八年级《阿长与》教学设计

1、第 页八年级阿长与教学设计第一课时： 一、导入： 题目中的奇趣 这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？ 二、自读课文。老师巡察，发觉并帮助解决有关字词问题。 三、整体感知： 1、了解“阿长”的称呼。 是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历原委如何？ 2、阿长与“长妈妈”、“阿妈” 阿长还有两个称呼：母亲称之为？我称之为？ 假如说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？ 但就是这样一个阿长，为我买回了山海经。 3、填空： _（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我_（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的山海经；作者通过这件事，表达了我对长妈妈的_之情。 四、相识人物： 但只写了这一件事么？

2、 作者还讲解并描述了那些事？ 那些事是着重记述的？ 通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？ 1、几件小事： 、喜爱絮叨 、严格管我 、睡姿不雅 、规则繁琐 、讲“长毛”的故事 、谋害隐鼠 、买回山海经 2、两个语段指导朗读 设计说明： 仿照与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。 以往，我们匆忙地从几个事务中“概括”出结论，而事实上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最至少的爱好，还没对文本产生最至少的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。 A、语段一： “哥儿，你牢牢记住！”她极其慎重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说

3、：阿妈，恭喜恭喜！记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。” 提示： 这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地信任过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求，往往不行能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的吩咐、密切无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（如，“那么，一年到头，顺顺溜溜”；留意省略号里的自我沉醉）。 B、语

4、段二： “那里的话？！”她肃穆地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！” 提示： 留意此段中的提示语：“肃穆”。 留意上文中的“那么，你是没关系的”。 语气很不平、特较真。觉得受了轻视。 所以， 第一，强调阵势“一排一排”。 其次，强调后果“就炸了！” 此处应当仿照得夸张些。 3、概括人物特性： 从以上描述中归纳： 多事、粗俗、迷信、爽直 探究语言点： 我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的坏毛病。 正如文中所说的： “我实在不大佩服她”。 只是这段话实在有些啰嗦，最终这句本身也有可疑之处。

5、 “虽然但倘使可只得” 不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？ 结论： 强调了我是个怎样的人明道德、知廉耻； 可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。 这等于为她的“粗俗”盖棺定论。 补充说明： 至于为什么不直说“厌烦”，而说“实在不大佩服”，验证两点： 第一，和上面的说法相同“我”是有分寸的。隐忍而委婉。 其次，“我”是有期盼的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我“佩服”的人就像那位亲善的叔祖。但她实实在在算不上。这和从百草园到三味书屋里的一段话，正有相像之处：“我很想具体地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她终归不渊博。现在得到机会了，可以问先生。” 其次课时 导入： “但是（一再转折）”

6、里的奇妙： 上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。 但是，文中却用了许多“但是”。 请学生说出文中的一连串转折： 以“虽然我实在不大佩服她”开头。 大致的情形如： 虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她 虽然我实在不大佩服她，但她却懂得很多规则；可虽然她懂得很多规则，但这些规则却繁琐之至，至今想起来都觉得特别麻烦；可虽然她的规则繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬意，因为她能应付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意最终完全消逝，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消逝，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的山

7、海经。 （这么多的转折，究竟说明白什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的看法在变？） 初解： 我的眼里阿长不同的两面 前半段写缺，后半段写优 “欲扬先抑”的写法特征 深解： 如此说来，唯有最终一事值得怀念； 那么，是不是这样呢？请看山海经一事： 1、从“三哼经”说起 本课第三次朗读指导，模拟长妈妈的语言。（读出成就感） 提问： 早读课的时候，有同学问我“三哼经”是怎么回事，有谁知道？ 结论： “三哼经”、“有画儿”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。 可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对山海经缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的山海经。这完全出乎我的预料！完全不行想象！这就有了当时的“

