《画家和牧童》教学设计和反思

1、画家和牧童教学设计和反思第一篇：画家和牧童教学设计和反思一、复习导入师：同学们，有一些热情的小词语已经等不及要见你们了，想不想认识他们？1、出示词语（请三位，每人读一排。齐读词语。）2、师：这三个淘气的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、称赞、购买。师：好样的！通过上节课的学习，我们已经知道了戴嵩是（唐朝著名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？ 生说3、师：今天这节课我们继续来学习这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。师：齐读课题，你发现了什么？师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特别大，“牧童”二字写得特别

2、小呢？生：画家是大人，牧童是小孩师：是呀，他们年龄不同。生：画家是非常有名的，而牧童只是个普通的放牛小孩。师：他们身份不同。生：、师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的画家却做了一回小牧童的学生，究竟是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式读课文25自然段（生读课文）2、师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？示句图：戴嵩现场作画图此时，戴嵩正在画斗牛图，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？生：戴嵩真不愧是著名的画家。师：能你的这种感受送进去，读！生：戴嵩画得好快呀！师：我注意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把

3、它重读了？（生说）生：戴嵩真厉害啊！师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）3、师：！这幅斗牛图很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁愿意来夸夸它？活动：扮围观的群众夸这幅画示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”师：这位商人，你来夸一夸生：师：不错。这位大商人，你请！生：（生边读边竖起了大拇指）师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”生：师：现场还有很多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？生：、师：你对

4、这画你有什么要说的吗？生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特别一点的夸奖之词吗？这位你请！生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是著名的大画家啊！师：果然与众不同！这位你来！生：画得太好了，简直栩栩如生啊！师：你有何高见？生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。第二篇：画家和牧童教学反思画家和牧童教学反思画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误

5、，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：1、从课题入手，了解画家。学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫学生马上

6、说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。2、从“著名”入手，走进画家。教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一就”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一就”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。

7、最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。3、从对话入手，赞扬画家。正当学生入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴松，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批评？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴松谦虚好学、不耻下问

8、的优秀品质，并对戴松说出发自内心的称赞：戴松，你真了不起；戴松，我为你骄傲！第三篇：画家和牧童教学反思画家和牧童教学反思画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。语文课程标准中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学画家和牧童这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维

9、和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。一、 欣赏名画，激发兴趣。课前两分钟用课件出示牡丹图和戴嵩的画，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今天的课文的主人翁戴嵩，走入课文的学习。二、 抓重点词句，品读感悟1、品悟“著名”一词第一篇：人教版必修1第二单元教学整体设计与反思亲近自然 抒写情怀人教版高中语文第二单元文言文教学整体设计与反思一、单元分析这个单元全部是古代写景记游的散文。这类散文一般不只是对自然风物的客观描绘，还包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的感慨和志趣。同时，作者在写作时又讲究真性情，不受拘束，自由自在。本单元的这些游记都来

10、自作者的亲身游历，抒写他们对自然与人生的感悟。同时，这些文章还言辞优美，精妙动人。因此，在教学过程中不但要引导学生欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣，领略文章的艺术魅力，从而培养学生对自然之美的感受力。在体会与感悟中，了解语文的美。我国古代散文的产生是从简单的记事开始的，逐渐发展而有叙事记人的史传散文，而有议论政事，阐释哲理的诸子散文。写景记游之作出现比较晚，初起时难免体制短小，描写简单。到了东晋时期，世事乱离，偏安江南的士大夫们仰慕老庄思想，追求清玄之风，逃避现实，寄情山水。此时，描写山川景物、记叙观赏游历的散文就开始出现并发展起来

11、。唐宋时期，文人的生活范围更宽，文化修养更高，审美能力更强，于是自觉的山水游记便大量涌现，唐宋古文八大家描写山水、记叙游历的作品极为丰富，是散文史上的一个亮点，影响所及直至明清而不衰。二、单元的三维目标（一）知识与技能1、反复诵读，整体感知，逐字逐句深刻理解文章内容。结合语境弄懂词义，注意积累常用文言词语及各种用法、文言句式，达到逐字逐句理解并翻译文章内容的能力。2、语言是文章的载体，仔细揣摩含蓄凝练的语言是怎样承载作者的抒情成分，直白简洁的语言是如何承载作者的说理信息的。（二）过程与方法1、结合文本的学习，培养自己学习文言文的良好习惯和基本方法。仔细品味文中的优美语言和文章意境，在赏读的基础

