云南教师招聘考试教育学教育心理学章节节重点知识总结

1、优选文档你我共享云南教师招聘考试教育学教育心理学章节要点知识教育学部分在近几年云南省特岗教师招聘考试、各州市教师招考、昆明市各县区教师招考命题中，教育学部分对于影响人的身心发展的因素、班级讲课制的产生、教师专业修养、素质教育、新课改、怎样认识和研究学生、师生关系、班主任工作等知识点出现较为屡次，比方素质教育的内容昆明高新区2014、2015年连续考，2015年该知识点出此刻度假区、禄劝、晋宁，云南省特岗教师招考、云南省教师资格（10月）的考题中。以下简单剖析近来几年云南省教师招聘考试中教育学部分出现的高频考点：一、素质教育见育萃教师招考教材第三章教育目的二、上好一堂课的基本标准是什么？见育萃教

2、师招考教材第七章教课三、教课过程的特色、结构。见育萃教师招考教材第七章教课四、班集体的形成、培育和对学生的教育作用。见育萃教师招考教材第九章班级管理与班主任工作五、班主任班级管理的内容、方法和存在的问题。见育萃教师招考教材第九章班级管理与班主任工作六、德育内容、过程、门路、方法、基根源则。见育萃教师招考教材第八章德育七、教师的专业修养。见育萃教师招考教材第五章教师与学生八、启迪式教课原则。见育萃教师招考教材第七章教课以下要点介绍教育心理学要点章节知识：优选文档你我共享教育心理学部分在近几年云南省特岗教师招聘考试、各州市普岗教师招考、昆明市各县区事业单位教师招考、云南省教师资格考试命题中，教育心

3、理学部分出现许多的知识点为学习策略、认知策略、忘记的规律等对于学习的内容，在教育心理学理论知识部分，马斯洛的需要层次理论、皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的人品发展理论、科尔伯格道德形成的三水平六阶段理论向来是考试的热门和考点，且命题有愈来愈往深入仔细方面考察的趋势。比如忘记规律在2014年曲靖市、玉溪市、大理州和昆明市的4个区县的考题中出现，2015年玉溪市、平易市、寻甸县、2015年云南省教师资格（10月）中又考了该知识点。注：云南教师招聘教育心理学章节要点知识内容的章节次序与育萃教师招聘考试专用教材章节次序完好一致，详尽内容分为上下两篇，该版本为缩略版。云南教师招考、特岗教师、教师资格方面

4、的教育学章节要点知识、配套练习题，考试纲领详解、高分策略、教课方案、讲课稿等资料我们业已倾力为广大考生供给。展望试题及真题因鱼龙混淆真假难辨，我们将其装订为纸质合订本，仅供考生到现场参看，同时提示广大考生注意鉴别真伪，免得受误导。优选文档你我共享第二章学生的心剪发展与教育第一节学生的心剪发展概括一、心剪发展学生心剪发展的基本特色。（一）连续性与阶段性个体出生后，心剪发展就连续不停、贯串其一世；但在连续一世的心剪发展中，详细的心理功能会表现出处于拥有质的差别的不一样阶段特色。、（二）定向性与次序性只管心剪发展的速度能够有个别差别，会加快或延缓，但发展是不行逆的，也不行超越。（三）不均衡性主要表此

5、刻两个方面：一方面，个体不一样系统在发展的速度上、发展的起讫时间与抵达成熟时期上的不一样进度；另一方面，同一机能特征在发展的不一样时期有不一样的发展速率。（四）差别性表此刻发展的速度，最后达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。二、中小学生心剪发展的教育含义（一）学习准备1定义学习准备是指学生原有的知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心剪发展的水平易特色2两个维度学习准备是一个动向的发展过程，包含纵向和横向两个维度。纵向的准备是指从出生到成熟的各个年纪阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年纪阶段出现的各样内优选文档你我共享部因素互相影

6、响、互相作用而形成的一个动力结构。3学习准备与学习的关系学习准备不但影响新学习的成功，并且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心剪发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（二）要点期在要点期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，相同的刺激对之影响很小或没有影响。抓住要点期的有益机遇，对学生实时进行合适的教育，就能收到事半功倍的成效。第二节中小学生的认识和发展与教育一、认知发展的阶段理论（一）感知运动阶段（02岁）这一阶段少儿认知发展的主要特色：感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（27岁）这一阶段拥有以下主要特色：以为外界的全部事物都是有生命的；所有的人都有相同的感觉，全部以自我为中

7、心；认知活动拥有相对详细性，还不可以进行抽象的运算思想；思想不拥有可逆性等。（三）详细运算阶段（711岁）这个阶段的标记是少儿已经获取了长度、体积、容量和面积的守恒。所谓守恒，是指少儿认识到客体在外形上发生了变化，但其独有的属性不变，详细而言：1认知结构中已经拥有了抽象看法，思想能够逆转，能够进行逻辑推理。2能经过表象进行逻辑思想和群集运算，但仍需要详细事物的支持。3自我中心的思想向去自我中心或客观性思想的方向发展。（四）形式运算阶段（1115岁）大概青春先期左右，少儿的思想开始发展到形式阶段二、认知发展与教课的关系（一）认知发展限制教课的内容和方法（二）教课促进学生的认知发展优选文档你我共享