8、震悚”和事后的感慨：她确有宏大的神力。 2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为： “但既然来问，也就都对她说了” 假如你期望别人带给你一本心爱的书，你会怎么介绍？ 既然“都对她说了”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？ 长妈妈来问我时，我究竟说了些什么？ 想象训练：写一段阿长与我的对话。 提示摘要： 也许是太过于记忆犹新了，连阿长也来问山海经是怎么一回事。这是我一直没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 A、“长妈妈”的称呼略带些客气，“阿长”呢？ B、言语里隐隐的意味随意说说，不抱期望。 C、上文究竟写了些什么？（可不行以是种倾诉） 结论： 我根本不行能

9、给阿长这样的“白丁”具体地介绍这本书， 但也绝不像文章表面上看起来的那样，只毫无来由地说说而已。 因为阿长的“保姆”身份，我对于她是有着一份天性的依靠的。 所以我所说的，定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的苦恼、我的苦楚： 即，我是怎样知晓这本书的，我是如何盼望而不得的，别人对于我的看法等。 我把全部的这些，都对阿长说了。如此看来， 阿长之所以给我买这本书，是因为它的内容丰富吗，是因为它经典独特吗？ 是因为她是我的保姆就得到处宠着我、依着我，我要什么她就给什么吗？ 不，这根本不重要！重要的是，阿长她深深地感受到： 这，是我的“最爱”。 3、何以见得是“最爱”？“谁”的最爱？ 谁是“我”？我是

10、“谁”？鲁迅？作者？ 学生发言；阅读文段，朗读指导： “这实在是出于我意料之外的我惧惮她什么呢” （关键词：宏大的神力、特殊的敬意、高深莫测、谋害、极严峻地诘问） 结论： 这些词语看起来极夸张、极肃穆，但在大人们的眼里却童趣无限；无不示意着，文中的“我”只是一个孩子，我在以孩子的眼光去看待阿长赐予我的一切。阿长，给了我难忘的童年；而我，给了阿长什么？ 给了她纯净无暇的童心和真心，给了她天真的崇拜和感谢。 为什么课文中出现那么多的转折，不正是因为，那是“孩子”吗？（回解“但是”里的奇妙孩子不行能把全部事情放到一起，对一个人作一个综合的、整体性的评价；因为“孩子”，那就成了记忆中的点点滴滴，成了怀

11、念中的一幕一幕） 4、用故事里的事，造出漂亮与深情的语言： 这是一个（睡觉时会将胳膊搁在我颈子上）的长妈妈。 这是一个（会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字）的长妈妈。 这是一个（过年时会教我很多礼节规则让我吃福橘）的长妈妈。 这是一个（到处关照我不许我顽皮打我小报告）的长妈妈。 这是一个（擅长讲我爱听的长毛故事与美女蛇）的长妈妈。 这是一个（不知道山海经为何物却还能给我买来）的长妈妈 （学生填空） 结论： 这是一个卑微渺小的保姆，这是一个能够贴心贴肺爱我的人，这是和善与仁厚，这是“阿长与山海经”（解题：为什么不是“长妈妈与山海经”）。我们的一生中，这样的人还能有几个！他们或许就是我们的外公外婆

12、，或许就是我们的爷爷奶奶，他们或许贫困，或许弱小，他们或许健在，或许死去，但，他们始终与我们同行，始终静默地凝视着我们成长。假如斯人已逝，请让我们说一声： 仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她（他）的魂灵！ （个读、范读、齐读） 5、回解两个文段： 、长妈妈真的有“宏大的神力”吗？ 当然有，这毫无疑问！这个神力就是长妈妈对我的爱。 、文段： “我很情愿看看这样的图画，但两家书店都紧紧地关着门”。 所谓“疏懒” 说得含蓄点是“疏懒”，说干脆点，是这位和我们相处和谐的老先生也未留心于我的心事、我的须要。 所谓“不愿真实地回答” 说得好听点是“不愿真实地回答”，说难听点，是没人愿搭理我这个小屁孩的一点

13、点小小的恳求。对于山海经这孩子的玩物，他们是不屑的，才会故弄玄虚，不愿真实地回答我。 然而，阿长却来了 八年级阿长与教学设计2 教学目标 1、学问与实力：整体感知课文内容，多角度深化地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，探讨、解决问题的实力。学习本文欲扬先抑、真实写人的方法。 2、阅读与学法指导：质疑法与赏读法。自主、合作、探究的学习方法。 3、情感与思想教化：感悟鲁迅对阿长真挚的怀念、感谢之情。 教学重点、难点 重点：整体感知课文内容的基础上，多角度深化地理解课文。 难点：抓住重点语句，精确把握文章深层的情感体验。 课前打算 学生查字典学习生字词、看注释，扫除文字障碍，用一般话朗读课文两