12、上多背诵。2、从名家的景物描写中捕捉写景状物的灵感，从名篇的行文结构中领悟立意构思的章法，掌握借景抒情、情景交融、融情于景的艺术技巧。（三）情感态度价值观1、整体理解本单元散文内容，品味其语言之美，体会其意象之美，挖掘其意境之美，在审美的愉悦中，挖掘写景游记散文中丰富的情感因素，与抒情主人公进行心灵的沟通。2、对宇宙、对人生的思考是本单元的学习难点，在学习中要知人论世，跨过时间的隧道，基本了解作者的生命意识和哲学意味。三、教学设想打破以课为单位组织教学的模式，尝试在一个主题引领下对学生进行三维目标的训练。因为本单元是高中阶段文言文学习的起点，学生学习文言文的习惯培养和方法指导非常重要，而同时，

13、本单元所选散文文质兼美，我们更要带领学生走进古代文人的心灵深处，体会他们的情感，分享他们游览自然风物之后的收获。这不单是一次情感的旅程，更是一次体验人生的机会，我们可以从中学会对自然的关注与把握，学会做生活的有心人，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力，在看似平淡无奇、波澜不惊的生活和自然中品出滋味。鉴于以上分析，我们不妨把本单元的教学分成三个模块：方法指导、走进文本、跳出文本。四、课时安排方法指导（3课时）走进文本（3课时）跳出文本（2课时）五、教学方法讲解式、启发式、诵读式、讨论式相结合的方法。六、教学过程（一）方法指导1、反复诵读，整体感知。宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是

14、“真道学第一义”；其内容是“熟读精思”；其步骤是：必须成诵，即“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。遍数未足，虽已成诵，必满数遍。”“凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放。正身体，对书册，详缓看定，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到，口到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。”朱子的理论总结，确定了“诵读”在我国文言文教学的传统方法

15、的地位。按朱子的要求，先诵读课文。除心到、眼到、口到之外，还要手到。第一遍诵读之后，把生字词注上拼音；第二遍诵读之后，把停顿错误的地方纠正过来；第三遍诵读之后，把课文底下重点词的注释搬上课文；第四遍诵读要求读出感情。诵读指导的过程中可以结合课后练习第一题进行指导。一课结束之后，再进入下一篇课文。也依此诵读法诵读。四篇课文都诵读完毕之后，进入文言文学习第二种方法指导。2、利用注释和工具书学习文言文。利用注释和工具书逐字逐句理解内容。建议学生购买古代汉语常用字字典。工具书查找之后，仍有疑难的问题，画出重要标记，并提出讨论。3、积累常见的文言词语和文言句式。用标注法、旁批法对四篇课文中的常用实词虚词

16、和特殊的文言句式做批注。可结合课后练习第二题进行积累。（二）走进文本1、知人论世。如晋的时代背景，可以讲讲“竹林七贤”的故事。还有“乌台诗案”，“王安石变法”。王羲之的故事，苏轼的故事，以及王维、王安石的故事。这些都可以让学生来讲解，课前要布置好预习。准备充分的话，可以做得很好。13班庄颖恬同学讲解苏轼的生平及其各方面的成就时，全班非常安静，她就像一个解说员，在讲台上侃侃而谈，同学们都被苏轼的事迹深深地吸引。2、本单元的课文虽是以描写景物、记叙游赏经理为主，但是不排斥抒发感情、讲述道理。因此，在教学过程中，引导学生在了解作者及其创作背景的基础上，准确把握其情感趋向，领略文章的艺术魅力。这里可采