8、（三）对于近来发展区1近来发展区定义苏联的维果茨基以为，少儿有两种发展水平：一是少儿的现有水平，即由必定的已经达成的发展系统所形成的少儿心理机能的发展水平，如少儿已经完好掌握了某些看法和规则。二是马上达到发展水平。这两种水平之间的差别就是近来发展区。2近来发展区提出的意义它的提出说了然少儿发展的可能性，其意义在于教育者不该只看到少儿今日已达到的发展水平，还应当看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。3对教课的启迪维果茨基以为，教育不不过是改良已出现的结构，而应当指向“近来发展区”。他重申教课不可以只适应现有水平，走在发展的后边，而应适应近来发展区，从而走在发展的前面，并最后超越近来发展区而达到新

9、的发展水平。依据维果茨基的认识观，在教课实践上已出现三项改革活动：交互式教课、合作型教课和建设学习者班级社区。4中小学生的人品的发展三、人品的发展（一）人品的发展阶段佛洛伊德和埃里克森是人品发展理论的两位代表人物。这里我们只需介绍埃里克森人品发展理论。他以为，人品发展一定经历八个次序不变的阶段，此中前五个阶段属于少儿成长和接受教育的时期。1基本的相信感对基本的不相信感（01岁）2自主感对羞愧感与思疑（23岁）3主动感对愧疚感（45岁）4勤劳感对自卑感（611岁）5自我同一性对角色杂乱（1218岁）6亲近感对孤单感（成年初期）7生殖感对阻滞感（成年中期）8自我整合对无望感（成年后期）（二）影响人

10、品发展的社会因素影响少儿人品发展的社会化动因基本上是家庭、学校、伙伴以及电视、电影、文艺优选文档你我共享作品等社会宣传媒体。1家庭修养模式2学校教育3平辈集体四、自我意识的发展（一）自我意识的含义及成分1自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的意识。2自我意识的成分一般以为，自我意识包含三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特色、人品特色、能力及自己社会价值的自我认识与自我谈论。二是自我体验，个体对自己的感情体验。三是自我监控，属于对自己的意志控制。（二）自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。第三节认知学习理论一、苛勒的完形-顿悟说

11、（一）学习是经过顿悟过程实现的。优选文档你我共享（二）学习的实质是在主体内部结构完形二、布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳是美国有名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学生脑筋中的认知结构。所以，他的理论常被称之为认知结构论或认知发现说。（一）学习观学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳以为，学习的实质不是被动地形成剌激反响的联络，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并经过把新获取的知识和已有的认知结构联系起来，踊跃地建构其知识系统。2学习包含获取、转变和谈论三个过程布鲁纳经过研究学生学习活动的详细过程后以为，“学习一门学科

12、看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这就是：新知识的获取；知识的转变和谈论。总之，布鲁纳以为学习任何一门学科的最后目的是建立学生优秀的认知结构。而优秀的认知结构经常需要经过获取、转变和谈论三个过程。所以，教师第一应明确所要建立的学生的认知结构包含哪些构成因素，并最好能画出各构成因素的关系的图解。在此基础上，教师应采纳有效举措来帮助学生获取、转变和谈论知识。（二）教课观1教课的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教课原则（1）动机原则。内部动机是保持学习的基本动力。学生拥有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲念）和互惠内驱力（即人与人之间友善共处的需要

13、）。这三种基本的内在动机都有自我奖赏的作用。2）结构原则。任何知识结构都能够用动作、图像和符号三种表象形式来表现。4）增强原则。教课规定合适的增强时间和步伐是学习成功重要的一环。（三）结构主义教课观对教课的启迪为了促进学生优秀认知结构的发展，教师第一一定全面深入地剖析教材。在引导学生理解教材结构的过程中：第一，教课自己应有新异性，跨度应适量，最大限度地激友学生的好奇心和胜任感；其次，选择灵巧的教课程序和结构方式来组织实质的教课活动优选文档你我共享过程；同时，应注意供给有助于学生改正和提升的反应信息，并教育学生进行自我反应。以提升学习的自觉性和能动性。三、奥苏伯尔的存心义接受学习论（一）学习分类

14、美国有名认知教育心理学家奥苏伯尔对学习进行的分类以下：第一，依据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。其次，依据学习资料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。他以为学生的学习是存心义的接受学习。（二）意义学习的实质所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的合适看法成立起非人为的和实质性的联系。相反，假如学习者并未理解符号所代表的知识，不过依照字面上的联系，记着某些符号的词句或组合，则是一种照本宣科式的机械学习。所谓实质性的联系，是指表达的语词固然不一样，但倒是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联

