交际教学法之思

1、 交际教学法之思 主讲人： 西部外语教育研究会常务理事 陕西师范大学教务处副处长石洛祥博士主要内容1.交际教学法的背景介绍2.交际教学法的方法3.课堂中的交际教学4.对交际教学法的误解及存在的问题5.中国的交际教学法6.总结1.交际教学法产生的背景起源于欧洲，社会背景是欧共体的成立，有了学习语言的需求；语言学背景是英国语言学传统。这两点背景就产生了意念功能大纲，由此交际法开始产生。语言教学与语言学平行发展描写语言学：语法翻译法忽视口语教学结构主义语言学： 情景教学法（UK） 听说法 （US）上述这些教学法虽然把口语部分添加进来，但是并不适合在实际中的应用。功能主义语言学：当语言学开始对语言的使

2、用感兴趣的时候，就有了交际教学法。Halliday提出语言行为和语义，即功能理论（Function Theory)，前者是语言外部的，后者是语言内部的，其间是由一个虚线连接，即语义网络，这个网络就构成语义选项。当我们用语言表达某种功能时，可以根据需要在这个语义网络中进行选择。我们以教“invitations”为例：他还提出了语言的七大主要功能：工具功能（Instrumental function）、调节/控制功能（Regulatory function）、交流功能(Interactional function )、个人功能(Personal function)、启发式功能(Heuristic

3、function) 、想象功能(Imaginative function)及表现功能(representative function) 。这成为交际教学法产生的重要理论基础。 功能意念大纲 功能是使用者通过语言做某件事或达到某种目的。比如请求的功能、建议的功能等等，可以通过why来检测。意念是交际的内容，即人们在使用某种语言完成某种功能时所涉及或处理的概念及其之间的关系。比如时间、空间、数量、条件、因果等是通过what 和who来检验的。功能和普遍意念构成了语言的共核，特定意念由话题决定。它们的关系如下图所示： D.A.Wilkins提出的意念大纲分为两大部分。一是与语法相关的，二是与功能相关

4、的。前者例如时间、数量、空间等。后者例如形态、个人情感等。这样就把语言中的语法和交际中的功能合为一体。以往的大纲注重的是形式（语法），即 focus on forms。意念大纲强调的是what，也就是说话者在脑子中的一个意念，不仅仅是在某个特定的环境下的表达。也就是将语言内容与语言形式对应起来，所以不会有一个唯一的、独立的语法来进行表达，因此使用的过程就会更加的灵活。大纲的变化过程如下图所示：2.交际教学法的方法可以称为功能教学法、意念教学法或者功能-意念教学法。核心是交际能力 这个概念最早是出现在斯洛宾编写的 A Field Manual for the Cross-cultural Stu

5、dy of the Acquisition of Communicative Competence手册和Hymes的一篇关于双语教学的文章Models Of the interaction of language and social setting. Journal of Social Issues中。Hymes最先提出的交际能力是针对乔姆斯基的语言能力和语言行为而提出的。下来的这个图可以更好的说明Hymes式的语言观。 海姆斯的语言观示意图Hymes还提出了四个参数：语法性、可行性（主要指心理上的可行性）、得体性（根据不同的对象进行选择）、实际操作性。简而言之也就是：Knowing whe

6、n and how to say what to whom。乔姆斯基和海姆斯的语言能力对比如下图：乔姆斯基和海姆斯的语言能力对比图示海氏交际能力观的局限性：是个绝对的、理想的、静止的、抽象的概念。没有描述实际交际中能力的使用。交际教学法的语言观：语言是用来交流的。相应的学习原则有如下几个：有意义原则、任务原则和交际原则。有意义原则是说教学材料、教学活动要有意义，并且教学活动要是真实性的；任务原则是说语言是用来完成任务的，并且通过任务来进行语言的学习（所谓的“干中学”）；最终出现新的语言教学路子任务型教学法。交际原则是说在课堂中要有一个真正的交际。语言教学的核心就是要培养学生的交际能力 语言的教

7、学应该是一个以任务为目标的教学过程，通过任务来让学生进行交流，这样的一个任务就要注重语言的意义和功能。 语言教学观见下图：3. 课堂中的交际教学dialogue A: What is on the table ?B: There is a book on the table. 形成 discoursesentenceparagraphdiscourse 的一个循环4. 对交际教学法的误解和教学中存在的一些问题对交际教学法的误解：误解1）认为交际教学只是教授口语。事实不是如此，口语只是显性的，事实上可以在阅读教学中教授学生如何与作者进行交流。 误解2）所有的活动都等于口语的练习。 误解3）交际教

8、学是没有语法的教学。交际法的产生和运用不是语法教学的坟墓，而是语法教学的再生和发展。 交际教学的模式Brumfit的模式 ：communicate - present language - drill practice - communicateHarmer的模式：introduce - practice - produce Byrne提出的的3P模型：即present- practice-produce Dave Willis &Jane Willis提出的模型： performance - rehearsal - report5. 交际教学法在中国的发展 教学法的几个层次：pedagegy

9、-methodology-approach-method-techniques 1）发展阶段 20世纪70年代末-80年代中期：介绍和引进 这一时期主要是对交际法的概念、哲学基础、理论形成、主要内容和特点、交际法大纲(功能意念大纲)、交际法教材、交际法教学过程、交际法与其他外语教学理论的关系和区别以及国外交际法研究现状、实践情况等进行了全面的介绍和评述，并开展交际法教学实验，尝试编写教材。 80年代中后期：接受和运用 90年代至今：审视、思考和评价。 2）交际教学法存在的问题： （1）学生学习动机：中国学生学习的主要动机是工具型动机而不是整体性（融合性）动机，是为了通过考试； （2）教师能力;

10、 （3）课堂环境：如何通过课堂中的活动提高学生在外部交流的能力； （4）社会文化因素：外部环境、教师和学生的传统地位：教师是主导地位，影响以学生为中心理念的实施； 如下图所示： 6.总结 （1）交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心是“用语言去学”(using language to learn)； “学会用语言”(learning to use language)，而不是单纯的“学语言”(learning language)，更不是仅仅“学习关于语言的知识”(learning about language)。 （2）交际教学法的以培养学生的交际能力为出发点，通过设计交际性的活动，以达到提高学生交际能力的目标。 （3）交际法作为众多教学法的一种，并不是提高教