试论教师专业发展视域下的高校师范生评课探析

1、试论老师专业开展视域下的高校师范生评课探析论文摘要：老师专业开展已日益受到各国学者的重视，师范教育阶段在老师专业开展中起承上启下的作用，评课能促进老师的专业开展。全文阐述了评课的根本含义，明确了高校开展评课活动的意义，分析了高校师范生评课存在的主要问题，提出了进步师范生评课才能的主要对策。论文关键词：老师专业开展；师范生；评课放眼教育世界，改革浪潮日益高涨。所及之处，推陈布新。其中老师专业开展方面的改革显得尤为“热闹。因为客观事实让许多学者感到；对学生的成就来说，老师质量这个变量远比其它变量重要得多。美国局部学者甚至认为：在教育的历史上从来没有象今天这样认可老师的专业开展的重要性，当前任何一项

2、针对改革、调整、学校变革的提议都将老师的专业开展视为一个努力促成所需变化的主要手段。老师开展也称老师的专业开展，老师专业开展特指老师在智能、经历以及教学态度方面不断开展的过程。影响老师专业开展的因素大致可分为三种：进入师范教育前的影响因素；师范教育阶段的因素；任教后的影响因素。嘲由此看来，师范教育阶段在老师专业开展中起承上启下的作用，这个阶段对老师的专业开展无疑有着重要的影响。评课是老师职业技能中重要的一项，因此从老师专业开展的视角，分析和讨论高校师范生评课教学理论问题，对进一步深化老师职前培养即师范生培养问题的讨论和认识，推动根底教育和高等教育课程建立和课程改革，推动素质教育和保证老师教育的

3、培养质量，为老师终身的专业化开展打下扎实的根底，具有非常重要的理论和理论意义。一、评课的根本含义评课，是指参与听课的人员对其所听的一节(或几节)课给予评议，对组成该节课的各构成要素及其间的关系、效果等方面进展较为全面的考察、分析，从而作出价值判断，并通过反应，进而改进教学的一种教学研究活动的过程。教学“评课是一项经常性的教学研究活动，对老师而言是一个很好的理论、反思、进步的过程能实在进步老师的教育理论才能，促进老师之间的交流，全面进步老师素质，提升老师的专业化程度。评课才能，从本质上讲是一种课堂教学评价才能，是师范生教育素养的重要组成局部，评课才能的上下，一方面反映了听课人员能否客观公正地评价

4、被听课老师的课堂教学质量；另一方面也直接反映了听课人员自己教学才能的上下和教学质量的价值取向。二、高校开展师范生评课活动的重要意义促进老师的专业开展的途径很多，但都要面对从理论到理论的转移问题。大局部师范生在学习理论知识后，很难把学到的知识和技能运用到日常的课堂上，而评课活动能很好地解决这个问题。1有益于师范生自信心的培养师范生往往感到理性评课是神秘的，认为把教学的感性认识上升到理性认识较难做到，甚至认为是高不可攀的。通过“评课训练，可以为师范生揭开教学原理、教学理论的“神秘面纱，帮助他们把感性认识提升到常用的、熟悉的教学原理上来。让学生看到：努力与成功、感性：与理性只有一墙之隔，只要自己跨出

5、一小步就能获得成功。2帮助师范生拓宽视野评课能培养师范生理解、掌握和运用教材的才能，拓宽其视野，使其分析处理问题更具宏观目光。师范教育是个系统工程，各年级的教材之间有千丝万缕的联络。因此，在评课训练前，师范生必须结合教材教法的学习，提早熟悉不同年级的教学目的要求，弄清教材的前后联络及各局部教材在整个学科体系中所处的位置，还要理解教材的编写意图。这样能使学生加深对教材的理解，准确地制定出教学目的，确定每节课的重点、难点及关键。经过评课训练，师范生初步具有了驾驭教材、运用教材的才能，使学生在今后的教育教学中教育思想更具科学性，思路也更为明晰。3进步师范生理论联络实际的才能评课总是要选择一定的理论作