15、系，指新知识与原有认知结构中有关的看法成立在某种合理的或逻辑基础上的联系。（三）意义学习的条件从客观条件来看，意义学习的资料自己一定拥有逻辑意义，在学习者的心理上是能够理解的，是在其学习能力范围以内的。从主观条件来看，第一，学习者认知结构中一定拥有能够同化新知识的合适的认知结构；其次，学习者一定拥有踊跃主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的合适知识加以联系的偏向性；最后，学习者一定踊跃主动地使这种拥有潜伏意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生互相作用，使认知结构或旧知识获取改良，使新知识获取实质意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获取心理意义。（四）接受学习的实质接受学习

16、是看法同化过程，是讲堂学习的主要形式。所谓接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔以为，接受学习合适于年纪较大、有较丰富的知识和经验的人。所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。学习者接受知识的心理过程表现为：第一在认知结构中找到能同化新知识的有关看法；而后找到新知识与起固定点作用的看法的相同点；最后找到新旧知识的不一样点，使优选文档你我共享新看法与原有看法之间有清楚的差别，并在踊跃的思想活动中举一反三，使知识不停系统化。（五）先行组织者技术奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教课策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务自己表现的一种引导性资料，它的抽象、归纳和综合

17、水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的看法和新的学习任务有关系。四、建构主义学习理论（一）建构主义是今世学习理论的一场革命。（二）此刻建构主义学习理论的基本看法1知识观第一，建构主义者一般重申，知识其实不是对现实的正确表征，它不过一种解说、一种假定，它其实不是问题的最后答案。其次，知识其实不可以精准地归纳世界的法例。最后，建构主义以为，知识不行能以实体的形式存在于详细个体以外，它取决于特定情境下的学习历程。2学习观建构主义以为，学习不是知识由教师向学生的传达，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其余人取代。3学生观建构主义者重申，

18、学生其实不是空着脑袋走进教室的。在平常生活中，在过去的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教课中要把少儿现有的知识经验作为新知识的生长点，引导少儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教课不是知识的传达，而是知识的办理和变换。教师不但是知识的表现者，应当重视学生自己对各样现象的理解，聆听他们的见解，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。因为经验背景的差别，学生对问题的理解经常各异，在学生的共同体之中，这些差别自己便构成了一种可贵的学习资源。教课就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不一样的看法，从而促进学习的进行。优选文档你我共享教招聘考的比分别，科目置灵巧，

19、面方式各异，有的考网上名，有的名些状况，我依照考大，参照教招考的威教材，各地域教招考的教育学、教育心理学、教育政策法、教道德、新程改革、教育十三五展划等内容做认识，并配套同步、真（含学前教育），供给广大考生作复料下。同提示广大考生注意，必高度留神招考通告，切莫考！第四章学机第一学机概括一、学习动机的含义与结构（一）动机的含义及功能1动机的含义所谓动机，是指惹起和保持个体的活动。并使活动朝向某一目标的内在心理过程或优选文档你我共享内部动力。2动机的功能动机一般拥有以下三种功能：一是激活功能，即动机遇促进人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是增强功能，即当活动

20、产生此后，动机能够保持和调整活动。3学习与动机之间的关系动机与学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学到的知识反过来又能够增强学习动机。（二）学习动机及其基本结构学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动、保持已惹起的学习活动，并使行为朝向必定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期望。二者互相作用形成学习的动机系统。（l）学习需要及内驱力：学习需假如指个体在学习活动中感觉有某种短缺而力争获取知足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习梦想或学习意愿。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学

21、习需要就称为学习驱力。奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机主要包含三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提升的内驱力和隶属的内驱力。第一，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地论述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获取中获取知足。是学习的内部动机。它指向的是学习任务和活动自己。其次，自我提升的内驱力是指个体由自己的学业成就而获取相应的地位和声威的需要。它指向的是学业成就。最后，隶属内驱力是指个体为了获取长辈（如教师、家长等）的赞成和伙伴的采纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长辈或伙伴那边获取赞成和采纳。自我提升和交往的内驱力都是一种外面动机。优选文档你我共享跟着年

22、纪的增添，学生的学习动机的三种构成成分会发生以下变化：在少儿初期，隶属内驱力最为突出；少儿后期和少年期，其强度会减弱，追求的必定会从父亲母亲、教师转向同龄伙伴；青年期认知内驱力和自我提升的内驱力是学生学习的主要动机。（2）学习期望与诱因：学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期望不等于学习目标。学习期望就是学习目标在个体脑筋中的反应。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能知足某种需要的外面条件或刺激物。诱因分为踊跃的诱因和悲观的诱因。凡是使个体产生踊跃的行为，即趋势或靠近某一目标的刺激物称为踊跃诱因。悲观的诱因能够产生负性行为，即走开或回避某一目标。学习期望就其作用来说就是学习的

23、诱因。二、学习动机的种类（一）崇高的与初级的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外面学习动机（四）一般动机与详细动机三、学习动机与学习成效的关系学习动机与学习成效的关系其实不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习成效的影响取决于两个因素：一是学习动机自己的强弱；二是学习者行为的质量。第二节学习动机的理论一、增强理论（一）纲要一般说来，增强起着增进学习动机的作用，增强有正增强和负增强之分。在学习中如能合理地运用增强，减少处罚，将有助于提升学生的学习动机水平，改良他们的学习行为及其结果。（二）谈论从刺激物的使用和安排来激发学习动机，增强理论有必定的踊跃意义。