14、遍，找出有疑问的地方或针对课文内容理解设计一些问题打算考考同学。 教学过程 下课休息时间（音乐及图片）（放映幻灯片） 导入新课 同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神奇莫测的美女蛇（放映幻灯片）的故事吗？它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢？对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与山海经里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。 1初读课文。 要求：边读边给生字、生词

15、作记号。给段落标上序号。用符号标出作品中的主要人物。了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 2借助工具书解决生字词。（放映幻灯片） 生字词： 惊骇（ ） 掳掠（ ） 惊悚（ ） 惶急（ ） 疮疤（ ） 诘问（ ） 渴慕（ ） 霹雳（ ） 烦琐（ ） 惧惮（ ） 3整体感知（放映幻灯片） 细读阿长：找出文中好玩、有情、有意思的事务或句子，说说你的感受； 阿长其人：提炼人物形象，概括其人其事其特点； 情系阿长：抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情改变，理出一条情感改变线索。 先朗读课文，感知课文思想感情：读的过程中，留意思索以下的问题：找出文中好玩、有情、有意思的事务或句子，说说你的感受

16、：（放映幻灯片） 课文应当如何划分段落； 共写了七件事： 喜爱切切察察 限制我的行动 阿长睡相不好 懂得很多道理 讲长毛的故事 谋死我的隐鼠 为我买山海经 划分段落（放映幻灯片）层次：第一部分（12）介绍人们对长妈妈的称呼，及称呼的由来和她的外型特点。其次部分（318）作者介绍厌烦长妈妈的事例，详细又分三层。第三部分（1929）长妈妈为我找寻并购买山海经，作者特别感谢她。第四部分（3031）作者对长妈妈的怀念。划分的依据就是以“我”对长妈妈的感情改变为依据。 4、问题探究 一、细致研读课文提炼人物形象，（放映幻灯片）概括其人其事其特点： 1、从这15自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而

17、矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真实生动，作者采纳戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 2元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 寄予着长妈妈和善真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 3说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的 从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：

18、长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 4作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。 使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。 三、齐读第1828自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买山海经的起因、经过、结果。 起因：（放映幻灯片）“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的仙海经。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。 经过：（放映幻灯片）阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。 结果：（放映幻灯片）“我

19、”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的缘由。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛若可见。 四、文章中我对长妈妈的感情（放映幻灯片）前后有什么改变？前半部分充溢贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的怜悯与怀念么？ 看法改变：不大佩服她特殊的敬意这种敬意渐渐淡薄，最终完全消逝发生新的敬意 “憎恶、厌烦”是儿时的心理，在详细的描写中流露出怜悯和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在详细描写中饱

20、含怜悯。 五、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？（放映幻灯片）有感情地朗读出来。 最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照。 六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？ 外貌、动作、语言。 五、总结全文。 从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深厚庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的惊慌心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深厚庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色调的改变，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 六

21、、拓展阅读（放映幻灯片） 大堰河，我的保姆选文艾青 大堰河，是我的保姆。 她的名字是生她村庄的名字， 她是童养媳。 大堰河，是我的保姆。 我是地主的儿子； 也是吃了大堰河的奶长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以哺育我而哺育她的家， 而我，是吃了你的奶而被哺育了的， 大堰河啊，我的保姆。 大堰河，今日我看到雪使我想起了你； 你的被雪压着的草盖的坟墓， 你的关闭了的故居檐头的枯死绵瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的园地， 你的门前的长了青苔的石椅， 大堰河， 今日我看到雪使我想起了你。 你用你厚大的手掌把我抱在怀里， 摩挲我； 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了围裙的炭灰之后， 在你尝到饭已煮熟了之后，