17、用讲解式和启发式相结合的教学方法。兰亭集序是王羲之的传世之作。教学时要引导学生去品读文章的语言、欣赏脱俗的美景，更重要的是体会作者的心境。赤壁赋是苏轼的传世名作。在教学时要引导学生学习作者在描绘美景中蕴含着丰富哲理的写作方法，又要让学生体会作者对人生的思考、感悟，对生命的认识。山中与裴秀才迪书要引导学生学习文章描写景物的技巧，学习用词的准确鲜明生动。游褒禅山记是王安石的一篇重要游记。学习本文要引导学生从文章主旨学人治学应具有顽强不屈的探索精神和深思身躯辨伪存真的严谨态度中得到启发，不只是求学，做任何事情都是如此，善于思考，勇于探索，敢于坚持，才会最后取得成功。（三）跳出文本1、从名家的景物描写

18、中捕捉写景状物的灵感，从名篇的行文结构中领悟立意构思的章法，掌握借景抒情、情景交融、融情于景的艺术技巧。2、探究话题：对于生命的认识，经历不同，秉性不同，所感也不同。孔子说，生无所息。孟子说，生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。屈原说，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。文天祥说，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。雨果说生命时短暂的。冯友兰认为，生命的意义在于把握现在，不断努力地工作。那么，你的观点是什么？王羲之为人正直，有傲骨。这也让我们联想到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”正直昂扬的文天祥，“精忠报国”正直不惧奸臣的岳武穆，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢言”正直人

19、生的杜甫面对各种诱惑，但他们不屈服，不退缩，“富贵不能淫”，名垂千古，从而创造了人生的辉煌。如果没有正直，生命将会陷入茫然；如果没有正直，才华将会暗淡无光；如果没有正直，真理也会蒙上灰尘；如果没有正直，世界将只剩下恐慌！朋友，人生之路漫漫，你有怎样的做人标准呢？苏轼的“月亮”意象王维作品中的禅意王安石提出做任何事情都要首先立志。“人各有志”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，你“志”在何方？在文化屈从于政治的时代，庄子保留了傲然，孤独的守护着自己的心灵月亮；在世人为名利而焦头烂额时，陶潜保留了飘逸，一曲归去来兮，独品一杯散着淡淡菊香的苦茗；在讲求个人崇拜的年代，张志新为真理保留着那份清醒，直至从

20、容地献出自己的一切今天，一个飞跃发展的现代社会，各种信息铺天盖地而来，更需要我们从中认真加以分析。“学者不可以不深思而慎取之也”，保留一份个性与清醒，保留一份独特与从容，不盲从，不唯上，只有这样，才能登高望远，为自己的人生开一条通天大道！亲爱的朋友，你认为呢？七、教学反思单元教学这一构想最早出现在十九世纪末二十世纪初，以学生为主体，重视学习的有效性。以上设计主要是紧扣新课标的基本理念：“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，同时注意到了两个方面的问题：语言技巧和蕴藏在语言中的人文精神。从教学效果看，学生

21、对文言文的学习方法有了具体的认识，但是，对文言句式的理解尚存在困难，主要是语法比较薄弱，对主语、谓语、宾语、介词、状语、补语、定语等概念没法理解，因而无法判断定语后置句、宾语前置句、状语后置句等文言句式。学生对中国的书法有浓厚的兴趣，特别是看了王羲之的天下第一行书之后。对文学故事也比较有兴趣。喜欢听，也喜欢讲。从文学故事中生发出的道理，既有利于学生对文本的理解，也可以作为写作素材来积累。探究性的话题应该是最受欢迎的，但事实上是学生最无话可说。估计是准备不充分和老师引导不够的原因。还有，因课时关系，没有足够的课时让学生充分展开。如果有时间，让每位学生都用笔写一写，或者课前查好资料，书面准备好，课

22、堂上进行交流，这样可能会更好些。以后的文言文教学，可以把文言学习方法这方面的课时省出来，让给后面两个模块。文言文学习方法掌握好之后，要把这个方法用在预习上，学生要在课前都能够逐字逐句翻译好课文，并于课前提出疑难字词句。老师上课对字词的讲解可以减省很多时间。新课改之后，课时紧了很多，如果学生能够做好充分的预习，那么，课堂上可以更充分地进行师生互动。第二篇：人教版必修1第一单元诗歌教学反思我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。而且，专家们都说写教学反思，贵在及时、贵在坚持。诗歌单元的教学感觉