24、但过于重申增强的作用，忽略甚至忽视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。优选文档你我共享二、需要层次理论（一）纲要马斯洛以为人的基本需要有五种，它们由低到高挨次摆列成必定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊敬的需要、自我实现的需要。五种需假如个层级系统，只有低层次需要知足以后才能产生高层次需要。自我实现作为一种最高等的需要，包含认知、审美和创建的需要。它拥有双方面的含义，即完好而丰满的人性的实现以及个人潜能或特征的实现。自我实现是一种重要的学习动机。（二）对教课的启迪教师不但要关怀学生的学习，也应当关怀学生的生活，以清除影响学习的全部扰乱因素。三、成就动机理论（

25、一）纲要成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他以为，个体的成就动机能够分红两类：一类是力争成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的踊跃感情的偏向性；另一类是防止失败的动机即人们防止失败藕由失败带来的悲观感情的偏向性。面对任务时，这两种偏向往常同时起作用，力争成功偏向占有优势就会令人奋斗向上，防止失败偏向占有优势就会令人行动狐疑退却，两种偏向不相上下则会造成激烈的心理矛盾。（二）对教课的启迪在教育实践中对力争成功者，应经过赐予新奇且有必定难度的任务，安排竞争的情境严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于防止失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，假如获得成功则要实时夸奖赐予增强，评定分数时

26、要求稍稍放宽些，并尽量防止在民众场合下谴责其错误。四、成败归因理论（一）纲要美国心理学家维纳（BWeiner）对行为结果的归因进行了系统商讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外面归因，稳固性归因和非稳固性归因，可控制归因和不行控制归因：又把人们活动成败的原由即行为责任主要归纳为六个因素，即能力高低、努力优选文档你我共享程度、任务难易、运气（机会）利害、身心状态、外界环境等。（二）归因理论作用一是有助于认识心理活动发生的因果关系；二是有助于依据学习行为及其结果来推测个体的心理特色；三是有助于从特定的学习行为及其结果来展望个体在某种状况下可能产生的学习行为。五、自我效能感理论（一）纲要自我效能感指

27、人们对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感拥有以下功能：（1）影响学习活动的选择。（2）影响学习活动的坚持性。（3）影响对困难任务的态度。（4）影响学习活动的情绪。（二）影响自我效能感的因素影响自我效能感的因素主要有：（l）个体自己行为的成败经验。一般来说，成功经验会提升效能期望频频的失败则会降低效能期望。（2）归因方式也直接影响到自我效能感的形成。假如个体把成功的经验归因于外面的不行控的因素（如运气、难度等）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不必定会降低效能感。六、自我价值理论自我价值理论是美国心理学家科温顿提出的。自我价值理论的基本假定是当自己的

28、自我价值遇到威迫时，人类将全力保护，以为人类将自我接受最优先的追求。自我价值理论以为：学生的自尊感根源于对自己能力的必定。在自我价值理论中，感觉自己拥有过人酌能力是最重要的优势，有时甚至超出了成绩好。所以，会有些学生采纳根本不努力的手段，“为自己的失败找到借口而不至于表现无能。自我价值理论澄清了阿特金森对成就动机的描绘，将动机种类区分为四种。也就随之将学生区分为四“种：高驱低避型；低驱高避型；高驱高避型；低驱低避型。自我价值理论的教育应用表此刻：l）教师要正确判断学生学习动机。教师要意识到成绩好的学生未必有激烈的、建设性的学习动机；看似无所谓的孩子也不必定是没有学习动机。2）正确对待“努力”这

29、把双刃剑。3）学校谈论系统对学生学习动机的引导。优选文档你我共享教师应当教给学生一种踊跃、乐观的对待能力的态度。第一，让学买卖识到能力是一种用来解决问题的资源-能够跟着知识和经验的增添而增添；其次，让学生知道能力是拥有多个维度、多种形式的。第五章学习的迁徙第一节学习迁徙概括一、学习迁徙的含义学习迁徙也称训练迁徙，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对达成其余活动的影响。学习迁徙拥有广泛性我们常说贯穿交融、触类旁通、举一反三等都是典型的学习迁徙形式。各样经验内部及其不一样经验之间互相影响，经过迁徙，各样经验得以交流，经验结构得以整合。二、迁徙的种类（一）正迁徙与负迁徙优选文档你我共享依据迁