22、 在你补好了儿子们的为山腰的荆刺扯破的衣服之后， 在你把夫儿们的衬衣上虱子一颗颗的 掐死之后， 在你拿起了今日的第一颗鸡蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在怀里， 摩挲我。 七、布置作业。 1、完成课后练习题三。（A） 2、选择一个你熟识的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。（C） 结束感谢语及图片（放映幻灯片） 八年级阿长与教学设计3 教学目标 1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。 2、学习本文欲扬先抑的写法。 3、体会文章中蕴含的思想感情。 教学重点 学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法，把握文章中蕴含的思想感情。 教学内容和步骤 整体感知 一、复习旧知，导人本课

23、。 在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们起来看课文 板书标题、作者，指定学生简介作者。 二、查字典，驾驭下列词语。 骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮 三、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘、人死了

24、要说“老掉了”等；最终写了长妈妈“我”买山海经的事，而且叙述得很具体，是课文记叙的重点。 思索：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简洁?为什么这样支配? 略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种规则、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。 问题探究 一、细致研读课文第15自然段，从这几个

25、自然段的描写中，长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写? 从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真实生动，作者采纳戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 二、分角色朗读617自然段，长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规则?从对这些规则的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? 1元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 寄予着长妈妈和善真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不

26、是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上， 必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的 从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 3作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。 使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。 三、齐读第1828自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买山海经的起因、经过、结果。 起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图

27、的仙海经。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。 经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的缘由。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛若可见。 四、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。 最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深厚怀念的真实写照。 五、文章中我对

28、长妈妈的感情前后有什么改变？前半部分充溢贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的怜悯与怀念么？ 看法改变：不大佩服她特殊的敬意这种敬意渐渐淡薄，最终完全消逝发生新的敬意。“憎恶、厌烦”是儿时的心理，在详细的描写中流露出怜悯和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。 六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？ 外貌、动作、语言。 七、总结全文。 从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深厚庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的惊慌心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍

29、俊不禁。可是，当长 妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深厚庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色调的改变，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 拓展 在你的童年生活中，有没有象阿长那样关切你、并给你留下深刻印象的一般人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学沟通。尽可能写得真实、生动、传神。 八年级阿长与教学设计4 一、教学目标 1、学问目标 驾驭以下字词： 骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀 2、实力目标 (一)学习本文抓住特征刻画人物的方法详略得当。 (二)学习本文欲扬先抑的写法。 (三)了解阿长的性格特点，并能够用简洁的语言概括。 3、人文目标 把

30、握文中作者情感改变的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、怜悯和赞美之情。 二、教学难点 文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感看法改变的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。 三、教学重点 教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，分析课文详略得当的写作特点。 四、学时支配 2课时 五、教学过程 第一学时 1、本学时教学目标 整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。 2、教学过程 导入语 同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫从白草园到三味书屋，其中作者写到了美女蛇故事的惊险

31、、好玩、生动。大家还有印象吗?同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是特别亲密的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着肯定的影响，在鲁迅的很多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长究竟是个什么样的人呢?今日，我们就一起来看鲁迅先生的阿长与山海经。 作者简介 鲁迅(1881年9月25日1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表狂人日记时用的笔名。而狂人日记也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有呼

32、喊、彷徨、故事新编等。散文集有朝花夕拾等。 写作背景 1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门高校任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章来劝慰自己。于是，写出了回忆散文集朝花夕拾，本文就选自朝花夕拾的其次篇。 请同学们细致阅读课文，并思索下列问题(在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案) 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情? 明确： 文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”(3段)，喜爱“告状”，睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂

33、得的很多“我听得不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等(6-12);最终写长妈妈为“我”买山海经的事，给“我”买山海经一事为重点。 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。 明确： 长妈妈名称的来历(1-2)地位低下 切切察察，竖起其次个手指，在空中上下摇摆，或者点着对方或自己的鼻尖(3)絮叨琐碎，纯朴直率 摆大字等细微环节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依旧如故(3-5) 大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝 元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”(11) 迷信、真诚和善的祝愿 教给“我”许多道理(12) 对“我”的关切爱惜 讲“长毛”的故事 无知和纯朴 买山