6、为自己评述的根据，这就要求师范生将教学理论与理论严密结合，把所学的教育学、心理学、教学法中的各种教学理论运用到教学理论中。因为师范生对教学还缺少感性认识，常常觉得教育学、心理学没有用，枯燥乏味，提不起学习兴趣。而通过评课，能使师范生认识到，除了一定的专业文化知识外，还必须具备正确的教育思想和一定的教学理论程度，如此才能当好老师。这样，通过评课训练会把教育学、心理学、教材教法等书本知识灵敏地运用到理论中去，有利于把师范生培养成既重视教学理论、又具有教学科研才能的新一代老师。4提升师范生的教学程度评课不仅要评教学目的的达成、教学过程设计及老师根本素质，而且还要求说出自己评述理由。这就要求师范生清楚

7、每一个教学环节，理清教学思路，课堂板书做到心中有底，并能正确处理教材、教法和学生实际三者之间的关系。这样在反复推敲的过程中，学生对教学的每一个环节是否实在有效，是否具有启发性，是否能构成一个整体为教学目的效劳等等都有一个明确的认识，自己的教学程度也在这个过程中得到了一定的进步。5锻炼师范生口头表达才能评课评述得如何，在很大程度上有赖于语言的准确、简练和生动。师范生在评课时必须正确地使用概念，符合逻辑地进展推理，并力求言简意赅，说话中肯，突出重点，决不能模糊不清，模棱两可，更不能自相矛盾，破绽百出。经常参与评课活动，能使师范生不断进步自己的口头表达才能。三、高校师范生评课存在的主要问题评课是一个

8、发现、分析和解决教学问题的过程，这个过程对老师的专业开展至关重要，但目前很多高校虽然开展了师范生的评课活动，但成效比预期要差很多，究其原因是评课存在如下问题：1思想上不重视主要表如今师范生对教育学、心理学、教学法等教育类课程不够重视，课堂上不认真听讲，考试之前临时抱佛脚。这种以应付考试为主要目的的学习方式，直接导致教育理论知识不扎实，在实际的评课过程中要用到相关理论知识时，才发现“书到用时方恨少。师范院校往往会开展各种各样的“说课比赛，很少开展“评课比赛，这也导致许多师范生更关注说课技能的培养与进步，而对评课技能的培养缺乏正确的认识。2试讲时不会听一些师范生在同学试讲前没有做好充分的准备，甚至

9、对讲课的内容都不理解，加上缺乏听课的技巧，听课时就不知道重点听什么，不清楚哪些该作详细的记录，导致在评课时抓不到要点，胡子眉毛一把抓，人云亦云，没有自己的独特的观点。3评课时不会评详细表如今评价缺乏深入性，表象的东西讲得多，剖析内核的少，评得不深不透；评价缺乏准确性，优缺点表述不到位；评价缺乏条理性，想到哪里说到哪里，缺乏明显的逻辑顺序；评价缺乏专业性，就事论事的多，上升到理论层面的少；评价缺乏完好性，不能对一堂课作全面的评价。转贴于论文联盟.ll.4评课后不作反思评课完毕后局部师范生就认为事情已经完成，不对同学的试讲和评课作反思，这样很难到达互相学习快速进步的效果，给老师在对学生进展老师教学

10、才能的培养上带来了极大的困难。四、评课活动促进老师的专业开展评课活动已具颇多优势，甚至可谓老师专业开展的最正确途径。其实，那只是评课活动的潜在优势，要真正发挥出这些优势，克制上述存在的问题，需要对师范生的评课活动进展改进，使之成为以理论为本的、促进老师专业开展的有效途径。其培养形式为：思想教育理论学习理论进步。1加强思想教育，进步学生对评课的认识师范生非常重视讲课、说课训练，但对于评课，他们并不十清楚白它也是老师应该具备的一项根本功，认为评课就是一种考核，是指导老师和指导的事情。个别指导试讲的老师也往往忽略通过评课来调动学生从教的热情，激发学生教学研究的意识。这些都导致学生不重视评课，或届时被