30、徙的性质不一样，即迁徙的影响成效不一样而区分。学习迁徙分为正迁徙和负迁徙。正迁徙指一种学习对另一种学习起到踊跃的促进作用。负迁徙指两种学习之间的互相扰乱、阻挡。介于正、负迁徙之间的一种迁徙状态可称为零迁徙。（二）水平迁徙与垂直迁徙依据迁徙内容的不一样抽象与归纳水平而区分。学习迁徙分为水平迁徙和垂直迁徙。水平迁徙也称横向迁徙，是指处于闻一归纳水平的经验之间的互相影响。垂直迁徙又称纵向迁徙，指处于不一样归纳水平的经验之间的互相影响。详细讲，是拥有较高的归纳水乎的上位经验与拥有较低的归纳水平的下位经验之间的互相影响。垂直迁徙表此刻两个方面，一是自下而上的迁徙，二是自上而下的迁徙。（三）一般迁徙与详细

31、迁徙依据迁徙内容的不一样而区分。学习迁徙分为广泛迁徙和详细迁徙。一般迁徙也称广泛迁徙、非特别迁徙，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁徙到另一种学习中去。详细迁徙也称为特别迁徙，指一种学习中习得的详细的、特别的经验直接迁徙到另一种学习中去，或经过某种因素的从头组合，以迁徙到新情境中去。（四）同化性迁徙、适应性迁徙与重组性迁徙依据迁徙过程中所需的内在心理体制的不一样而区分。学习迁徙分为同化性迁徙、适应性迁徙和重组性迁徙。同化性迁徙是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到实质特色相同的一类事物中去。原有认知结构在迁徙过程中不发生实质性的改变，不过获取某种充分。平常我们所讲

32、的贯穿交融、举一反三等都属于同化性迁徙。适应性迁徙指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以归纳，形成一种能包含新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁徙指从头组合认知系统中某些构成因素或成分，调整各成分间的关系或成立新的联系，从面应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的联合关系发生了变化，即进行了调整或从头组合。三、迁徙的作用第一，迁徙对于提升解决问题的能力拥有直接的促进作用。在学校情境中大多数的问题解决是经过迁徙来实现的，迁徙是学生进行问题解决的优选文档你我共享一种详细表现。要将校内所学的知识技术用于解决校外的现实问题，这相同也依靠

33、于迁徙。其次，迁徙是习得的经验得以归纳化、系统化的有效门路，是能力与道德形成的要点环节。迁徙是习得的知识、技术与行为向能力与道德转变的要点环节。最后，迁徙规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员拥有重要的指导作用。迁徙有助于指导教课并提升成效，促进学生更为有效地学习。第二节学习迁徙的基本理论一、初期的迁徙理论初期的迁徙理论主要包含形式训练说、共同因素说、经验类化说与关系变换说等。（一）形式训练说形式训练说的心理学基础是功能心理学。它以为心理官能只有经过训练才得以发展，迁徙就是心理官能获取训练而发展的结果。形式训练说以为，进行官能训练时，要点不在于训练的内容，而在于训练的形式。（二）共同因素

34、说该理论的代表人物是教育心理学的开创人桑代克。他在1901年的“形状知觉”实验是共同因素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同因素时才能产生迁徙。此后伍德沃斯把共同因素说改正为共同成分说，即两情境中有共同成分时能够产生迁徙。（三）经验类化说优选文档你我共享该理论的代表人物是心理学家贾德。该理论的依照是贾德在1908年的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论则重申归纳化的经验或原理在迁徙中的作用。它以为先前的学习之所以能迁徙到此后的学习中，是因为在先前的学习中获取了一般原理，这种一一般原理能够部分或所有应用于前后两种学习中。产生迁徙的要点则是学习者所归纳出来的、并且是两种活动

35、所拥有的共同的原理或归纳化的经验。经验类化理论重申归纳化的经验在迁徙中的作用，重申原理的理解，这一点比相同因素说有所进步。但归纳化的经验仅是影响迁徙成功与否的条件之一，其实不是迁徙的所有。（四）关系变换说该理论的代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典实验是苛勒1919年的“小鸡（或幼儿）觅食”实验。他重申顿悟是学习迁徙的一个决定因素。他们证明迁徙产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验可否迁徙，取决于可否理解各个因素之间形成的整体关系，可否理解原理与实质事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以归纳、推行，迁徙越广泛。二、现代的迁徙理论（一）奥苏伯尔的认知结构理论美国教育

36、心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁徙理论，以为任何存心义的学习都是在原有学习的基础之长进行的，存心义的学习中必定有迁徙。原有认知结构的清楚性、稳固性、归纳性、包含性、连接性和可鉴别性等特征都一直影响着新的学习的获取与保持。这一理沦代表了从认知的看法来解说迁徙的一种主流偏向。（二）研究者对迁徙的深入商讨1重申认知结构在迁徙中的作用的理论这一类看法主张以为结构中的某些成分是决定迁徙可否发生的根本条件。第一，以安德森等人为代表，以为假如两种情境中有产生式的交错或重叠，则能够产生迁徙。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件动作的配对构成。其次，以加特纳、吉克等人为代表，以为前后两种情境中的结构特色、内