34、海经 和善、热心和对孩子的关切、爱惜 依照文中时间的次序画出事务中表明作者对阿长的感情看法的词句，对比前后的感情改变。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法? 明确： “实在不大佩服”、“最厌烦”、“无法可想”(3-5)“特别麻烦”(6-12)“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消逝”(13-18)“新的敬意”(19-31) 这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊羡，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，显明突出。使得文章有层次，形成跌宕。 欲扬先抑抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的冲突性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以确定和赞扬的事

35、物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的推断引向相反的方向，到肯定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生剧烈的艺术效果。 作者对阿长有着怎样的思想情感。 明确： 综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最终发出深厚的祝愿。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热忱、和善慈爱、关切小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的怜悯、敬重、感谢、和思念之情。 其次课时 1、本学时教学目标 精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。 2、教学过程 朗读6-18自然段，思索下列问题。 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的

36、看法是怎样的? 明确： 写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”许多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者看法从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的怜悯、怀念和赞美? 明确： 文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。 阿长说“人死了，不应当说死掉，必需说老掉了是万不行钻过去的。”从对这些繁琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告

37、诫我。 作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“宏大的神力”，从今对她有了“特殊的敬意”。 然而，最让“我”产生敬意的是什么呢? 让我们来看19-28自然段，思索下列问题。 在这部分中，作者具体叙述了长妈妈为“我”买山海经的过程。要求学生复述买书的缘由、经过、结果。 明确： 起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。 经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家的四五天，将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感

38、动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中写了哪些人对待这件事的看法?用了什么样的表现手法?作用是什么? 明确： 文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不愿真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、和善和对“我”细致入微的关爱之情。 “我”为什么会觉得“好像遇着一个霹雳，全体都震悚起来”? 明确： 文中用“一个霹雳”的比方和词语“震悚”写出了“我”非常震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买山海经，也表现了“我”得到绘图山海经的欣喜之态。 阅读29

39、-31自然段，回答下列问题。 文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法? 明确： 文章最终两个自然段干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深厚怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。 3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样支配? 明确： 略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人厌烦的种种规则，讲“长毛”的故事。 详写：为“我”买山海经。 略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对长妈妈的敬意，而详写

40、买山海经，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。 4、最终，要求同学依据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。 明确： 第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。 其次部分(3-18)，作者“厌烦”长妈妈的事例。 第三部分(19-31)，写长妈妈为“我”买山海经，“我”特别感谢她。 5、结语 作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有很多繁文缛节，但为人恳切热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美德。通过

41、阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的山海经，表达了作者对长妈妈的敬重、感谢和思念之情。 通过本文的学习，同学们也应当学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作实力。 六、作业要求 思索并完成“研讨与练习”的问题。 七、板书设计 八年级阿长与教学设计5 教学目标： 1、把握人物特点 2、学习详略结合的写法，品尝传神的描写 教学重难点：目标1 课时支配：3课时 一、导入 在百草园到三味书屋中有一位长妈妈，她给鲁迅讲过美女蛇的故事，给百草园增加一种神奇色调。其实，关于长妈妈还有许多好玩而令人感动的事情。 今日我们一起学习阿长与，相识长妈妈 二、漫谈感受 1、速读课文，自行解决生字词。

42、 2、谈谈自己读完此文的感受（不限话题） 三、探讨形象 1、阿长是一个怎样的人？（要求说出理由或举出例子） 阿长是一个没有文化的粗人，饶舌多事而不居小节 是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、和善而又迷信 是民间文化的载体，知道许多规则（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分） 是一个倾心关注孩子的人，心地和善、热心帮助孩子解决难疑 2、你喜爱阿长吗？为什么？ 四、体会感情 1、作者喜爱阿长吗？他对阿长的感情改变经验了怎样的改变过程？（提示：读课文找寻关键词语） 不大佩服产生敬意憎恶感谢（新的敬意）怀念 2、读课文，要求找出作者感情改变的缘由。 老师提示：我们知道，“没有无缘无

