高职院校“教育学”课程教学模式改革探索

1、高职院校“教育学课程教学形式改革探究高职院校教育学课程教学形式改革探究目前在很多高校中都已经开设了教育学这门学科，在高职院校开设教育学也是非常必要的。在教育学的教学过程中出现了一些问题，针对教学中出现的问题要进展研究，探究出更合理的、更高效的课程教学形式。一、教育学定义教育学是一门独立的学科，是研究人类教育现象和问题、提醒一般教育规律的一门社会科学。现代社会教育程度的开展对于教育学提出了更高的要求，人们对教育学学科进展了更深层次的探究。进一步研究教育学的本质问题，明确教育目的、教育内容、教育方法、教学形式等，教育学就是通过研究教育现象和教育问题解释教育规律的1。二、高职院校教育学课程开展现状教

2、育学作为高职院校的一门课程目的不仅是为了让学生掌握教育理论知识，更重要的是要让学生掌握一定的教育教学技能，将学到的知识理论更好的应用到教学理论当中。但是高职院校的教育学课程设置存在着一些问题，一定程度上削弱了教育学的功能。一课时设置比例较小，教学内容陈旧据统计，其他国家教育类课程在课程体系中的比例约为20%-25%，例如美国教育专业课程占总课程的20%，而目前我国教育类课程占总课程的比例仅为10%左右，而且教育类课程主要分为教育学、心理学、教学法三门课程，课时设置比例校有些高职院校只有在某一学年才开设教育学学科，这样课时少且设置集中的情况下，老师只可以简单地介绍教育学书本上的知识，无法对教学内

3、容进展延伸。很多理论知识只能通过老师讲学生听的形式进展，无法实现对学生施行根本的才能训练。此外，高职院校在教材选择上也存在着问题，大多项选择择与老师资格证书考试相关的教材，但是这样的教材知识框架死板、理论体系单一、内容更新变化少，缺乏学生的自主探究和理论操作。很多抽象的理论更合适本科生，严重脱离了高职教育的实际2。二教学形式单一，缺乏创新高职院校根据学生的人数和老师的人数实行大班额集中教学，老师要在有限的学时完成教学任务，所以只能采用讲授法授课，不可以灵敏的采用更多的教学资源和教学形式。这样教学内容都是通过老师传授给学生，学生不可以独立考虑，缺乏主动参与的时机，学习积极性不强，影响学习效果。很

4、多学生觉得教育学课程枯燥，不愿意、没有兴趣学习教育学，出现老师在课堂上卖力的讲，学生在桌子下玩的现象，严重挫伤了老师的讲课激情和学生学习的积极性。三教学资源匮乏，教学目的难以实现教学资源是有利于实现教学目的的各种因素。老师利用并开发教学资源进展教学，教学目的的实现，学生学习效果的好坏，在一定程度上取决于教学资源的丰富程度和老师的运用才能。但是很多高职院校老师缺乏对教学资源的驾驭和开发才能，单纯的按照教材内容讲解，不能做到引导学生进展课程延伸，学生缺乏对知识自主探究才能，影响了教学质量3。四对学生学习效果评价体系不完善高职院校教育学课程是以考卷作为手段进展考核的。仅仅通过一次考试来作为学生学习教

5、育学效果的考核标准是不科学的。这种试卷考试只能考察学生多教育理论知识的掌握情况，学生为了应付考试大量记忆理论知识，很难掌握学生实际教学才能情况。造成很多高职院校的学生对教育理论的理解脱离实际，教学才能缺乏，很难适应工作岗位需要。三、高职院校教育学课程教学形式改革途径一增加教育学课程课时为了更好地开展教育学课程，高职院校要适当的调整课程设置，增加教育学课程课时。这样教学课时增加，老师才有足够的时间丰富教学内容，创新教学形式。学生可以将教育理论与教学理论相结合，在教学理论中夯实教学理论，进步教育教学才能，实现教育学的课程目的。二创新教学形式，激发学生学习积极性为了进步教育学教学质量，老师要改变大班

6、额授课形式，老师要根据教育学教材内容进展适当的课程延伸，增强学生学习兴趣。根据学生的人数成立学习小组，鼓励学生积极的研讨、发表自己的见解，老师进展合理的引导，到达最终的教学目的。增强学生的课堂参与度，培养学生良好的学习习惯和学习才能4。三利用多媒体技术丰富教学资源老师要对教材内容进展深化的研究，在原有理论知识的根底上利用多媒体技术丰富教学资源，对教学内容进展拓展延伸。把单一的文字理论变成图片、动画等形式的内容，吸引学生的学习兴趣，进步学习效果。四完善学生学习效果评价体系制定科学的学习评价标准可以反映出教学目的的实现程度，表达学生教学理论程度，所以要建立完善的学生学本文由论文联盟.Ll.搜集整理习效果评价体系。主要考察学生的课堂表现、教案的撰写、课件制作、教学理论掌握、教学理论才能等综合素质。这样多元化的评价