37、在关系与联系等实质特征是决定迁徙的要点成分，而表面的特色则没关紧急。若前后两种情境的结构特色相般配或相同，则产生迁徙。2重申外界环境与主体的互相作用对迁徙的影响的理论优选文档你我共享该理论以为迁徙的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。该理论重申经过社会交互作用与合作学习，能够促进迁徙的产生。（三）现代迁徙理论的特色就传统与现代的迁徙研究来看，侍统的迁徙研究是比较宏观、粗线条的；而现代的迁徙研究则是比较微观、仔细的，较重视迁徙的认知特征的商讨，对迁徙过程的认知成分、迁徙得以发生的内在体制进行了较深入的剖析，这促进了迁徙研究的深入。（四）迁徙的实质迁徙实质上是新旧经验的整合过程，整

38、合是新旧经验的一体化现象，即经过剖析、抽象、综合、归纳等认知活动，使新旧经验互相作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳固调理活动的一个完好的心理系统。第三节迁徙与教课一、迁徙与教课的辩证关系一方面，使学生产生最大程度的迁徙，这是有效教课的主要目标之一；另一方面，真实有效的教课又一定依照迁徙规律。二、影响迁徙的主要因素（一）相像性相像性的大小主假如由两任务中含有的共同成分决定的，许多的共同成分将产生较大的相像性，并致使迁徙的产生。共同成分既能够是学习资料（如刺激）、学习中的环境线索、学习结果（如反响）、学习过程、学习目标等方面的，也能够是态度、感情等方面的。迁徙的产生既遇到客观相像性

39、的影响，也遇到主观相像性的影响。1学习资料的相像性桑代克的共同因素说实质上就是学习资料的相像性在迁徙中的作用的一个经典研究。吉克与霍利约克以为学习资料的相像性包含两种：结构特征的相像与表面特征的相像。2学习目标与学习过程的一致性优选文档你我共享目标要求能否一致、相像，将在必定程度上决定加工过程能否相像，从而决定可否产生迁徙。（二）原有认知结构原有认知结构的特色直接决定了迁徙的可能性及迁徙的程度。原有认知结构对迁徙的影响主要表此刻以下几方面：第一，学习者能否拥有相应的背景知识，这是迁徙产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的归纳水平对迁徙起至关重要的作用。最后，学习者能否拥有相应的认知技术或策

40、略，以及对认知活动进行调理、控制的元认知策略，也影响着迁徙的产生。（三）学习的心向与定势心向与定势经常是指的同一种现象，即先于必定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁徙的影响表现为两种：促进和阻挡。定势会对问题解决产生踊跃影响，前面问题解决的过程迁徙到后边能够使后边解题的速度加快，问题变得比较简单。定势的悲观作用的一个显然表现是功能固着，即把某种功能、作用给予某种物体的心理偏向。定势对迁徙终究是踊跃的影响仍是悲观的影响，这取决于很多因素，但要点要使学习者第一能意识到定势的这种两重性，详细剖析学习情境，既要考虑怎样充分利用踊跃的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵巧地、创建

41、性地解决问题。（四）教师的指导教师存心识的指导有益于踊跃迁徙的发生。教师在教课时存心地引导学生发现不一样知识之间的共同点，启迪学生丢归纳总结，指导学生监控自一已的学习或教会学生怎样学习，都会对学生的学习和迁徙产生优秀的影响。（五）学习情境的相像性简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的部署、教课或测试的人员等越相像，学生就越能利用有关的线索，提升学习或问题解决中迁徙的出现。（六）学习策略的水平学习策略对迁徙的影响主要表此刻认知策略与元认知学习策略对迁徙的影响主要表此刻认知策略与元认知策略对迁徙的影向上。小学时期的少儿能自觉地掌握一些简单的策略，但不可以有效的应用。假如教师能在策略运用上给学生

42、以清楚的指导，则有助优选文档你我共享于提升学习效率。（七）迁徙的媒体有时，两个学习情境其实不可以直接发生联系或产生迁徙，需要借助必定的媒体才能使两种学习间产生迁徙。此时，可否选择能惹起正迁徙的媒领会对迁徙的发生和性质产生影响。三、怎样在教课中促进迁徙（一）优选资料（二）合理编排教课内容（三）合理安排教课程序（四）教授学习策略，提升迁徙意识性第六章学习策略第一节学习策略概括一、学习策略的定义学习策略是指学习者为了提升学习的成效和效率，有目的、存心识地制定的有关学习过程的复杂的方案。二、学习策略酌特色学习策略是学习过程中信息加工的方式方法和调控技术的综合。它表此刻资源管理和学习方法的选择上，并且有

43、以下几个特色：（一）学习策略拥有主动性，是学习者为了达成学习目标而踊跃主动地使用的。（二）学习策略拥有有效性，是有效学习所需的。（三）学习策略拥有过程性，是有关学习过程的。（四）学习策略拥有程序性，是学习者制定的学习计划，由规则和技术构成。三、学习策略的分类优选文档你我共享第二节典型的学习策略一、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提守信息。（一）复述策略1复述策略的含义复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习资料或刺激，以便将注意力保持在学习资料上的方法。2几种复述策略1）利用任意识记和存心识记。2）清除互相扰乱。3）整体识记和分段识记。4