11、动地参与评课。鉴于此，必须让学生明白，评课是老师必须具备的根本技能，它与讲课是互相促进的关系，是老师进步自身教学程度的有效途径。评课的目的主要是促进评价者和被评价者共同的开展而非考核，不是褒贬某人的教学行为，而是通过评课发现优势和改进缺乏，共同解决其中的难题，探请教好课的方法。评课也是一种有效的合作研究方式，它为老师的专业合作提供了良好的时机和有效的平台，老师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究详细的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的开展。因此评课过程中要求学生要本着促进自己和别人开展的目的积极参与。2强化理论学习，加深学生对评课的理解现实中普遍反

12、映出来的问题是高师生评课缺乏专业性，很难上升到理论层面；评价往往是“瞎子摸象，缺乏整体性，不能对一堂课作全面的评价。其主要原因就是他们对评课的理论学习不到位。因此从事教学论的老师应在师范生掌握了一定的教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生做“评课的理论与理论知识专题讲座。让学生进一步学习理解“评课的特点及评课的原那么、内容、类型、要求等问题，使学生进一步加深对“评课理论和方法的理解与掌握，并引导学生学习课程标准，深入理解新课标的根本理念、课程目的、内容标准及教学施行建议等内容，把握所评内容在教材中的地位、教学目的要求、重点难点、学生学习的心理障碍、教学时应采取的教法与学法及教学手段和媒体及

13、教学时前后顺序的安排等。3抓好评课理论训练，形成评课初步技能老师的专业开展要以理论性知识为保障，老师成长的关键在于理论性知识的不断丰富，理论智慧的不断提升。理论智慧是默会的，它隐含于实际教学过程之中，更多地与个体的思想和行动保持着一种共生关系。它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过别人的直接讲授而获得，所以只有通过在行动中的体验才能到达学会和进步的目的。另一方面，评课训练是从教者安康心理开展的需要。高师学生安康心理素质是其以后引导学生安康成长的保障。评课不是为了到达某种共同的认识而磨灭个性的过程，而是以人格平等、互相尊重为根底进展的。以开放的心态对待交流中各自的差异，整个过程在开诚布公中进展

14、，在取长补短的过程中培养谦虚慎重的品质，使之真正成为学生之间、师生之间共同参与、合作分享、互相帮助、互相促进的过程，这些都有利于高师生安康心理的开展。详细的理论训练有以下几种：(1)试讲练习中的训练。我们可以充分利用学校的资源优势，将一般教法课的试讲与微格训练结合进展评课训练。传统试讲中的评课带有一定的主观性，讲课者难以进展客观的自我评价，对别人的评价也缺乏直观的感受，反应环节较弱，控制调节作用校将之与微格训练方式结合，在讲课完毕后，老师组织重放教学实况录像，讲课学生首先可以进展自我反应评课，可以先对整堂课的设计思路意图、预期到达的效果进展讲述，自己感觉满意和遗憾的地方也可以提出来；然后再由听

15、课的学生根据一定的主题进展评课，最后由指导老师对讲课者和评课者进展评价，评价的过程中根据评价的需要可以屡次进展录像回放。这样不仅能进步学生的根本教学技能以及对教学技能的观察和鉴别才能，同时还能加强学生的评价意识，训练其评课才能。(2)教学观摩中的训练。在教学观摩活动中，通过以下几个环节来进展评课的训练：一是观课前的准备。事先公布观摩课的内容及相关事宜，然后分小组在指导老师的指导下或在查阅文献的根底上写出该课题的比拟详细的教学方案，确定观课评课的重点，使观摩时有重点、有比拟，掌握必要的听评课技术，比方设计观察量表、听评课的逻辑框架等。二是认真观察课堂。既要从学生的视角出发，又要从教学研究视角出发，根据相应的观察量表作出翔实的记录，在这过程中，但凡引起你的注意的，甚至引起你