更多的学生参与进来。 在教学实践中，教师要善于挖掘不同学生身上的闪光点，哪怕是一个词、一句话、一个动作等，都能成为教师激励的内容，从而让学生感受到教师的情感关注，激发出更强的学习情感。 二、注重互动，实现师生双方的情感交流 在英语教学中，教师必须建立有效的情感沟通渠道，最大化地实现师生双方的情感交流。教师可以设计讨论活动，促进学生间、师生间的交流。在互动过程中，教师要走进学生，倾听学生想法，并参与学生的互动交流。只有深入学生，才能真正实现情感交流，才能使学生更信赖教

8、师。 例如，在教牛津高中英语Module 1 中的Unit 1 School life这一单元内容时，教师设计讨论问题，引导学生互动，实现师生双方的情感交流。在教School life in the UK这一阅读文章后，教师引出：“Nowadays， more and more young students are going abroad to study. What affects will the new school life have on them？ ”（如今，越来越多的学生去国外学习，你认为新的学校生活会对他们产生什么影响？）开放性的讨论话题迎合了学生的交流需求，有的学生说：“T

9、hey can improve their English.”有学生说“But it will cost them much money.”有的学生说：“They will feel homesick.”学生各抒己见，教师走进学生，再次抛出问题：“如果你有机会到国外学习，你是否愿意？”教师先表达了自己的想法，由此，英语课堂再次活跃起来。 在这个教学案例中，教师结合阅读文章和当今国外学习潮流，设计讨论活动，激发学生讨论，从而让英语课堂在互动交流中走向高效。 三、巧妙渗透，促进学生情感的有效提升 学生情感的有效提升还依靠于教师的巧妙渗透。在英语教学中，教师不仅要满怀激情地授课，还要挖掘教材中的情感

10、教育资源，找准机会，巧妙渗透，从而促进学生情感的有效提升。这也是与新课改所要求的情感教育目标相吻合的。 例如，在教牛津高中英语Module 7 中的Unit 3 The world online这一单元内容时，教师巧妙渗透情感教育，取得了很好的教学效果。本单元的阅读主题是The effects of the Internet on our lives，属于一篇argument，文章从正反两个方面列举了互联网对人们生活的影响。为此，在阅读教学结束后，教师可将学生分为group 1 （statement： positive effects） 和 group 2（statement： negative effects），让学生展开激烈的辩论。双方各自陈述观点，英语课堂非常活跃。大多学生越辩论思维越清晰，双方都能跳出教材内容，提出更新颖、更独特的观点，以支持本方观点。在辩论结束后，教师总结：“互联网有利也有弊，我们不能离开互联网，但要运