44、）多种感官参加。5）复习形式多样化。画线是阅读经常用的一种复述策略。圈点标注的方法有：圈出不知道的词；注明定义和例子；列出看法原由或事件序优选文档你我共享号；在重要的段落前面加上星号；在杂乱的章节前画上问号；给自己作说明；标出可能的测试项目；画箭头表示关系；注上谈论，记下不一样点和相像点；标出总结性的陈说。（二）精美加工策略1精美加工策略的含义精美加工策略是一种将新学资料与脑筋中已有知识联系起来从而增添新信息的意义的深层加工策略。2几种精美加工策略1）记忆术。就记忆术而言，大概有以下几种：地点记忆法。缩简和编歌诀。谐音联想法。要点词法。视觉联想。语义联想。2）做笔录。3）发问。4）生成性学习。

45、5）利用背景知识，联系实质。（三）组织策略1组织策略的含义组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织策略对认知结构的政变主要表此刻对知识的简化、系统化和归纳化上。2几种组织策略（1）列纲要。列纲要的方法有两种：让学生每读完一段后用一句话作归纳；让学生准备一个概要来帮助他人学习资料。2）利用图形。系统结构图。流程图。优选文档你我共享模式或模型图。网络关系图。3）利用表格。一览表。双向表。二、元认知策略（一）元认知的含义所谓元认知是对认知的认知，详细地说，是对于个人自己认知过程的知识和调理这些过程的能力。（二）元认知策略的含义元认知策略是学生对自己认知过程的认知策

46、略，包含对自己认知过程的认识和控制策略，有助于学生有效地安排和调理学习过程。（三）元认如的成分元认知拥有两个独立但又互相联系的成分：对认知过程的知识和看法与对认知行为的调理和控制。1元认知知识的含义及内容元认知知识是对有效达成任务所需的技术、策略及其根源的意识一一一知道做什么。是在达成任务以前的一种认识。它主要包含：（l）对个人作为学习者的认识。（2）对任务的认识。（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。2元认知控制的含义及成分元认知控制是运用自我监督体制保证任务能成功地达成一一一知道何时、怎样做，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，

47、不停地对其进行踊跃、自觉的监督、控制和调理。元认知控制过程包含制定认知计划、监督计划的履行以及对认知过程的调整和改正。（四）元认知的作用元认知在学会学习中的作用有：起止作用、变通作用和增效作用。（五）几种元认知策略计划策略元认知计划是依据认知活动的特定目标，在一项认知活动以前计划各样活动，估计优选文档你我共享结果、选择策略，想出各样解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包含设置学习目标、阅读阅读资料、产生待回答的问题以及剖析怎样达成学习任务。在制定计划时应注意：（l）一定对目标做产密的审察。（2）将确立的整体目标分解为一个个小的目标，并保持计划的伸缩性。（3）配以必定的赏罚举措。2监督

48、策略元认知监督是在认知活动进行的实质过程中，依据认知目标实时谈论、反应认知活动的结果能否不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且依占有效性标准谈论各样认知行动、策略的成效。元认知监控策略包含阅读时对注意加以追踪、对资料进行自我发问、考试时监督自己的速度和时间。3调理策略元认知调理是依据对认识活动结果的检查，调理策略能帮助学生改正他们的学习行为，使他们挽救理解上的不足。（六）三种策略的互相联系元认知策略的这三个方面老是互相联系在一同而工作的。学习者学习一般先认识自己的目前任务，而后使用一些标准来谈论自己的理解、估计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，而后监督自己的进展状况，并依据监

49、督的结果采纳挽救举措。三、资源管理策略资源管理策略是协助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调理环境以适应自己的需要，对学生的动机拥有重要的作用。（一）学习时间管理策略1兼顾安排学习时间2高效利用最正确时间3灵巧利用琐碎时间（二）学习环境的设置策略学习环境是影响学生学习的外面条件之一。环境分为物理环境和心理环境。我们这里所说的主假如物理环境。第一，要注意调理自然条件，如流通的空气、适合的温度、光亮的光芒以及和睦的色彩等。其次，要设计勤学习的空间，如空间范围、室内部署、器具摆放等因素。（三）学习努力和心境管理策略优选文档你我共享主要应做到：激发内在动机；建立为了掌握而学习的信念；选

50、择有挑战性的任务；调理成败的标准；正确认识成败的原由；自我奖赏。（四）学习工具的利用策略在高度发达的信息社会，学生要擅长利用参照资料、工具书、图书室、广播电视以及电脑与网络等。（五）社会性人力资源的利用策略学生擅长利用老师的帮助以及同学间的合作与谈论。第三节知识的保持一、记忆系统及特色人的记忆系统分为刹时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。（一）刹时记忆客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记感觉记忆或刹时记忆，它是记忆系统的开始阶段。刹时记忆的储存时间大概为025秒到2秒。（二）短时记忆短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大概为5秒到2分钟。（三）

