物理教学的“体验式学习”

1、物理教学的“体验式学习关键词中学；体验式学习；物理教学一、问题的提出新课程标准，呈现出全新的教育理念、课程构造、课程形式，由原来的被动学习承受理解稳固解题转变为主动学习参与体验内化外延。假如我们沿用旧的教育思想、教学方式去工作，势必无法完成施行新课程方案的任务。新一轮课程改革绝不是换一套教科书，也不是一个新方案的认证，而是一场教育理念与人才培养形式的变革。体验学习是中国传统的教育教学思想，中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行之说。“体验式学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际操作经历出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此根底上主动建构知识，获得学习方法。不同的学生在不

2、同程度上得到不同的知识经历，开展学生用现代信息技术进展交流、解决问题的才能。在新课程背景下构建体验式学习的教学形式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。二、体验式学习的教学形式体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个循环中有反复的过程。它在表达体验式学习方案的同时，也表达及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、因人而异、因景调整的过程。在课堂教学中其根本形式为“详细体验反思解释提炼总结应用检验及时调整五个阶段，详细教学形式如以下列图1示：三、物理课堂教学中体验式学习的几种教学形式体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、

3、演讲辩论、问卷调查等。同时它还可以表现出其它特色鲜明的教学形式，如梦想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活泼的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈物理课堂教学中常见的几种体验式学习的教学形式。一课堂讨论中的体验式学习在物理课堂教学中经常会出现值得进展深化分析讨论的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。在讨论过程中老师不要急于发表自己的意见和过早给出问题的答案，让学生在考虑的过程中各抒己见，互相讨论，充分体验学

4、习过程的乐趣。如在讲解?牛顿第二定律?一节时，为使学生充分理解F合=a中的F合一定是合外力，我让一名女同学到教室前面用力推讲台，结果讲台不动，我问根据牛顿第二定律得知，力作用在物体上，物体就有加速度，但实际上讲台不动a=0，所以“牛顿第二定律错了。下面的学生大呼没错，于是讨论起来，最后大家对牛顿第二定律有了更深化的认识，学生在应用牛顿第二定律解题也就很少出错了。二模拟操作中的体验式学习苏霍姆林斯基说过“一个孩子假如从未品味过学习劳动的欢乐，从未体验过克制困难的骄傲，这是他的不幸。物理学是一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，假如老师能带着学生一起寻找科学家探究的足迹，体验科学家成功的欢

5、乐，将使课堂效率倍增。“模拟操作是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、事件的复原、也可以是人物的模拟，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经历获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。如在讲机械波的产生及特点时，我让学生每人带一支红花，每12人一排并每两排相对，学生手举红花依次上下飞舞，模拟横波的形成。让学生观察对面一列“花波学生们个个兴趣盎然，通过认真观察，学生们轻松总结出波的特点和形成的原因。在后来遇到要运用机械波的特点来解答习题时就会回忆起当时模拟的情形，且大多数学生都能正确答题。再如，在大气压强这一节教学中，在

6、做模拟马德堡半球实验时，我改变了传统教学形式，发给每位学生一个皮碗，把皮碗用力压在桌面上，皮碗很难与桌面分开，这样每位学生都能体验到大气压的存在。再把皮碗用同样的方法压在课桌竖直的档板上，然后在皮碗的蒂上挂各种重物，如雨散衬衣、书包等，引导学生仔细分析其力学道理，使他们深化理解并结实掌握了“大气压强的有关知识。三实验操作中的体验式学习“百闻不如一见，百见不如一做。心理学研究说明，学生对学习内容的稳固程度与学生是否动手做试验有很大关系。一般来说，学生听老师讲能记住10%20%的内容，假如又听又看老师演示便能记住70%，而学生亲自动手做一做那么能记住90%。这说明学生动手做实验，对所学的知识能领会

