试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示

1、试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示论文关键词:高等职业教育课程设里建构主义学习观论文摘要:分析目前高等职业教育常见的几种课程形式，指出高等职业教育课程设1中存在的问题和缺乏。基于建构主义学习观，结合高职教育特点，在强调学生学习的主动性、社会性、情境性等方面，提出对高等职业教育课程设笠的建议。每一种职业都有自身的职业标准和才能要求，这就要求高等职业教育的课程设置要根据职业标准和才能要求进展设计和开发，把职业标准和才能要求转化成课程目的，使培养的人才到达职业要求。一、高等职业教育课程设置的现状(一)楼层式构造传统的学科型课程形式将课程分为根底课、专业根底课和专业课三类，被称为“三层楼式

2、构造。目前大多数院校按公共课、专业根底课、专业课或专业方向的顺序安排。这种构造形式的本质是沿袭本科教育课程构造，以学科主线建构。尽管有关院校根据高职人才的培养目的，增加了理论教学环节和人文课程，强调学生技术应用才能的培养和综合素质的教育，但总的来说，未能打破以学科教育为根底的课程形式框架。(.二)平台式构造平台式构造是按专业大类，拓宽专业口径设计的一种课程构造形式。它将课程按公共课、专业大类根底课、专业课或专业方向分层建构平台课程，把课程按授课时间的先后顺序进展纵向排列。公，共根底课平台，主要是相关学科根底拓宽，增加人文社科和素质教育课程，专业大类根底课平台，那么打通原来几个专业的专业根底课，

3、对课程和教学内容进展重新整合，构成新的大类专业根底课群。平台式构造对课程整合的要求极高，在实际操作过程中，因为一些主客观因素的制约往往又走向了“楼层式构造的范型。(三)模块式构造模块式构造是在对职业岗位进展分析的根底上，将课程组成各种知识模块和才能模块，以才能为主线建构专业的课程设置。在模块式构造中，学科知识体系和专业才能体系是两个彼此联络又相对独立的局部。学科知识模块是面对岗位群建构的，既包括人文、社会和自然科学知识，又有专业根底知识和专业理论知识。专业才能模块主要由实验、设计、实训等理论教学环节组成。这种课程模块随意吸收了现代课程论的许多思想，强调以专业才能培养为主，但大局部院校的课程设置

4、中仍然存在模块的针对性差，模块之间不能灵敏组合，技能考核体系不完备、重知识、轻理论等问题。二、建构主义学习观建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习观的宗旨概括起来有以下几方面:解释和假设:即知识的本质。建构主义认为“符号是知识的一种，但不是知识的全部。知识是非符号的，是学习者根据自己的经历背景的一个建构过程。建构:即知识的形成过程。学习是积极的建构过程，不是被动地承受信息的过程，是在已有知识经历为生长点而“生长起来的。社会情境性:即知识的建立过程。建构主义反对传统教学将知识从详细形象中抽象为概括性的概念与规那么，反对让学习者在独立于现场情境之外进展学习，而学习的结果可以自然而然

5、地迁移到各种情境中的观点，认为情境因其具有差异性、变化性而无完全“普遍适应各种详细情境的法那么，知识只有在复杂的社会情境中才能交流。为此，应把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，使之在实际生活中有更广泛的迁移。转贴于论文联盟.ll.三、建构主义学习观对商职课程设置的启示(一)使学生建构起对本专业的认知并为学生积极主动学习创造条件，为“职业认知莫定根底课程应充分考虑专业特点和行业的才能要求，有针对性地进展设置。详细操作上要改变以往文化课的学问化倾向，强化文化课的“效劳功能，月及务于学生的“专业学习，效劳于学生的“生涯开展，课程的设置应尽可能与学生将要从事的职业特点结合

6、起来，公共课、职业技术课之间应尽可能相关。(二)按照高职专业培养规格中对知识、才能构造的要求，高职教育更加强调学生学习的社会性，即与本专业本行业实际的针对性要精选教学内容，力求符合“职业需要，设置实用性强的专业课程，特别要将新技术、新成果、新工艺及时补充到课程内容中去。这样，通过根底课和专业根底课学习建立起来的对本专业和本行业的认识(即生成的知识经历)就会成为学生学习专业知识的“生长点，从而使学生建构起本专业的完好体系和“职业理念。如在建筑工程技术专业中，根据确定的培养规格，将注册建造师培训的有关课程列人教学方案，这些课程的针对性和实用性很强，是获取注册建造师资格证书的必修课程。这样的课程设置不仅让学生学习了专业知识，还获得了本行业的一些“从业资格证书，充分表达了高等职业教育的“职业特色，一举多得。(三)理论教学“学习者必须积极从事与专业领域相关的理论，而不是听听课本或老师总结别人的经历或发现。建构主义学习观特别强调把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同问题的情境，使之在实际中能有更广泛的迁移，这与高等职业技术教育强调理论教学的特点非常吻合。因此，改革传统的理论教学形式，按专业技能培养的要求，以获得技术资格证书为目的，独立设置操作性、工艺性的课程，采取循序渐进的方式进展。因此，在设计实训工程、安排布置实训场所时，