部编版小学语文五年级下册第五单元整体解读与教学规划

1、统编五下第五单元整体解读与教学规划一、整体解读本单元的人文主题是“众生百相”，“字里行间众生相，大千世界你我他”。编排了两篇精读课文人物描写一组刷子里，两一个人的特点写具体。精读文章描写的是大千世界各具特色的人物，不仅仅让孩子感受作家笔下人物的丰富多彩、性格各异，同时落实了本单元的具体阅读训练要素：学习描写人物的基本方法。此外，阅读还为习作服务，以读促写。经过前面的学习，学生能初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。本单元，。（）阅关于“人物”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排从上面的表格可以看出阅读训练要素中第一次出现“人物形象”

2、是在四年级上学期，那之前的学习过程中都没有关注人物形象吗？并不是。低段写人的文章较少，但仍然关注人物形象，例如二年级上学期第三单元妈妈睡了要求学生“说说睡梦中妈妈是什么样子的。”三年级开始记事写人的文章数量增加，课后的习题提醒学生掌声：读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你还从课文课雀默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？从四年级开始明确提出让学生关注人物形象，人物形象在四年级上学期第四单元“神话单元”提出也是有一定用意的。教学选取的神话多是学生耳熟能详的故事，人物形象也很突出。之（四上）“了解故事情节，感受人物形象。”（四上）“从人物的语言、动作等描写中感受人

3、物的品质。”（四下）通过中段的学习，学生已经基本掌握了感知人物形象的方法。高段的学习，是在之前学习经验基础上的进阶。“通过课文中动作、语言、神态描写，体心”比“心情”更复杂，是一系列的心理活动。“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。”（六下）对于人物的品质，不仅能感受，更能结合资料、自身经历体会。六年级上学期对“小说”人物形象的感知也比“神话”“童话”难很多。经过以上分析，可以看出，低段只是简单关注人物，中段教给了学生系统的人物形象感知方法，高段对人物形象的感知更为深入。本单元的阅读训练要素“学习描写人物的基本方法”，是对之前方法的综合。在本单元之前，虽然阅读要素中并未出现学习“描写人

4、物”，但是表达训练要素多有涉及，学生也一直在学习如何“感知人物”。由“感知”到“描写”的转变，是学生身份由“读者”到“作者”的转变。表述转换了角度，但方法还是以前学过的方法。有哪些描写人物的基本方法呢？交流平台已经进行了总结：首先，选用典型事例，把它写具体。其次，可以通过外形、动作、语言、心理等的具体描写表现人物特点。此外，也可以描述周围人的反应，间接写出人物的特点。这些方法在之前的学习中都有涉及，在精读课文中也有体现。关于“写人”的文章贯穿小学六年，这些文章所涉及的阅读训练要素在能力、方法上循序渐进。另外，文章的视野也越来越广，低、中段主要关注学生自身、同伴、老师、具有优秀品格的人物等。到高

5、段，人物类型更为多样。例如本单元中的人物骆驼祥子、严监生、刷子李等，这些人只是芸芸众生中的一员。对他们的关注可以将学生的视野放得更开，不仅关注身边的人，也关注社会上各行各业的有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、能力，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为具体的单元阅读学习目标。单元阅读下人物的丰富多彩、各具特色，有了解不同年龄、不同行业、不同时代大千世界各种人物的愿望，并能关注到现实生活中形形色色的从事例中感受人物特点。能抓住具体描写人物的句子，如外貌、语知人物形象的基础上，从“作者”角度思考如何具体描写人物特点，后，有试着写写自

6、己身边的人物（如同学、父母等）的愿望，并尝试着写一写。（能力）（二）表达训练要素本单元的表达训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。这和本单元的阅读训练要素密切相关。内容上，都是大千世界众生百态；写法上，学生从精读文章中学习描写人物的基本方法，然后运用这些方法尝试把一个人的特点写具体。经过梳理，部编版教材中与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素如下：“写人”在教材中出现频率很高，是学生经常接触的一类写作题材。从二年级开始到六年级，一直有写人的表达训练。虽然都是写人，段”的训练，然后才向“篇章”过渡。从篇章架构上，不同年级对“写人”的要求循序渐进。从能力要求上，也是