7、得更深、记得更牢。比方做测定重力加速度实验要求人人动手、动脑，根据实验目的和原理，自己设计出有别于书本上介绍过的新实验，这时学生会表现出极大的兴趣，通过考虑与讨论设计出：单摆周期公式法、重锤拖纸带法、水滴法、自由落体法、天平弹簧秤法、斜面法等六种方法来测量。有的平时成绩比拟差的同学都能设计出很多的方法，这时老师加以鼓励，由此激发其学习物理的兴趣。四课堂辩论中的体验式学习“课堂辩论形式较好地处理了教学过程中老师、学生与客体包括知识才能、思维和心理品质三者之间的互相联络和互相作用关系。同时，这种形式又突出了学生在学习中的主体地位，发挥了学生的主观能动性，从而使课堂教学也更具有开放性。如在“牛顿第一

8、定律的教学中，初学者由于生活经历缺乏往往存在错误的认识：力作用在物体上，物体就运动，力停顿作用，运动物体就会停下来，所以运动需要力来维持。以前教学中笔者都采用正面讲解，虽然在课堂上学生能承受正确的观点，但课后遇到有关运动和力的实际问题时，又不知不觉成了亚里士多德的“信徒。后来我改用课堂辩论的方式教学，由老师通过列举生活中的实例概括出“力是产生运动并维持运动的原因，引出论题“力是维持运动的原因。学生通过讨论，同意或否认老师的观点，并举例说明理由。老师“坚持力是维持物体运动的原因的观点，并且用演示实验加以支持这一观点。学生那么进一步用实例或设计实验进展反驳。老师成认学生“驳倒了而得出正确的结论，即

9、运动无需力来维持，外力是改变运动状态的原因。老师同时指出，要观察分析事物的本质，不要被表象所迷惑，指出科学的观察方法是科学实验加上科学的分析。最后师生共同概括出“牛顿第一定律，从而深化理解牛顿第一定律的本质。四、物理课堂教学中体验式学习教学的策略讨论体验式学习的内容很丰富，教学形式也千变万化，我们的教学策略在课堂教学中也应该根据详细的教学目的、教学对象进展精心设计。在施行体验式学习教学时，应把握好重点，讲究教学策略。下面结合教学中的体验谈谈课堂教学中常见的几种体验式学习教学策略。一创设体验情景，激发学习体验新课程在教学中倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于考虑，以培养学生获取新知识，分析和解决新

10、问题等的才能。“知能的积累，关键在于主动。然而如假设没有了良好的情感和愉快的心境，也就没有主动可言；学习过程中不愿参与和考虑，也就无法实现自主了。可见，学生自主学习的实现，必须激发学生学习的热情。在课堂教学中创设良好的体验情景是体验的开端，也是引发学生积极体验的动力。除了营造体验气氛之外，其情景问题一般由学生或老师根据教材中的要求提出体验的目的。设计问题情景要力求表达四性：挑战性，引起冲突产生不平衡提出才能挑战；兴趣性，富有兴趣激发学生学习的兴趣，引发学生积极思维；开放性，解题思路灵敏多样，问题的答案不一定惟一；差异性，关注个体差异合适各层次学生由浅入深作出答复。二不断自主探究，加深学习体验老

11、师提供有构造的学习材料，让学生自主探究体验知识的发生、开展过程，使学生通过自主探究学习，体验到自己是学习的主人，是知识的发现者，从而培养学生的创新意识和理论才能。在课堂教学中经常进展探究性教学的尝试，符合学生“好奇的心理特点，从而能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生的体验和认知，使学生获得学习的乐趣。在探究过程中学生会逐步体验到科学研究的一般方法和过程，有助于培养学生的学习才能和探究才能。在教学过程中，对学生积极引导和探究一般可以从以下几方面着手：不定期地进展“提出问题猜测与假设设计实验与进展实验分析与论证训练；不定期地进展“方案设计方案优化方案评价问题讨论；恰当地运用调查研究的方法。三及时反响和完善，稳固学习体验在课堂教学中，老师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法理解学生对问题的掌握情况，老师对学生的学习及时进展引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误，尽量让学生获得正确的学习体验。学生在学习中遇到的错误有些是隐含的、不易发现的。老师需要