23、收获比较大，这里反思一下，做个记录。一、反思课堂教学的处理1、学生有预习和没预习，得有不同的教学设计。因不同班级课安排不同，有的班级来不及布置预习，所以，同一课文处理完全不同，教学沁园春长沙，三个班级三个上法。没预习的。先背诵沁园春雪，把握同一词牌的词的格律节奏，划分长沙的节奏，然后集体朗读，找出朗读不规范的地方，再请一个学生朗读。因这个学生朗读没有读出长沙的气势，于是，转入分析该词的意境。为了更好地理解意境，我背了一首马致远的天净沙秋思，学生也很喜欢这首词，都会背诵。师生一起背诵完这首词，然后一起分析比较这两首词的意境。分别抓住这两首词里“鹰”和“乌鸦”，“湘江”和“小桥流水”两组意象进行分

24、析，一个豪迈开阔，一个幽静凄凉；一个抒写报国之志，一个抒发思乡之情。明确了意境之后，再进行朗读。这是以朗读来带动意境的分析，以意境的分析来指导朗读。第二种处理，有布置预习。先背诵全词，然后纠正个别句子节奏。要求学生拿出纸笔，选自己喜欢的句子或者个别字词或者上片或者下片，进行鉴赏，把鉴赏内容写出来。不懂鉴赏的，把你的问题提出来。鉴赏过程中遇到问题的，也把问题写出来。这么做，主要是了解学生预习的程度，到底通过自己的预习，已经掌握了多少内容，还存在多少问题，同时，笔头的交流，可以促进学生思考，避免思维偷懒。十分钟之后，把这些纸条收上来，表扬鉴赏很好的同学，并把他们的鉴赏读出来，老师再做点评补充。重要

25、的知识点落实好之后，再看学生的问题。学生的问题，先交给学生，讨论不出结果之后，再由老师讲解。学生的问题相对集中于这首词的写作背景。由此再引出知人论世的鉴赏方法。第三种处理，把毛泽东诗词背诵放在前面，通过了解毛泽东多首诗词之后，再具体探究长沙。课前直接先提出问题，老师按照学生的问题来组织教学，然后再把重点的知识点落实清楚，最后再归纳诗歌鉴赏的方法，并引导学生鉴赏其他诗词。一二两种的处理感觉都比较好，师生互动比较和谐。第三种处理课时用得少，但互动效果不好，上课下来比较累。看来，在多样化的学习方式中，新课程突显自主、合作、探究的学习方式是有其道理的。2、把竞争与合作引入课堂，增添课堂活力第一单元的教

26、学，有两次尝试。一次是组织毛泽东诗词背诵比赛。一次是小组讲解诗歌比赛。毛泽东诗词背诵比赛。课前布置，要求组长负责组织好准备工作。比赛内容分两项，一是诗词背诵，二是名句背诵。9班张心瑜同学一口气背三首，10班的李舒恬同学一口气背六首，13班的邱婧熹同学一口气背7首。这些同学的表现让其他同学十分钦佩，掌声热烈异常。她们的积极表现也带动了其他同学，其中，10班的李舒恬同学那一组几乎每位同学都至少发言一次，一个小组表现出昂扬的斗志。这种竞争的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学提供了展示的舞台。小组讲解诗歌比赛，三个班级只有一个班级做得比较好，大部分小组准备不够充分，与预期目标差距

27、很大，最后还是要由老师来讲解。但准备充分的小组，学生讲解的效果会比老师讲解更好。如果课前老师能够过问一下小组长的组织情况，或者多进行督促指导，可能效果会更好一些。二、反思课堂语文学习的延伸根据第一单元诗歌学习的特点，提出让学生制作自己的诗集活动。诗集要求自己设计封面；然后在封二贴上自己的照片，照片可以是卡通画，自画像，或者生活照、大头贴等；在照片下要写上作者介绍，介绍文字可长可短，风格不限，可以庄重严肃，可以诙谐幽默，可以亦庄亦谐；然后为目录，目录要求有四个栏目，即“我所喜欢的诗歌”“我所创作的诗歌”“我所翻译的诗歌（要求附原诗）”“我所仿写的诗歌（要求附原诗）”，各个栏目底下不规定几首；诗歌

