高等艺术院校合唱指挥课程实战型教学艺术探讨

1、高等艺术院校合唱指挥课程实战型教学艺术讨论高等艺术院校合唱指挥课程实战型教学艺术讨论合论文联盟.Ll.唱指挥课程是高师音乐教育专业中难度较大的必修学科之一，该课程的教与学一直都是困扰师生的难题。因为，1.这门课程涵盖了很多音乐根底知识，特别是合唱排练与指挥技巧既是一门知识，更是一种艺术，知识点非常密集。2.无论是合唱的排练还是指挥的技能技巧都不是一朝一夕之功，需要渐进式且持之以恒刻苦训练才能不断完善。3.对学科知识掌握所需的时间周期之长与规定的学时较短之间存在一定的矛盾。4.缺乏优秀的合唱指挥老师。正因为这些问题，导致教与学双方都感到非常棘手，这也是很久以来学者积极讨论的热点。实战型教学强调的

2、是以学生为主体的教学理念，教与学充分的互动原那么，是课堂效果与课后练习相结合促使教学效果事半功倍的积极尝试，追求的是引导学生自主学习，将合唱指挥的理论与理论融会贯穿的教学目的。实战型教学探究是根据合唱指挥课程的特点对传统教学形式的及时而必要的创新。一、合唱指挥课程实战型教学的目的和意义合唱指挥就是合唱队的灵魂。无论是群众性合唱还是专业合唱队的表演，合唱队成功与否，与合唱指挥所具有的文化底蕴、音乐修养、专业素质、学术造诣等亲密相关。但合唱指挥艺术教育在我国起步较晚，国内高校音乐专业仅极少数几家设置合唱指挥专业，且培养的少数学生只能满足专业团体的需求。目前，合唱指挥人才奇缺是一个不争的事实。从学科

3、的现状看，在大、中、小学，更缺少专业的合唱指挥老师，直接影响合唱指挥的教学和学科的开展，也影响了我国合唱事业的开展。从合唱指挥课程的教学与建立上看，传统的教材与教学一直以来都存在不尽如人意之处，主要存在如下问题。一是从教材到教法将合唱与指挥分开，导致知识点分散，割裂了合唱与指挥知识内在的联络，不利于对学生综合才能的培养；二是以教为主单向知识传导的传统教学形式，无视了学生作为学习主体导致学生学习缺乏主动积极性，也更增加了他们学习的难度；三是学生根底知识薄弱，难以在短期内将与该课程有关的知识如声乐训练、视唱练耳、乐理和声基储键盘基储作品处理、指挥的各种图式等进展有机综合，更缺少实际训练，在学习中很

4、难做到知识的融会贯穿。如何解决上述问题正是合唱指挥老师需要积极讨论的课题。针对上述问题，笔者将合唱指挥课程进展了大胆改革，以辩证统一的哲学思想为指导，不断改革探究教学方法，逐步形成了合唱指挥课实战型教学形式，有效进步了教学效果。二、合唱指挥课程实战型教学形式总体成效合唱指挥实战型教学应强调课堂上理论结合实际讲授，并以学生为主体，充分调动他们学习的积极性，知识点由浅入深，循序渐进。讲授的同时，将学生分为假设干小组进展课堂演练，让学生既当合唱队员，又担任指挥者，从不同角度当场消化知识点，并体会在合唱排练与指挥过程中的运用，到达让枯燥的理论知识变成精彩的技能技巧，让灌注式教学变成课堂上教与学充分互动

5、，让滔滔不绝的纸上谈兵变成在老师指导下学生小组一次次实战演练，在一次次演练中培养其实战才能。改革合唱指挥考试方式，分阶段、分步骤地将各知识点融入一个个排练之中，每个人既是合唱队员，又是指挥，还是伴奏，既要掌握理论知识，又要掌握合唱排练与指挥技巧，并且熟记各个声部的旋律这有利于培养学生分辨声部的才能，这就使得学生更积极、更刻苦地去学习与练习，在每节课上与考试之前，逐一检查与指导，并让各个小组互相观摩与评价，到达互相学习互相进步的目的。学生每经历一次考核就是一次质的飞跃。让课堂教学与学校各种课外活动结合起来，延伸课堂教学，促使学生更多地投入到理论之中，在学习中理论，在理论中不断稳固，在有限的学时内

6、起到事半功倍的教学效果。合唱指挥实战型教学形式较好地解决了合唱指挥课程中普遍遇到的难题，就目前来看，此种形式乃是合唱指挥课程教学最理想的形式之一。三、合唱指挥课程实战型教学的详细途径合唱与指挥，这是既严密联络又独立存在的两个方面，指挥是合唱队训练成功与否的核心所在。教学中最难掌握的是指挥艺术。教学中，老师必须首先是一个优秀的合唱指挥者，其次还必须是一个善教者、示范者和引领者。实战型教学形式正是突出了这样的特点，使学生在轻松愉快的气氛中学习，在学习中增长知识，增强自信，在较短的时间内能较好地掌握合唱指挥这门学科。一科学合理安排课程教学在108学时中，笔者认为，应首先引入的是指挥的根本知识。指挥的