51、长时记忆长时记忆是指信息经过充分的和有必定深度的加工后，在脑筋中长时间保存下来。这是一种永远性储存。它的保存时间长，从1分钟以上到很多年甚至终生，容量没有限度。二、知识的忘记及原由（一）忘记及其进度1忘记的含义记忆的内容不可以再认和回想，或许再认和回想时发生错误，就是忘记。忘记有不完好忘记（能再认不可以回想）、完好忘记（不可以再认也不可以回想）、临时性忘记（一时不可以再认或重现）、永远性忘记（永远不可以再认或回想）等。2忘记的进度优选文档你我共享德国心理学家艾宾浩斯最早对忘记进度进行了系统的研究。提出经典的“艾宾浩斯忘记曲线”。忘记的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加快型。（二）忘记的理

52、论解说印迹衰败说印迹衰败说是一种对忘记原由的最古老的解说。它最早由亚里土多德提出，由桑代克进一步发展。这种理论以为忘记是由记忆印迹衰败惹起的，减退随时间的推移自动发生。从这个角度来说，为防止忘记就应当多加练习。2扰乱说扰乱说以为，忘记是因为在学习和回想之间遇到其余刺激扰乱的结果。扰乱主要有两种状况，即前摄克制和倒摄克制。所谓前摄克制，是指前面学习的资料对识记和回想后边学习资料的扰乱；倒摄克制，指后边学习的资料对保持或回想前面学习资料的扰乱。一般而言，时间上靠近、内容上相像、要求上相同的学习之间简单产生扰乱，所以学校的课程、内容的安排应防止互相间发生扰乱。3同化说奥苏伯尔依据他的存心义接受学习理

53、论提出，忘记就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。忘记有踊跃的忘记和悲观的忘记，前者指高级看法取代初级看法，从而简化了认识并减少了记忆负担。后者指或许因为原有知识结构不稳固，或许因为新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的看法来取代表面相同而实质不一样的新看法，从而出现记忆错误。4动机说这一理论最早由弗洛伊德提出，以为忘记不是保持的消逝，而是记忆被压迫，该理论以为，忘记是因为我们不想记，而将一些记忆信息清除至意识以外。三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工资料（二）有效运用记忆术（三）进行组块化编码1组块的含义所谓组块，指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验，对进入

54、到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟习的存心义的较大单位的过程。2组块的对象组块能够是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。3组决的方式优选文档你我共享组块的方式主要依靠于人过去的知识经验。（四）合适过分学习所谓过分学习，指在学习达到恰好成诵此后的附带学习。自然，过分学习其实不意味着复习次数越多越好。研究表示，学刁的娴熟程度达到150时，记忆成效最好。（五）合理进行复习实时复习；分别复习；频频阅读联合试试背诵第八章问题解决与创建性第二节创建性及其培育一、创建性及其特色（一）创建性1创建性的含义创建性是指个体产生奇特独到的、有社会价值的产品的能力或特征。创建性是人类广

55、泛存在的一种潜能。2创建性的种类依据“新”的程度不一样，创建分为真实的创建和近似的创建。真实的创建是一种产生了拥有人类历史开创性成品的活动。近似的创建产生的成品并不是开创，只对个体而言拥有独创性。类创建是手段，真创建才是目的。（二）创建性的基本特色创建性的基本特色：流利性；变通性；独创性。二、影响创建牲的因素（一）环境（二）智力研究表示，创建性与智力的关系并不是简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下拥有有关性，其基本关系表此刻以下几方面：优选文档你我共享1低智商不行能拥有创建性。2高智商可能有高创建性，也可能有低创建性。3低创建性的智商水平可能高，也可能低。4高创建性者一定有高于一般水

56、平的智商。这说明，高智力不过创建力的必需祭件，而不是充分条件；高创建力是高智力的充分条件。（三）个性一般而言创建性与个性二者之间拥有互为因果的关系。综合有关研究，高创建性者一般拥有以下一些个性特色：1拥有风趣感。2有志向和激烈的动机。3能够容忍模糊与错误。4喜爱想象。5拥有激烈的好奇心。6拥有独立性。三、创建性的培育要想培育人的创建力，就一定解决好两个问题：一是想不想创新的问题，即解决创新意识的问题。二是能不可以创新的问题，解决的是创新的能力问题。一般而言，从以下几个方面努力：（一）创建有益于创建性产生的适合环境1创建宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度与考试内容（二）着重创建性个性的塑造1保护好奇心2排除个体对答错问题的惧怕心理3鼓舞独立性和创新精神4重视非逻辑思想能力5给学生供给拥有创建惶的楷模优选文档你我共享（三）开设培育创建性的课程，教授创建性思想策略1发散思想训练2推测与假定训练3自我设计训练4脑筋风暴训练第十章心理健康教育第一节心理健康概括一、中小学生易产生的心理健康问题（一）小学生易产生的心理阻碍1少儿多动综合征少儿多动综合征（简称多动症），是小学生中最为常有的一种以注意力缺点和活动过分为主要特色的行为阻碍综合征。顶峰发病年纪为810岁，多