43、故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情改变是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是他感情改变的缘由。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。 3、设问：117段对阿长多写抑笔，大写自己如何“憎恶”、“厌烦”阿长，但在这些充溢贬义的文字后面，你能感受作者对阿长的怜悯和怀念吗？ 作者透露阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺当利”，作者在详细的描写中包含怜悯。 3、朗读课文最终两段，体会作者对阿长的怀念、感谢之情。 五、探究写法 1、文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合

44、的写法有什么好处？ 略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实的反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对长妈妈的敬意；详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，也是作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。 这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。 2、传神的描写 文章对阿长的描写有什么特色？（提示：找寻相关的描写，细致研读，体会特色） 探讨、沟通，老师归纳： 第一、擅长抓住最富有特征的一两点来写。如写阿长“切切察察”的样子，既绘形又绘声。 其次、善用比方。一个大字的比方，形象地写出阿长的睡相。 第三、善用修饰语。如写阿长的嘱咐，用“慎重”一词，写阿长渴望新年平安

45、的心理，用“惶急”，精确地写出阿长因我不开口说恭喜时焦急的神态。 小结：鲁迅的描写之所以特殊精彩，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中须要学习和加强的。 3、扩读读叶至诚的几件小事选段，说说这篇文章在描写方面的特色。 几件小事记父亲叶圣陶 叶至诚 父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时到处替他人着想。 我今年62岁了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起来，两只筷平行地向碗里伸去，或扒或拣，敏捷便利；我却是拇指、食指和中指合捏一双筷，想要吃什么，交叉着两只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我说：“人家吃菜是拣的，

46、你吃菜是叉的。”还跟小孙女讲：“不要学你爷爷，你爷爷拿筷多难看。”我就接着说：“是啊，我爸爸妈妈从来没管我怎么拿筷子，我自小就没学会。” 还有一件我无论如何干不好的事，就是写毛笔字。参与什么会议，看到会场门口摆着墨盘、毛笔、签到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。”好不简单毕恭毕敬把名字写上，自己再不敢多看一眼，只好出门不认货，掉头就走。这当然要怪我自己从小没有下功夫练过，然而父亲却从来也没问过我毛笔字写得怎么样这件事。直到后来我学着写散文了，父亲也只管我稿子写得是不是清晰，不管我的字是不是好看。 父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我顺手递过去，不想把笔头交在了父亲自里，父亲就跟我说

47、：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手便利不便利，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘如没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪刀这一些更是这样，决不行以拿刀口刀尖对着人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。 冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗?”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样慢慢养成了我冷天进出屋子顺手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不行以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从

48、今遵循到现在。 后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时候在我宠爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时集邮册页的楠木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时到处替他人着想。 抗战期间，父亲在开明少年上发表过两篇谈教化的卷头语，一篇叫习惯成自然，另一篇叫要养成好的习惯，主要说的就是父亲管着我的那层意思。 值此父亲逝世一周年之际，登记这些小事，也算是对他的怀念吧。 （提示：通过细微环节表现人物） 八年级阿长与教学设计6

49、教学目标： 1了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。 2了解课文的记叙线索。 3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的.思想感情。 教学重点： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。 教学难点： 理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。 教学方法： 本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买山海经卜事，分析课文时切忌四平八稳，肯定要突出教学重 点，做到纳举目张。 课时支配：3课时 第 一 课 时 一、复

50、习旧知，导入本课。 在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。 二、检查预习。 三、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最终写了长

51、妈妈为“我”买山海经的事，而且叙述得很具体，是课文记叙的重点。 思索：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简洁？为什么这样支配？ 明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种规则、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。 第 二 课 时 一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回

52、答） 长妈妈喜爱饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？ 二、学习新课。 （）分角色朗读617自然段。 思索：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规则？从对这些规则的描写中可以看出长妈妈 什么样的性格特点？ 1元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄予了她怎样的愿望？ 明确：文中写她“立即伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。着急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜”之后，“她于是非常高兴似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认

53、为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的。从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 3作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于

54、她就有了“特殊的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？ （二）齐读第1828自然段。 这里，作者具体叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。指名学生复述买书的起因。 经过、结果。 事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。 经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“残对长妈妈产生“新的敬意物缘由。作者得到绘

