教学总结-赢在课堂“核心素养”引领学生发展

1、赢在课堂，“核心素养”引领学生发展随着英语新课改的开展，对于如何上好一节课，我彷徨过，迷惘过，期待着，非常渴望有机会零距离倾听名师讲课。远程研修让我拥有了这样的机会，细心、精心、耐心地看完了这四位教师的课堂教学、课件设计、课标分析、教材分析、学情分析、教学设计等各项内容，感受着各位教师的课堂魅力。细品四节“优课”，每节课都充分体现了教师注重对学生“四维核心素养”的培养，分别注重学生的“学习能力”、“思维品质”、“语言能力”与“文化品格”的培养。下面我将从整体上和每位教师的案例来逐一分析“核心素养”引领学生发展在课堂中的体现。一、情境教学，注重学生“语言能力”的培养语言能力是在社会情境中借助语言

2、，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。而英语教学重在培养学生听、说、读、写的综合能力，这就对情境教学提出了较高的要求，也只有营造了合适的语境，学生才能将英语语言学习地自然、流利。也只有通过情境教学，学生才能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识。观课的这四位老师也都非常注重学生的“语言能力”的培养，适宜地创设语境，鼓励学生张开口说英语，同时学生也能在真实的语境下将所学知识正确、流利地表达。下面我将以王老师的“What time do you go to school?”一节听说课为例，谈一下王老师是如何注重学生的“语言能力”的培养。1）本节课为一

3、节听说课，王老师最注重的也是学生的语言能力的培养。导入时用学生感兴趣的猜谜活动，引出“clock”，再以此为启发点，谈论“时间”，在时间的语境下两人对话练习“What time do you get up?”“I get up at”2）本节课教师一直调动着学生的语言积极性，不断地进行“抢答”、“pair-work”、“group-work”等不同的形式练习口语，例如，复习环节词组采用图片呈现，学生抢答完成。“pair-work”练习“What time does Jim usually take a shower?B:He usually takes a shower at.”等对话，然后又

4、采用“group-work”的形式完成“S1:What time do you usually get up?S2:I usually get up at.S3:What time does S1 get up?S4:She/He usually gets up at.”等对话练习。一节课中学生有22分钟的时间一直在不同的语境中说英语，足以看出王老师对学生“语言能力”培养的重视度。3）在进行口语练习的同时，王老师也注重学生听力能力的培养，将听、说并行。本节课王老师共设计了3个听了练习，每个都是先以口语输入为基础，然后进行听力输入，最后进行口语输出，从整体上训练学生的听说技能。听力时间共计13分

5、钟，每次听力完成后紧配口语输出，也足以看出王老师注重情境教学，更注重学生的“语言能力”的培养。二、启发思维，注重学生“思维品质”的培养“授人以鱼，不如授之以渔”启迪我们教学中要教会学生学习方法，而不仅仅是应试的知识，这就要求我们平时应该注重启发学生的思维，注重学生学习能力的培养。细观四位教师的课，都能感受到四位教师的教学之独特，每个老师都在启迪学生思维，利用学生各种的思维智慧去完成学习任务。纵观四位教师的课，我学习到了教师注重培养学生的逆向思维、类比思维、推理思维、创新思维以及整体思维等的培养。例如，李老师执讲的“How often do you exercise?”一节复习课时，最后一环节李

6、老师设计情景：下周一晚上，你们班要举办一次“告别不良习惯，倡导健康生活”的活动，请同学们写一篇发言稿，介绍自己的生活方式。设计这样的写作活动，李老师充分运用了学生的整体思维和类比思维，将本节课复习的内容串联起来，学生再根据以前所学的知识，运用类比思维写出一些相似的句子，然后运用整体思维将句子整合成一篇文章。而田老师在“An old man tried to move the mountains.”一课中则是训练了学生的创新思维，当学生学习完几个故事之后，让学生自己编一个小故事，充分发挥了学生的想象力，创新性地去运用所学句型。总之，各位老师都注重从不同的点与培养、训练学生的不同思维，从而学生渐渐

7、地习惯用英语思维来思考问题，解决问题。三、重于实践，注重学生“学习能力”的培养“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”这句话启示着我们教学也应该重于实践，从而提高学生的“学习能力”。例如，在米老师“Dont eat in class”一课中，米老师先领学生学习了一些规则的表达方式，然后学生小组讨论本班内有的一些规则制度，学生们通过回忆班级内的班规，加深了规矩意识，同时在实践运用中提高了自己的学习能力。当班级内有新的规定时，学生的第一反应是用英语如何将其正确表达，从而也训练了其英语思维。在王老师的“What time do you go to school?”一课中，王老师也处处注重学生英语

8、学习能力的培养。当熟练练习第二人称的特殊疑问句之后，老师紧接着询问“他几点起床怎么说？”这时，有同学便回答“What time do he get up?”机智的王老师没有直接纠正学生的错误，而是小组讨论此问题，给出正确答案。在小组讨论的过程中，学生便会发现问题所在，从而进一步加深第三人称与动词搭配规律的印象。教师一直坚持这样培养学生，逐渐地学生便会养成“质疑”“互助合作”的学习能力，在实践中学习的能力便会逐步提高。四、重于情感，注重学生“文化品格”的培养丰富的文化内涵，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力是英语教学中培养学生综合语言运用能力的一个重要方面。英语课程标准中指出：文化意识是指

9、对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。观课发现，四位教师通过使学生了解文化特征，分析文化冲突，深入体验各种文化，学生学会了能设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视、感其所感的理解。我个人觉得文化品格更注重的是文化的自信与自尊、理解与宽容。在田老师“An old man tried to move the mountains.”一课中，四个小故事蕴含了不同的人生哲理。当学生明白这四个小故事的意思之后，田老师要求学生谈论四个小故事给他们的不同启发，有的学生回答“通过愚公移山的故事，我学到了遇到问题时我们可以换个思路解决问题，

10、效果可能会更好。”还有的学生则是回答“通过愚公移山的故事，他学会了凡事要坚持不懈，最后肯定会到达成功的彼岸。”这时，田老师肯定了两位同学的答案，都言之有理。这充分体现出学生对文章主旨大意的充分理解，而且有了自己独到的见解。同时，在相互交流的过程中形成文化情感的碰撞，对学生的“文化品格”的培养起到积极的推动作用。总之，这四位老师都比较注重英语课堂教学，都非常注重学生的“学习能力”、“思维品质”、“语言能力”与“文化品格”等核心素养的培养。从课堂上学生的应答也可以看出，学生在长期的这种训练中，英语的基本素质都很高，语言的综合运用能力达到了新课标的要求。但纵观各位教师的课，唯一不足的一点是课堂中“差异教学”体现的过少，教师未完全把所有学生的积极性调动起来。如果在课