7、螺旋上升。同样是写一个人的特点，三年级下学期仅要求“尝试”写出人物特点；四年级下学期要求“学习用多种方法写出人物的特点”（动作、语言、不同方面、具体事例），不仅要写出人物特点，还需要用多种方法；五年级上学期要求“结合具体事例写出人物的特点”，五年级下学期要求“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”，其中描写人物的基本方法就是之前学过的方法。可以说，本单元的表达训练是“写人”的综合练习，不仅要写出人物的特点，还要把人物的特点写“具体”。通过梳理表达训练要素对应单元的习作题目，可以看出写作对象上，“写人”的范围不断扩大。从写身边熟悉的朋友、家人、自己，到写老师，再到本单元写“众生百

8、态”，写作对象对学生而言越来越广，学生不仅要能写身边熟悉的人，还能关注到社会上各行各业的人：公交车售票员、交通警察、报刊亭老板、卖早餐的小贩等等写作对象的改变，对学生而言，是观察能力、感知能力的发展。经过上面的分析，可以帮助我们更色色的人，有把自己印象深刻的人物用文字描写出来和大家分享的貌、语言、心理、动作等描写，把人物的特点写具体，让人物鲜活的独特。（习惯）二、教学规划根据以上解读，为了扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。第一板块：提出习作要求，明确目标。因为“写人”的文章对学生而言并不陌生，直接提出习作要求也不会很突兀。在单元学习开始，一起和孩子讨论，

9、身边有没有极具特色的人。这样的讨论有趣，学生一定会积极参与。在讨论中，彼此启发，习作的对象会逐步确定。接着，将学生的思考引向习作：如果把这个人的特点写具体，怎么写呢？学生对相关方法已有学习，讨论的过程就是回顾的过程。明确目标后，带着思考开启新单元的学习。第二板块：通读单元，整体了解内容。自主阅读整个单元，除了自学字词、通读课文了解单元安排外，还需要带着“如何把人物写具体”的思考阅读精读、习作例文，进行批注阅读，看看哪些写人物的方法自己想到了，哪些方法是自己没想到的。这个过程是学生自主学习“描写人物基本方法”的过程。第三板块：细读文章，具体落实要素。有了前期的自主学习，再一篇篇细读精读文章。人物

10、描写一组写了三个人物，第一个是嘎子，他和孩子们的年龄相仿，摔跤也是男孩子常玩的游戏，离孩子们的生活比较近；第二个是骆驼祥子，拉车夫这个职业虽已不存在，但学生在影视剧、景区会有接触，不存在理解困难。第三个人物是严监生，不仅人物有了时代的跨越，语言采用文言白话较白话文也有一定难度。三篇短文的安排有梯度。刷子李中，粉刷行业对学生而言比较陌生，但冯骥才描写得跌宕起伏，读起来趣味横生并没有理解困难。在学习中，学生不难发现人物的特点，对于如何写出人物的特点也能说出一二。重点要结合课文中的语句细致品味，反复朗读，体会表达的效果，看看作者是如何将人物特点写具体，如何将人物写鲜活的。这是丰富语言积累的过程，也是表达经验的积累，为习作做铺垫。本单元选文数量并不多，仅涉及四个人物，如果仅仅通过这几篇文章来了解世间百态，达到导语“字里行间众生相，大千世界你我他”的目的，明显是不行的。学完之后，推荐阅读冯骥才的俗世奇人，阅读市井生活背景下人物传记式小说，感受每个人物的奇特，了解“众生相”。第四板块：归纳方法，习作初试身手借助交流平台总结归纳描写人物的基本方法，然后选择同学或者父母，试着用学过的方法写一写，再列一列哪些事例可以表现他的特点。小练笔的过程是对方法的运用，交流中可以互相学习。第五板块：描写人物，