28、长短不限制，空白之处可以画插图。诗歌单元开始之时布置，结束之时上交。从交上来的作业看，可以归纳出几点成功的地方：1、写诗歌特别认真，因为这是他们的第一本诗集，即使诗歌不是写得很好，但已经迈出了独立创作诗歌的第一步。9班李苗同学自创作诗歌11首，是三个班级里创作诗歌最多的学生。2、学生自己编辑诗集，自己写序。13班邱婧熹同学写了一千多字的序言，写的非常好。3、排版设计的过程中，注意到了排版技巧。4、封面的设计也让学生尝试到了设计的喜悦。5、装帧创意。一些学生很有创意。不用订书机，而是穿孔，然后用细纸条穿联，十分精致。例如9班江澍怡的集子。还有，9班曹璐同学的诗集也十分精美，采用云朵状的外形，并配

29、以彩色插图和花边镶嵌，用中国结装订。6、一些爱画画的学生，还在他的诗集上画上了美丽的插图，不会画画的，他们就采用贴图，也很有创意。第一篇：写给太阳的小诗教学设计和教学反思写给太阳的小诗教学设计北师大版四年级下册第九单元习作一、教学目标：1、紧扣太阳的话和太阳两篇文章的内容，结合自己的亲身感受，用“你”（第二人称）称呼太阳写一首赞美太阳的小诗。注意诗的格式。2、尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。利用写小诗训练学生的想象能力。3、围绕“太阳是光明，太阳是温暖”展开联想，培养学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。4、在老师的帮助下修改同学的儿童诗。二、教学重、难点：1、用“你”

30、（第二人称）称呼太阳写一首赞美太阳的小诗。注意诗的格式。2、尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。利用写小诗训练学生的想象能力三、教学过程：（一）激发兴趣启发想象1、师：同学们，你们喜欢听音乐吗？今天，老师给大家带来了几支很好听的歌，请认真听，会唱的跟着唱，会跳舞的也可以跳一跳。（播放种太阳） 好听吗？要不要再听一首？2、（播放妈妈的太阳）(1)这首歌叫什么？（妈妈的太阳）你们见过的太阳是什么样的？（学生说老师板画）妈妈的太阳是谁呀?(我们)(2)妈妈的太阳是谁？（我）A、今天上课,你得到了老师的表扬，下午放学回家,你高高兴兴地回到家了,“叮咚，叮咚”妈妈给你开门了，你怎么对妈妈说这件事呀？还可怎

31、么说？（说话训练：“妈妈，您的 回来了，我告诉您 。”）B、还可以怎么说？(3)在这里把太阳比成了什么？真聪明！下面带给大家的是著名歌手方芳的一首歌。3、播放摇太阳，请认真听看你们能听到什么？有什么发现？我们一起来摇呀摇太阳 不要错过那好时光 心儿随着晨风在蓝天上飞翔 太阳 下是故乡4、这首歌唱的是我们在干什么？（生：摇太阳）太阳能摇得动吗？这首歌词的作者的想象多丰富呀，既然太阳能够摇，那我们还能把太阳怎么样？为什么？（学生自由发言，引导学生说到抱、拉、亲等，并板书。）师：想象真精彩！谁想象的与众不同，老师就把机会让给你。5、同学们，告诉你们，有人说像你们这么大的孩子，个个都是天生的小诗人，只

32、要丰富的想象，你们完全可以成为一个个真正的诗人，今天这节课，我们就学习写诗歌，写给太阳。（板书）（二）“诗化”语言 出口成诗1、还记得我们这个单元学过的诗吗？一起背太阳的话的第一节。 师：“让我进去，让我进去，进到你们的小屋里！”多美的诗呀！诗中的“我”指的是谁？（生：太阳。）太阳会说话吗？（生：不会）这里用了什么手法？（拟人）2、这学期还学过哪些这样的诗？诗有什么特点？（分节、可押韵、句子长短不一等）同学们真聪明！3、今天，我们要给谁写诗呀？（太阳）通过第九单元的学习以及你们平时的学习，谁知道太阳和我们地球上的哪些事物有关系？4、学生自由说，老师依次出示配有音乐的图，上有小鸟、小草、小花、小