55、图山海经的欣喜之态宛若可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规则，但她真诚、和善淳朴、关切孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？ 提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。 明确：最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照。 请你说说：长妈妈是个什么样的人？ （三）小结 1 本文的记叙线索是什么？ 本文是以作者的思想改变为线索的。 2 为什么文题是“阿长与山海经”，而文中却写了几件似和山海经无干脆联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙

56、人和事体现出来的对生活的肯定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是依据中心思想来选择材料和支配材料的。 记叙文的详略支配，是依据中心来确定的。对表现中心愿思有较大作用的，为了突出重点，就要具体描述；与中心愿思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略协作得当，才能更好地突出主要人物和主要事务，更好地表达中心愿思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。假如说详写是红花，略写就是不行 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增加文章的真实性的作用。 三、作业 板书设计： 阿长的

57、由来 地位低下 切切察察 饶舌多事 “大”字睡相 不拘小节 过年吃橘 淳朴和善 长毛故事 无知愚昧 抒发对阿长的怀念之情 第 三 课 时 一、理清文章刻画人物形象的方法。 二、完成课后习题。 三、拓展延长。 教学后记：学生对学习的爱好比较前深厚了很多。但对待写平凡人的品行有肯定的理解难度。 八年级阿长与教学设计7 教学设计意图： 语文课程标准指出，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。课堂教学分为教学内容和教学形式两个层面。教学形式当然是重要的，但教学内容更为重要。就语文教学而言，更是如此。 就教学内容的把握而言，须要语文老师做两项工作。 一是文本解读，即老师要深化地去挖掘

58、文本的价值。 二是教学剪裁，一篇文本可能有多个教学价值，这就须要老师去进行取舍，确定恰当的教学目标。 一句话，语文教学内容是语文教学之本。 一目标与重点难点的设定 阿长与是鲁迅的经典叙事散文之一，叙事与抒情是本文价值挖掘的切入点。在教学实践中，对一篇文章的教学价值的把握，不行以四平八稳或平均用力，所以在教学目标的设定上，更侧重于引导学生在分析、鉴赏中提高语文学习的实力。基于本课的特点主要将课文侧重点放在体会感情、详略得当、欲扬先抑的写法上，以更深刻地去相识人物形象。 二故事导入趣味多 用电影画面导入新课，能有效激发学生的学习爱好。更重要的是，这部电影与本文内容能够形成映照。导入与课堂作业布置中

59、的“特殊举荐”相呼应，使课堂教学浑然一体，使之完满。其次，从百草园到三味书屋中长妈妈给年幼的鲁迅讲美女蛇的故事片段与与本文有着有机的联系，可谓温故而知新。 三检查预习阶段 处理预习问题时不能只局限于字词问题，肯定要给学生呈现个体化问题和自由发问的机会。这是语文课程标准对“师生同等对话”的精神要求，更是“生本”教学理念的内核所在。 四学法介绍的环节设定 语文课程标准指出，阅读教学要加强对阅读方法的指导。基于本科教学目标的设定，在学法指导上，给出了“虚实串读”的四步方法。这就抓住了文本鉴赏把握“宏观叙事”和“细微环节描写”两个层面的基本步骤，符合逻辑过程，能够更好地发展学生的语文思维。 五详略得当

60、，感知情感 学习本文围绕中心选材，详略得当的写法是本文的教学目标之一。在学生感知情节的基础上，先抓住体现情感的词句，培育学生提炼关键词句的实力；再通过事务去分析人物情感，初步概括人物形象，达到对课文内容的整体感知。 六深层探究文本阶段 本处先设计了一个问题组，引导生去详读、详品文本详写的内容。在六个小问题逐层递进的思索中，学生能够有效地梳理“我”与阿长关于山海经故事的来龙去脉，并通过各种形式的朗读来达成对重点词句的品读，在读中品，于品中悟，最终达成对人物情感和人物形象的进一步理解。同时，对重难点问题进行分组探讨、生生沟通、师生沟通，体现自主、合作、探究的学习方式。 七作业布置的构想 本课的作业