中国名人故事英语绘本LiBai阅读教学设计

1、 中国名人故事英语绘本LiBai阅读教学设计 一、教学内容分析 1. What 主要内容本节课是一节绘本阅读课，使用的教材是中国风英语分级阅读第一级的故事类读物。中国风系列绘本故事生动，寓意深刻，图文并茂，帮助青少年从语言学习的视角增进对中国文化及其独特价值的了解，增强文化自信，培养人文素养，发展国际思维，提升在跨文化交际中推荐中国文化的自觉性与能力。本课以学习“李白一生的成长经历为主。故事线：诗仙下凡迁居四川-铁柱成针-少年剑客-离家远游-安陆十年与孟浩然的友情欣赏崔颢的诗-名山大川李白和月亮李白和杜甫迟暮之年李白去世经典流传。2. Why 写作意图本课通过学生穿越时空，跟随绘本了解李白幼年

2、及青年时期的一些事迹，能对故事中的任务李白有一个初步的评价。能从主人公身上学习优良的行为品质，继承优秀的中华传统文化，树立正确的人生观和价值观。3. How 文体结构和语言修辞本文为记叙文，故事共分为三个部分，第一部分：李白幼年时期的经历。包括出生神话、迁居四川、铁杵成针的故事。第二部分：李白青少年时期的经历。包括少年剑客、离家远游、安陆十年。第三部分：李白中老年时期的经历。包括与孟浩然、崔颢、杜甫等的友情、中年作诗、李白去世、经典流传。本文使用过去时讲述。例如李白出生那段传说，用了be born,was given, meant, dreamt that,believed that等陈述句，

3、让传说具有神话色彩；用得比较多的是“when”从句,例如：When he was 24 years old, Li Bai left home and began, When Li Bai travelled to Xiangyang, When Meng Haorao left for todays Yangzhou,.这种句式可以帮助读者理清人物成长的思路。二、教学对象分析 本节课的授课对象是六年级学生。六年级学生具备谈论名人及故事的知识储备。六年级下册Module One，就已经学习了Stories，Module Three学习了部分名人故事，会运用一般过去时来复述故事大意，能用简单的英

4、语来评价人物。六年级学生观察力强，善于提取图片信息；活泼好动，热爱有趣的课堂活动；具有一定的思维能力和语言基础，能够在教师的引导下，运用语言框架描述文本内容或表达自己的想法。但是对于中国名人故事，整本书阅读的要求可能有一定的难度，因此，老师在设计研学问题时，减轻难度，并注重阅读的指导方法，帮助学生在阅读课堂上有所收获。三、教学目标（一）语言能力目标1. 知识与技能目标：（1）能听懂、会说、会读单词：Venus, legend, dreamt, settled down, skipped school，iron, needle, importance，fight for, travel, wro

5、te, peom, record, journey, careless, poet, nature, especially, missed, condition, civil war, serve, although, remote 。（2）理解及初步运用When 从句。2. 语用目标能简单描述李白的一生及主要故事。（二）学习能力目标对故事中的人物李白有一个初步的评价。（三）思维品质目标能将李白的一生用思维导图的方式呈现出来。（四）文化品质目标 通过学习李白的励志故事，建立民族自信，培养中国文化的意识和爱国主义情怀。四、教学重、难点（一）教学重点 能简单描述李白一生及相关主要故事。（二）教学难

6、点 对故事中的人物李白有一个初步的评价。五、教学理念及策略（一）采用了“小学英语IIO课堂教学模式”去设计教学. “IIO”为Input（输入），Internalization（内化）和Output（输出）的缩写，揭示了模式的程序逻辑和语言学习的过程规律，突出了本模式的核心理念和操作程序，强调“在输入中理解，操作中内化，在输出中运用。”（二）采用了“小学英语整本书阅读”教学策略。先学习有关词句，然后通读全书了解故事大概。按本书章节顺序阅读，第一阶段为导读（P2-8）：1.了解幼年时期的李白，重点是铁杵成针，让学生明白刻苦的道理；2.少年时期的李白，使学生明白李白的爱国情怀；第二阶段小组合作阅读

7、（P9-21），了解中年时期的李白，运用jig saw reading 的方式阅读，完成任务；第三阶段为师生共读（P22-25），了解晚年时期的李白，与开头的神话传说相呼应。第四阶段：客观评价人物。六、教学媒体希沃课件，图片，音频，视频材料。七、教学过程I.Preparation1. Free talkName some poets of Dynasty Tang. T: Who are they? Which dynasty are they from?T：Today we will talk about one of the famous poet- Li Bai.II. Input-In

8、ternalizationInputLearn some new words.【设计意图：用猜测的方式进行头脑风暴，激活学生旧知，引出唐诗-唐代-唐代诗人-李白。引导学生通过提问的方式，对文本主人公李白进行有效预测，打开学生思维，为接下来的阅读做好铺垫与预热。】Internalization Cover readingWhat is the title?Who is the author and the illustrator?What can you see from the cover of the book?Read and answer the question. (Book walk

9、)Q: How many places did Li Bai live?【设计意图：对封面进行有效预测。通过第一次整体阅读-book walk的方式，让学生通过泛读并回答问题，然后播放李白旅游历经线路的视频，可以迅速了解李白的爱好，为进一步阅读做好准备。】3. Listen, mark and answer.(1) Read P2-3, Circle the answer.A: When was Li Bai born?B. What did his name mean?C. What did the people believe?(2) Read P4-5.Q: Where did Li B

10、ais family live when he was 5 years old?(3)Read and finish. (P6-7) 【设计意图：精读故事第一部分-李白的幼年及少年时期，通过圈、划的方式，引导学生在原文中找出Keys，进一步理解文本，并用图表的方式再次提炼及归纳信息。问题和练习设计层层递进，培养学生信息提取能力及阅读策略。】4. Read and answer.Q: Whats Li Bais character?【设计意图：听读第8页，引导学生一步一步深入理解文本，用可视化图表方式呈现所读内容，培养学生精读策略。】5. Jig saw reading （ P9-21，以下任选

11、一个章节，小组合作阅读并完成研学任务。） 【设计意图：李白的中年时代是他的辉煌时期，绘本篇章讲述比较多内容，长句又多，如果全部都要精读的话，堂上时间不太允许，因此用jig saw reading的方式，通过小组合作学习，提高课堂效率。】6. Knowing Li Bais death.Read P22-25 knowing the content in Lis last years. Knowing the legend of Lis death and the what happened with him.【设计意图：这部分内容是非重点，大概了解李白的晚年生活及知道有关他的仙逝传说，让学生感受到李白一生到最后都充满了传奇的色彩。】III. Output 1. Retell the story.Discussion: What do you think of Li Bai?【设计意图：先通过可视化思维图的方式进行总结归纳，让学生了解李白前半生的事迹，对故事人物进行分析，联系自我，从中感受到努力学习的重要性。