33、树、山、雪灾、沙漠、干涸的土地、月亮师：太阳和我们地球上的一切都息息相关，同学们的想象真丰富。5、是啊，没有了太阳就没有世间的一切，同学们请你们再想想：没有谁就没有你们，也就没有你们现在的一切？（板书：妈妈、祖国、军人、老师）6、请同学们再想想：如果你就是小鸟、小草、小花、小树、山你们为什么要抱（拉）太阳呀？谁来说一句完话，不用多长。提示：你们想对太阳说什么呢？要他干什么呢？7、学生自由发言，老师指导学生用第二人称说给太阳听，提示： （1）先要想想说给谁，怎么称呼？ （2）想想给他说什么？ （3）为什么这样说？8、老师也想对太阳说说我的心里话，你们想听听吗？师示范（出示基本格式）：（灯片）太阳

34、呀，圆圆的太阳如果我是一只小小鸟，我一定把你抱回我的小小家 拉着你的小小手 一起去见见我的好妈妈（）学生评价说得怎么样。（）想一想能不能像老师这样对太阳说几句话呀？9、想像空间引路：大家可以这样说：太阳呀， 的太阳 如果我是我也可以这样说：在明媚的春天 你是温暖的怀抱我是你怀里的小草你让我长得越来越高在 的夏天你是（把、用）我是（把、用）（还有秋天、冬天，也想想呀）10、先同桌互相说一说，尽量说得和老师说的不一样。再指名说（强调说出新意，说出自己的真实想法）鼓励性评价，引导说出“诗味”。（三）一挥而就写作成诗播放点轻音乐、大家说得真好，真不愧是小诗人！想不想把自己想说的写下来呀？ 、写的时候，

35、想想学过的诗是怎么写的，想怎么写就怎么写，把你们刚才说的、心里想的都写下来，注意用诗歌的格式排列下来。写完后大胆地写上自己的名字，诗人某某。给大家8分钟时间，看看谁写得最快？（四）学习诗作 指导评改1、同桌的同学大声读自己的诗作，试着修改。2、交流展示、共同评改 ：（）指名读，集体评议。同学们，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们不光要学会怎么写诗，还要学会吟诵自己的诗歌，哪位同学愿意上来吟诵自己的诗作呀？（）修改、欣赏 ，吟诵诗歌，教师给学生配乐吟诵，指导吟诵时指导修改。（五）课后延伸 激发诗情1、好了，好了，同学们，“天下没有不散的筵席”，下课的铃声敲响了我们离别，你们觉得今天这

36、节诗歌课学得怎么样？2、唉，同学们说得真好！是啊，写诗就这么简单，下去后再写写其它的诗。习作课写给太阳的小诗教学反思：我所上的写给太阳的小诗，是北师大版四年级第九单元的习作练习。诗歌训练在北师大版教材内容中出现得很多，从一年级下学期开始渗透，二年级开始尝试着学写，在我所选的四年级教材的12个单元中大部分单元的第一篇课文就是一首诗歌，紧跟其后的就是学写诗歌。北师大版教材用“主题单元”安排课文内容，其习作均在“主题单元”的基础上展开。根据语文课程标准，我安排了四个教学目标：一是紧扣太阳的话和太阳两篇文章的内容，结合自己的亲身感受，用“你”（第二人称）称呼太阳写一首赞美太阳的小诗，注意诗的格式。二是

37、尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，利用写小诗训练学生的想象能力。三是围绕“太阳是光明，太阳是温暖”展开联想，培养学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。四是在老师的帮助下修改同学的儿童诗。四年级的学生接触过诗歌可是还没有写过诗歌，学写诗歌绝对困难。针对这一学情，我在教学生学写诗歌时主要采取了以下方法来达到我预设的目标：一是用三首歌曲“激趣”、“破难”和“奠基”。一首种太阳，让学生唱一唱，画一画太阳，激发他们的课堂学习兴趣，从而消除了课前他们对写诗的害怕；一首妈妈的太阳，让学生听一听，想一想，说一说，用“妈妈，您的 回来了！”的句式突破怎么用第二人称称呼并且赞美太阳的难点；一首摇太阳，师生一起唱一唱，摇一摇，想