7、理论与理论包含了众多知识点，如指挥本身的素质、指挥的技巧、指挥对合唱队的训练、对作品的理解与处理、风格表达等，应以较长的学时来完成。在详细的学时安排上，每次两节课的时间可分两局部内容。第一局部，讲授指挥的知识点，准确示范，以全班为单位带着学生进展练习，挑选掌握较快的几名学生到讲台上表演，老师点评。第二局部，排练新的合唱曲，要求学生背记声部，能迅速听辨声部的正确与否，注意声部的和谐协调；加强歌曲的情感训练，待作品成熟后再将指挥的新的要点联络起来进展练习，然后再分成假设干小组，每组10人左右，分四声部，每声部二至三人，指挥一人，形成一个个小的演出单位，其中角色要不断互换，要求课后以小组为单位练习。

8、下一节课开场时各小组在全班分别表演，由老师点评与指导，并现场打分，作为平时成绩记录。每个小组人员相对固定，指挥轮流交换，要求每位学生都有上台展示的时机，让每位学生都得到锻炼，大大激发了学生的学习热情。课后自觉地以小组为单位进展训练，强调团队意识，增进了学生的合作与友谊，学习效果不断进步。二及时发现并解决学生学习中的问题实战型教学难度大，对老师是严峻考验。一是考验老师的音乐修养与专业素质，以及合唱指挥的理论程度；二是考验老师的教学程度；三是考验老师的师德作风。老师在点评中要正确评价，充分肯定成绩，指出缺乏，纠正错误。对学生合唱中上下场队形不整齐的问题，应反复重申队形整齐的重要性，要求学生做到昂首

9、挺胸，步伐整齐有力，着装整齐，通过反复演练，最终习惯成自然，每个小组都能做到上下场精神饱满，步调一致。对指挥过程中出现的问题，一是及时发现，二是掌握循序渐进的原那么，严格训练、严格要求。首先应该更多地给予鼓励，让学生树立起信心。其次，要正确示范。一招一式准确简洁，要求学生反复训练，先掌握根本指挥图式，对作品充分理解，根据作品意境进展速度、力度、幅度的比照训练。解决手臂肌肉僵硬的问题时，要求学生对着镜子反复练习拍球的动作，既寻找到拍点，又练习了放松，一举两得。学生最难解决的是针对不同作品的指挥动作设计。这当然是多重知识点的集合，需要对作品事先做案头准备，在理解作品的根底上再进展二度创作。在理解指

10、挥图式的根底上才能设计正确的动作，再根据作品的内容在指挥过程中运用恰当的表情，使指挥的动作、表情、眼神、形体融为一体，并用指挥的激情动作感染合唱队成员，唤起歌唱的热情。在熟记各声部根底上，正确听辨协调声部，做到即使一个声部一个音错了也能听出来。对于学生左、右手协调的问题，老师要进展正确示范，然后要求学生熟背合唱总谱中左、右手的分工，先进展单手练习，纯熟后再将两手合成，这种两手不断分合的训练可以到达两手的逐步协调一致。三合理变革考试形式以往的合唱指挥考试与其他课程考试一样，一张试卷定上下，无法显示学生的实际才能。实战型教学形式的考试突出了该学科的综合性、理论性和应用性的特点，采用以小组为单位，每

11、个人承当不同角色，每个人的表现都一目了然。受到了学生的普遍欢送，也进一步稳固了教学效果。令人欣慰的是，这样的考试方法已成校内一道独特的风景线。从平时的练习到考前的备战，随处可见学生学习的身影。从声部练习逐步和谐协调，指挥动作由稚嫩到日趋娴熟，从课上到课下，从课堂练习的争先恐后到互相评价时的客观或者争议，可以感受到学生成长的轨迹。在这种实战演练过程中，学生的理论才能得到了极大进步。四鼓励学生积极参加校内外文化活动，延伸第一课堂合唱指挥课程，重在实战训练。笔者不仅重视课堂教学，而且把学校各种校园文化活动当做是学生合唱指挥课程的第二课堂，积极推荐和鼓励学生参加到理论中。为兄弟院校排练合唱节目，既缓解了艺术学院老师人手不够的矛盾，又让学生得到了锻炼的时机。多重理论训练将进步学生的实战才能，在理论中不断进展知识的迁移综合，才能逐步做到融会贯穿。同时，校外一些重大合唱比赛及演出活动更是难得的艺术理论时机，特别是10多年来，论文联盟.Ll.在一些大型纪念活动中，以及在各个系统或者全市的合唱比赛中，学生已成为活动的主力军，也获得了可喜的成果。在这些重大排练演出